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1、Word大班小壁虎借尾巴教案范文3篇 下面是我整理的大班小壁虎借尾巴教案，以供借鉴。 第1篇：大班小壁虎借尾巴教案 （一）师安抚幼儿心情 （二）激趣导入 师：小伴侣，今日我给你们带来了一位小客人，你们想知道是谁吗？ 一名戴壁虎头饰的幼儿爬出来，说：大家好，你们认不熟悉我吗？你们知道我叫什么名字吗？ 师：小伴侣，你们发觉壁虎身上有什么呀？ 师：小伴侣的小眼睛真亮，观看都特别认真，发觉了壁虎身上有大大的眼睛、四条腿，还有长长的尾巴。今日到我班做客的小壁虎和老师这张图中的小壁虎有什么不同？小壁虎尾巴断了，那它会做什么？这就是我们今日要学习的内容小壁虎借尾巴。指导幼儿朗读三遍标题。 （三）探究新知 A
2、、看一看图片，初步了解故事内容 1、师出示图片一，生自由观看 2、点名说出图中内容 你观察了什么？ 它们在干什么？ 3、小壁虎的尾巴断了，它很难受，它觉得没有了尾巴很难看，所以它想去借条尾巴，那它会向谁借尾巴哪？让我们一起去看一看吧！ 4、师出示图片二，生汇报小壁虎去向谁借尾巴。 5、师：假如你是小壁虎，你会怎么说？（教育使用礼貌用语） 6、小伴侣，你们知道黄牛伯伯的尾巴是干什么用的吗？它能把尾巴借给小壁虎吗？ 7、小壁虎没有在黄牛伯伯那借到尾巴，它很难过，它连续向前爬呀爬，那它又会遇到谁拉？看，出示图三，方法同上 啄木鸟的尾巴是用来支撑身体平衡的，不能借给小壁虎。但小壁虎没有气馁，它仍旧向前
3、爬着。它来到小河边，观察了鲤鱼姐姐，于是它又向鲤鱼姐姐借尾巴。假如你是鲤鱼姐姐，你会把尾巴借给小壁虎吗？ 小壁虎没有借到尾巴，它难过极了。它回到了家，看到了谁？它把借尾巴的事告知了妈妈，妈妈笑了。小伴侣，那有谁知道壁虎的尾巴是用来干什么的？ 对了，小伴侣真聪慧，壁虎的尾巴不仅能防止被敌人抓，而且断了还能再长。小壁虎听了妈妈的话特别兴奋，说：以后谁找我借尾巴我肯定借，反正可以再长 B、点名分段看图复述故事 C、点名复述整个故事 D、活动延长 表演故事 （四）小结： 小伴侣，世界上有很多小动物都有尾巴，它们的尾巴的作用都不一样，所以不能任凭去借尾巴。小伴侣回家想一想生活中常见的小动物的尾巴有什么作
4、用，明天来告知老师和小伴侣吧。 第2篇：大班小壁虎借尾巴教案 一、教材分析及活动设计意图： 小壁虎借尾巴是一篇科学童话故事，通过小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，让幼儿熟悉到小鱼、老牛、燕子的尾巴各有各的用处，壁虎的尾巴有再生的特点。本教材生动好玩，浅显易懂，线索清楚明白，而且对话较多，且富有浓重的感情颜色，能吸引幼儿倾听故事中的角色对话，引发幼儿探究动物尾巴功能的爱好，很适合幼儿学习和表演。为此我将此故事在大班的语言活动上进行了尝试，孩子表现出深厚的爱好。 二、活动目标： 依据教材的特点和大班幼儿的年龄和认知特点，我在教学中从三个维度来定位本次教学活动的目标。 1、学问技能目标：引导幼儿
5、在了解故事情节的基础上，运用已有学问阅历，学习编仿故事中的角色对话。 2、心情情感目标：激发幼儿探究动物尾巴作用的爱好，增进幼儿宠爱小动物的情感； 3、行为习惯目标：引导幼儿恰当的运用礼貌用语，养成良好的倾听习惯。 三、活动预备： 1、小壁虎、蛇、小鱼、老牛、燕子、壁虎妈妈头饰。 2、小壁虎借尾巴的课件、小黑板。 3、阅历预备：幼儿初步了解动物尾巴的基本作用。 四、本次活动采纳的教法： 主要有形象直观教学法、表演嬉戏法、提问法。 形象直观教学法：幼儿时期，其思维方式以感知动作为主，以详细形象为主，以直观思维为主，共性布满了天真与活泼。依据幼儿这一认知和心理特征，我在教学中借助形象直观的图片、多
6、媒体课件等来吸引幼儿的参加和思维。 表演嬉戏法：表演嬉戏是幼儿最宠爱的活动，表演嬉戏既有对话又有动作。能增加幼儿参加活动的爱好，以及对活动内容的理解。幼儿在表演中能充分地表现自我，大胆说话。 提问法：采纳提问法是由于提问能引导幼儿有目的地、认真地观看，启发幼儿乐观思维。我运用启发性提问让幼儿将看到的详细形象的课件用语言描述出来，是解决活动重点的有效方法。 五、本次活动采纳的学法： 感官参加法、表演体验法、争论法。感官参加法：在活动中通过眼看（观看）耳听（倾听）脑想（想象）学一学、说一说、动一动（仿照表演）等多种方法来获得学问体验，重点是引导幼儿留意倾听，大胆表述。在观赏故事中借助于多媒体课件生
7、动活泼的画面，以及我声情并茂的讲解，刺激幼儿的各种感官，激发幼儿想说的愿望，然后利用各种教学方法给幼儿供应表达的机会，通过语言的激励调动幼儿仿照的乐观性，让幼儿敢说、想说，多感官参加的活动给幼儿制造了更大的进展空间，留下了更为深刻的印象。表演体验法：针对大班幼儿的年龄特点，我采纳了分角色表演的方法，通过表演活动，使每个幼儿都有实际的体验，获得开心感、轻松感与成就感。在表演中，幼儿边表演边练习对话，充分体现幼儿园教育指导纲要中提出的语言力量是在运用的过程中进展起来的精神实质。争论法：幼儿在争论、谈话中无拘无束地说出自己的理解与看法，是幼儿练习说话的好机会。争论法结合了纲要的要求，为儿童创设表现力
