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1、Word异分母分数加减法教学反思异分母分数加减法教学反思1 一、教材的局限性 1、教学材料过与抽象，远离同学生活实际。 2、没有为同学主动探究创设情景，同学无法进行主动探究。 二、改为现在的教学方案，有以下几点想法 1、转变了同学的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。 这节课假如根据传统的教学方法去上，也许是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让同学明确两个分数相加，肯定要分数单位相同才行。然后告知同学，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再根据同分母分数加减法的方法进行计算。最终支配肯定量的练习。 本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让同学发觉问题，并让同
2、学以小组合作的形式进行动手操作，同学在操作中发觉：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。上述过程，完全是同学自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的同学都在进行合作，每一个同学都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一学问点完全是由同学自己发觉的。而且，在整个的合作探究的过程中，同学合作学习的力量、主动探究的力量、发觉问题的力量都得到了培育。在整个的过程中，老师始终没有以学问权威的身份消失在课堂中，而是以同学学习的合、引导者的身份消失。 2、让同学在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理。 新课标中不仅使用了“了解、理
3、解、把握、运用”等刻画学问技能的目标动词，而且使用了“感受、体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对同学在数学思索、解决问题以及情感与态度等方面提出了更高的要求。 “异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是同学主动参加的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特殊关注同学的体验，让同学在详细情境中熟悉比的性质，获得一些阅历。 （1）探究的材料由同学供应。 （2）同学动手操作，得出两个分数相加的和。 （3）两个分数的分数单位不一样，不能直接相加，造成同学思维冲突。 （4）由同学自己概括“异分母分数加减法的计算法则” （5）进行验证，让同学体验科学探究的严谨性。
4、 3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。 好的课题导入能引起同学的学问冲突，打破同学的心理平衡，激发同学的学习爱好、奇怪和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使同学切实体会到学习数学学问的必要性，从而乐观主动地学习。 课的一开头，引出同学很熟识的过生日的话题，一下子激发起同学的学习爱好，紧接着让同学说说分蛋糕的方案，并在猜想这些方案是否可行的基础上，引出今日要讨论的问题：“异分母分数加减法”。 然后，用圆纸片代替蛋糕，让同学主动探究，同学的学习热忱一下子高涨，从实践的状况来看，效果还是不错的。 最终，提出课外延长题：今日我们学习了异分母分数加减法，请你
5、用今日学到的学问，再去思索一下，前面几种分蛋糕的方案，哪种是可行的，哪种是不行行的？既扩展了同学的思维空间，也培育了同学利用数学学问解决生活问题的力量，同时也起到了首尾呼应的作用。 异分母分数加减法教学反思2 今日，我执教完异分母分数加、减法一课，心中感慨万千，我既为同学的精彩而感动，又感到有些压抑。细细分析整个教学过程，让我有了新的熟悉。下面就对本节课的成败进行一下自我反思。 整体评价： 一、敏捷运用，适当引入情境。 异分母分数加减法是一节计算课，对于同学来说比较枯燥乏味，适当的引入情境不仅能激发同学的学习爱好，而且能给平淡的课堂注入更多的活力。因此，在新课开头之前我出示了同分母分数加减法的
6、两道算式，让同学计算，接着再出示两道分母不同的分数加减法算式，引导同学发觉不同，由此引入课题，这样同学不仅复习了同分母分数加减法的计算方法，为学习新课做了铺垫，又从问题情境中很顺畅、很自然地过渡到新知的学习中，激发了同学学习的求知欲望，大大地调动了学习的乐观性，为学习新知打下了一个良好的开端。 二、自学导航，重在引发思索。 自学指导是同学自主学习的路线图，是关心同学走路的“拐杖”，因此在设计时从“看图思索”、“尝试解答”、“探究发觉”三个方面引领同学经受自主探究的过程，于是在设计自学指导时我是分两步进行的，即先让同学解决异分母分数加法的计算方法，再学习异分母分数减法的计算方法。每个问题的设计也
7、是由浅入深，由扶到放。先让同学弄清为什么要化成分母相同的分数及怎样转化的，同学弄明白了这两个问题的同时也就基本理解异分母分数加法的算理。在此基础上，完全放手让同学自己解决异分母分数减法的计算。因此，在自学指导中指出了自学的重点是图文结合、重在思索，这样的自学才是有效的。 三、后教互动，内化提升新知。 假如把“先学”中的检测看作是发觉问题的关键，那么“后教”则是概括、提炼形成思想方法的重要一环。“怎样转化”、“为何转化”是本课在后教环节要让同学弄清的两个方面。 在同学尝试计算完检测题后，准时引导同学观看发觉计算过程中的相同点，引出“化异为同”“以旧解新”，即“转化”的思想方法，让同学从实例中走出
8、来，解决了“怎样转化”的问题。此后通过老师的设问“不转化行不行，能否将分母直接相加减？”让同学关注计算过程中表象的实质是“分数单位不同”，让同学明晰其中的道理，解决了“为何转化”的问题。 在计算检测的同时，注意从练中感悟，练中发觉，把同学的问题和零碎的收获，准时进行归纳，边练边提炼，使同学把握了异分母分数加减法的计算方法。 存在的问题： 1、设计的练习题没有完成，没有达到训练的效果。 由于后教中注意了堂清，耽搁了许多时间，造成设计的练习题没有完成。在后面课堂练习时显得有些急躁，没有让同学说计算过程，只注意了计算结果。 2、对同学不够信任，不能够对同学完全放手，引导过多。 这地方主要体现在后教环
9、节同学汇报时，我显得有些急躁，怕同学说不好，说的不清晰，总想帮同学说，对同学不能完全放手。 3、课堂应变调控力量还需提高。 同学自学时我发觉部分同学没有按自学指导去自学，这时我没有准时进行调控，只是对个别同学进行了个别指导，假如这时叫停对同学重新指导的话，同学的自学效果会比现在好，后教的时间也会缩短。 4、课堂上只关注了少数学困生，而忽视了部分中等生。 教学重建： 假如让我重新上这节课，我要合理整合时间，尤其在后教环节中把同学暴露出来的问题进行整理，抓住同学错误资源进行“兵教兵”，让同学在沟通、互帮中学会异分母分数加减法的计算方法，完成了本课的学习目标。这样也会使课堂时间安排的更合理，课堂练习
10、会达到训练效果，同学的学习效果确定会比这节课要好。 异分母分数加减法教学反思3 异分母分数加减法是学校数学五班级下册第六单元中的一个学问点。它起着承上启下的作用，在本节课之前，同学学习了同分母分数的加减法，而在此之后即将学习分数加减混合计算。通过这节课的教学，我反思如下： 1、在复习导入环节，口算题出的较少，有多数同学没有实际参加口算计算，这样会导致部分同学先溜号。异分母分数比大小应当由同学口述过程，而不是老师代劳。重要的一点是，没有加入求最小公倍数的练习。这部分内容在前面学习时也遇到过困难，而且也是这节课的关键。假如在课前复习时，复习一下最小公倍数的三种求法，或许在实际计算时会提高同学的计算
11、速度。 2、在同学探究环节，对学困生的关注度不够高，我只是留意到了大多数擅长表达或能够表达清晰的同学，以便于促使他们能够总结出方法。其次，我也留意到了程度偏后的同学，在他们身边巡察并听取结果。这样下来，就没有太多的时间放在学困生身上，对于个别学困生，我给他们支配了优等生老师，就是为了能够带动他们。所以，我忽视了个别同学。 3、当堂训练环节，我采纳的是同学板演措施。在此过程中，我把重点放在了学困生身上，找了多个学困生进行板演，其中也有中等生。可实际效果却不好，中等生能够做上来，但形式不规范。学困生抓耳挠腮，不得其解。优等生百般无聊，无所事事。时间就这样铺张了，结果导致，优等生没吃饱，学困生没进步
12、。 通过这一节课的教学，我分析了自己存在的问题，在今后的教学中，要避开类似状况的发生，让课堂效率得到提高。 异分母分数加减法教学反思4 教者在备课时，充分意识到“吃透两头”，才能让在课堂上得心应手，收放自如。依据分析：“异分母分数加减法”这节课在计算上几乎完全与前一学问“同分母分数加减法”相像，因此本节课的教学重点已经不是在异分母分数的计算这一环节了，而是在对异分母分数加减法算理的理解。 （一）联系同学，重组教材内容，转变呈现形式： “关注同学已有的生活阅历和学问阅历，敏捷处理教材。”是我们老师努力的方向，本节课的教学是在同学学习了同分母分数加减法的基础上进行的，依据本班同学的实际状况，教者重
13、组教材内容、转变它的呈现形式，更有利于同学学问的把握、力量的提高。如：由同学说出一些分数后，让同学自己选题进行分数加减法的练习，在练习中即可以复习同分母分数的加减法；在遇到问题时，在合作沟通、相互争论、相互提问的基础上又进行了异分母分数加减法新知的探究，这有利于学问的正迁移，更有利于发挥同学学习的主动性、自主性。 （二）素材来源于同学，体现一个“亲”字： 学习材料供应的途径是多种多样的，可以由教材供应，也可以有老师供应，还可以由同学来供应。但就同学个体而言，自己供应的材料尤其是自己的制造的材料总是最亲切的。因此，本节课的教学过程设计初步分三个阶段，每一个阶段同学学习的材料都来源于同学自己，同学
14、通过对材料的感知，唤起对已有学问和阅历的回忆，在回忆的过程中进行思索和提高，激发起再制造的欲望。第一是导入阶段：让同学在老师的引导下，说出一些你认为印象比较深刻的分数，为后面的学习供应可操作的材料。其次是绽开阶段：分二个层次进行，第一个层次是由同学自己自由选择刚才列举出来的分数进行分数加减法的练习，通过老师选取典型的练习进行反馈，来复习同分母分数加减法；其次个层次也是在自由练习的基础上，通过反馈来引导同学在自主探究、合作沟通的基础上把握异分母分数加减法的算理以及计算方法；三是巩固练习阶段：采纳相互出题，同桌互批等方式，激发同学的学习乐观性。总之，在本节课中，本着所用到的学习材料完全“来源于同学