8、量的机会和条件，以促进其进展，而不是单一的老师讲解，避开了儿童因说教、指导过多而产生的腻烦、抵触心理和行为。 六、本次活动的流程： (一）出示壁虎图片，导入课题。 （二）争论提问： 1、小壁虎尾巴是怎么断的？小壁虎没有了尾巴，它的心情怎么样？ 2、小壁虎没有了尾巴，它向谁借尾巴了？下面，我们再看一遍小壁虎借尾巴，看看、听听它们是怎样说的？ 3、小壁虎先向谁借尾巴了？小鱼姐姐借给它尾巴吗？为什么不借？小壁虎怎么说的？（小壁虎是个有礼貌的小动物）。老黄牛把尾巴借给小壁虎了吗？为什么不借。燕子把尾巴借给小壁虎了吗？为什么不借？ 老师小结：小鱼、黄牛。燕子都没有把自己的尾巴借给小壁虎，由于它们的尾巴都
9、有不同的作用呢. （三）学编故事，了解壁虎的尾巴有再生的功能。1、小伴侣想一想，小壁虎还会向哪些小动物借尾巴呢？请小伴侣依据已有阅历进行想象创编故事，留意礼貌用语（老师指导幼儿） 3、小壁虎没有借到尾巴。它会怎样做？（观看动画片小壁虎借尾巴）的结尾部分。“噢，原来，小壁虎的尾巴断了之后还会再长出来，这种现象叫再生，我们身上也有剪掉了可以再生的，是什么地方？（头发、指甲）。小壁虎尾巴的作用是什么呢？（逃命）。 （四）小伴侣依据故事情节进行角色表演 （五）总结延长，自然结束活动。今日，我们了解到小壁虎尾巴断了可以再长出来，这种现象叫什么（再生），也知道了动物尾巴都有不同的作用。下面，老师把小伴侣续
10、编的故事片段和原来的故事内容放在一起制成一本大书，活动结束后我把这本书放在我们的阅读区里，喜爱的小伴侣都可以拿来看看，有爱好的小伴侣还可以到角色去表演这个故事，好不好？ 七、本次活动的片段展现 （一）、出示壁虎图片，导入课题，1、我们熟悉了很多小动物的尾巴。今日，老师给小伴侣带来了一位动物伴侣，看看它是谁？长什么样子？（颜色：以土褐色、灰色为主）。它喜爱干什么？（捉蚊子）。2、有一天，小壁虎又去捉蚊子了，发生了一件可怕的事情。（多媒体演示：看动画片小壁虎借尾巴。 第3篇：大班小壁虎借尾巴教案 小壁虎借尾巴是人教版学校语文其次册第四组中的一篇讲读课文。是一篇科一般话，课文借助形象化拟人的手法，通
11、过小壁虎向小雨、黄牛、燕子借尾巴的故事，讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，揭示了“动物尾巴都有用”这样一个道理。文章生动好玩，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美妙形象表述得栩栩如生，符合一班级儿童的年龄特点。是向同学进行科普教育，进展同学观看力量、审美力量、朗读力量的好教材。我在教学这一课时采纳图文结合，讲读结合，让同学边思边学，效果较好，达到了预期的目标。课文有6幅插图，我先在课件上展现图片，让同学先看图说话，然后回到课文里，再看看课文时怎样来写这幅图的，读读课文，最终让同学说说通过读，你知道了什么，说给大家听听，有问题提出来，我们大家解决。 首先通过读的方式，让同学熟知课文，了解也许。古
12、人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和把握阅读方法。教学小壁虎借尾巴时，老师给同学足够的读书机会，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求同学真正投入。在开头教学时，老师让同学自由读文，给每位同学一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又绽开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最终，女生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的缘由总之，只有让同学充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。 其次运用表演的方式，让孩子们对这篇课文产生爱好。表演是语文学习的实践，更重要的目的在
13、于积累。在小壁虎借尾巴中，老师让同学按小组针对课文第三、四、五小节的内容进行演示排练。其间老师不断深化小组，与组员共同探讨。在这一个环节中，老师给了同学充分的时间，并不急于表演沟通，而是给同学有足够的时间去积累语句，把它们牢牢地记在脑子里，在这基础上，再用自己喜爱的形式反馈给老师看。这样，不但起到了积累的目的，也揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了牢固的奠基。 最终，也是最重要的一点，老师不管教，还要让孩子自主学习，通过沟通达到教学的目的。老师在教学中要让同学有充分的沟通时间，围绕课文的重点问题和疑难问题，绽开争论，鼓舞同学发表独到的见解。由于同学思维的不同，对问题的理解也不同，因此，就得通过争论、沟通，关心同学解决问题，获得学问。老师针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，还是自己挣断的这一问题组织同学进行小组争论，在沟通的过程中，同学们通过读文、演示，取得共识。这样沟通，既有利于同学加深对课文内容的理解，又有利于同学表达训练。 以上是小壁虎借尾巴教学后的几点想法。就在阅读教学中发挥同学的主体作用，还值得我们在今后的课堂实践中不断地摸索、讨论。 8