15、，取自于同学，用之于同学”这一教学理念；激发同学的学习动机和探究的欲望，使同学得到胜利的体验。 （三）充分开放教学过程，激发同学学的欲望： 开放性的教学对开发同学的聪慧才智和制造潜能，切实有效地调动同学的乐观性，使同学正真成曾学习的仆人并获得全面进展有着重要意义。本节课老师首先力争营造一个轻松、开心、公平、合作、民主的课堂氛围，试图开放师生关系。以开放性的内容作引导，开启同学的思维。如：本节课采纳同学自己说出一些分数，然后在这些分数上找自己会做的分数加、减法，在相互沟通、争辩、合作的基础上探求异分母分数加减法的计算方法，并突破为什么要先通分再计算的算理；在学问的巩固上采纳同学之间相互出题，相互
16、批改等形式。整个教学过程充分体现开放、自主、探究的教学理念，给同学供应了充分参加的机会，以促进各个层次的同学进行沟通和进展，努力营造共性化的学习方式，很好地体现了课堂的开放性。 异分母分数加减法教学反思5 异分母分数加减法这节课，是在同学已把握同分母分数加减法的基础上进行教学的，与上一节课有许多相像之处。重点是关心同学理解和把握异分母分数加减法的算理。 本课的设计体现了以下几个特点： 1、让同学在详细的情境中学习数学。 计算教学是枯燥乏味的。新课开头创设“按要求种地”的活动情境，让同学在一张长方形纸上动手操作去涂色表示1/2和1/4，既复习旧知，又为后面的新知教学铺路。 2、操作体验，引导同学
17、自主探究、合作沟通。 3、数学学问只有通过同学亲身主动的参加，自主探究，才能转化同学自己的学问。教学中，教者能留意留给同学充分的时间和空间，并借助动手操作，明白了1/2加1/4为什么要通分的算理。从而得出异分母分数的计算方法。整个活动过程，让同学始终处于发觉问题、提出问题、解决问题的过程中，同学的学习乐观性得以充分调动，同学通过自己和同伴的努力，明悟算理，把握算法，经受了学问形成的全过程。同时渗透了转化思想。 4、把分数加减法和解决问题相联系，培育同学解决实际问题的力量。 让同学体会分数加减法实际意义，提高同学计算的爱好，进一步体会分数加减法的应用价值。 改进之处： 教学语言虽留意了启发性，但
18、还不够明快，简洁。总是担忧同学不会，或叙述不到位而想代替说，或者重复同学发言，影响了教学节奏。 异分母分数加减法教学反思6 本节课是在同学已经把握同分母分数加减法以及熟悉了分数的意义和基本性质的基础上教学的，重点关心同学理解和把握异分母分数加减法的算理。 首先，让同学复习分数的意义，在出示一系列的分数后，让同学自由的选择分数组成加法算式并进行分类，然后通过一组同分母分数加法的计算，来引起同学对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加法的已有阅历，并让同学体会只有分数单位相同的分数也就是同分母分数才能相加，接着，再让同学依据另一组分数加法的特点，实现自然过渡，揭示课题。在教学3/10+1/4时，重点突出
19、沟通新旧学问之间的联系，让同学在数学学习过程中体会转化思想。首先，让同学思索，能像复习题那样直接计算吗？为什么不能？强调分母不同，分数单位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么方法找到3/10+1/4的答案呢？提出：可以运用学过的有关分数的学问去解决，老师进行巡察，指导，观看同学的探究，参加同学的探究，我请了3位同学进行了沟通，沟通中让同学充分描述自己的探究过程，并面对全班，再沟通计算的方法，并着重让同学说明为什么要先通分？使同学充分熟悉到异分母分数的分数单位不同，不能直接计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以直接计算。在这些基础上让同学明确思路：即先通分再计算。对于提出异分母分数的减法，
20、则放手让同学独自解决。 通过解决异分母分数的加减法后，引导同学归纳总结“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢？”经受了充分的探究和思索后，同学很快总结出：先通分，再根据同分母分数加减法的计算方法进行计算。老师顺势板书：通分转化，并说明：最终要把结果化为最简分数。 回顾这节课的教学，我觉得有几点不足： 1、在对培育同学探究力量方面还做得不太够，仍旧停留在老师让同学做什么，同学就做什么的层面上。 2、在某些教学环节的设计，考虑得不够细，每个环节的连接也不够流畅。如：在复习了同分母分数加法的计算方法后，可让同学猜一猜异分母分数加法可以怎样计算，这样设计可以激发同学的学习爱好，使原本枯燥的计算变得生动。 3、计算异分母分数加减法的过程中，由于学完通分这个学问已有一段时间了，有部分同学已经遗忘了，不知怎样进行通分，另外在通分时，老师应强调用两个分母的最小公倍数作为公分母，这样计算时会比较简便。 总之，假如我能在今后的教育教学中充分重视同学原有认知水平，抓住这一教学契机，有预备地方案和选择一些适合同学认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，直接抛出问题，放手让同学自己发觉、自己归纳、自己体验，那确定比老师一步一步引导发觉更有价值，更能调动同学的爱好。 12