《四年级语文《题西林壁》教学设计3篇(《题西林壁》优秀教案).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级语文《题西林壁》教学设计3篇(《题西林壁》优秀教案).docx（14页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、Word四年级语文题西林壁教学设计3篇(题西林壁优秀教案) 下面是我共享的四班级语文题西林壁教学设计3篇(题西林壁优秀教案)，以供参考。 四班级语文题西林壁教学设计1 教学目标： 1、能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。 2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句。 3、背诵古诗，对重要词句能够默写。 4、体会富有人生哲理的诗句。 5、激发同学对祖国山河的宠爱之情。 教学重点、难点： 1、体会诗中描绘的景象。 2、理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话，并联系生活从中获得启示。 教学预备： 课件 教学时数： 一课时 教学过程： 一、导入,读题释题
2、1、我们的祖国山河壮美,在咱们江西省九江市就有一座享誉世界的名山,它就是庐山。我们一起去领会庐山风光吧!(出示从不同角度拍摄的庐山各山峰图片) 2、西林寺有块墙壁,看,墙壁上还写着一首诗呢!这是宋朝大诗人苏轼巡游庐山后题写在上面的。诗题叫题西林壁。(板书课题) 3、释题。“题”是什么意思?(提示同学借助解释是学古诗的一个重要方法)“题西林壁”又该怎么解释呢? 二、初读,读通读顺 1、同学自读诗句两遍,第一遍留意读准字音,其次遍力求读通句子,读出节奏。 2、指名朗读,同学评价。相机正音,如:“岭”“此”等。练读诗句。 3、读古诗不仅要读准字音,还要读出节奏。谁能试一试?其他同学留意倾听。 4、老
3、师相机范读,同学评议。重点指导读“横看成岭侧成峰”,引导同学想象画面,读出“峰”和“岭”的区分。 5、师生合作读。 三、再读,感受“不同” 1、不知不觉,我们已经将这首诗读了好几遍,但好诗不厌百回读。读多了,你就会对诗句有自己的理解,有自己的感受,这就是人们常说的“书读百遍其义自见”,请你们再轻声读这首诗,一行行地读,一行行地想,看看能不能自己读懂诗句的意思。 2、同桌沟通。(把握方法:查子典,结合诗后解释,查工具书,上网查资料等) 3、问题检测:苏轼身在何处?(详细在山中的哪些位置观看庐山呢?) 4、理解“横看”:怎样看是横看?看我的五指山(老师以手示意),怎样看是横看?也就是正面,前面。苏
4、轼还身在何处?理解苏轼身处位置不同。 5、老师:苏轼身在山前,身在山侧,身在远方,身在近处,身在高山,身在低谷,但无论在哪儿,他都身在一个范围之内,那就是庐山之中。老师范读,引导同学想象身处这不同位置看到的景象。 6、出示课件,真实感受“不同”,引读“横看成岭侧成峰,远近凹凸各不同”。 7、苏轼看到了哪些景象呢?让我们沿着苏轼的踪迹到庐山去看看吧!闭上眼睛,随着老师的朗读,你仿佛来到了何处?你仿佛看到了什么? 8、理解身处不同位置看到的庐山景象也不同。 出示课件,老师引读。 四、品读,感悟“不识” 1、看到庐山的这千般面貌,苏轼不禁发出了这样的感慨不识庐山真面目。指名读。 2、引导质疑:苏轼为
5、什么会“不识庐山真面目”? 3、链接简介:他是唐宋八人家之一的苏轼,他是多才多艺的苏东坡,他还是学识渊博的“苏学士”,他不愿停留在“不识”,他还想知道为什么“不识”。于是,他问自己,他问山中游客,他还问你们:孩子,我为何不识庐山真面目?“只缘身在此山中”。 4、可是,我都身在庐山之中认仔细真仔认真细地观看了呀,怎么还会“不识”呢?(感悟因“不同”而“不识”。)揭示哲理:这就是人们常说的“当局者迷,旁观者清”啊! 5、于是,苏轼文思泉涌,挥毫在西林壁上写下了这千古流传的诗篇(同学读全诗) 五、升华,积累运用 1、结合生活经受运用诗句谈感受。 2、联系生活实际运用诗句。 3、练习背诵。 板书设计：
6、 题西林壁 苏轼(宋) 横侧 远近各不同客观全面 凹凸 不识只缘熟悉事物 (果) (因) 题西林壁教学设计 古诗题西林壁教学设计 题西林壁优秀教学设计 古诗题西林壁教学设计案例范文 题西林壁教学设计 精选15篇 四班级语文题西林壁教学设计2 设计意图： 古诗是中华文化的精华，是最有灵性之美的语言。她传递着文明，印刻着人间的喜怒哀乐、书写着无限河山。笔者认为，古诗的教学，应基于吟诵，贵在于品悟，回归生活，切忌支解语言而忽视大意象的美。 题西林壁是古诗中写景抒情的典范，也是情理交融的诗文先河。笔者的教学，旨在激发同学学习古诗的爱好，培育同学探究诗意的力量，在诗的灵动意境中，引导同学和诗人及文本产生
7、共鸣，在真实的生活中感受诗的强大生命力。 学习目标： 1、激发同学学习古诗的爱好，感受诗歌语言的魅力/ 2、培育同学探究诗意的力量。 3、树立正确的熟悉事物的观念。 课前预备： 收集写祖国大好河山的诗句 教学流程： 一、激趣，感悟诗的意境，形成对山的全方位的感受。 (一)导入：同学们，你们喜爱古诗吗?学古诗可有意思了，今日我们就来学古诗。谁来背首古诗? (二)出示： 过渡：老师也带来了写古诗句，请你读读!感受古诗的美! 1、白日依山尽，黄河入海流。(王之涣：登鹳雀楼) 2、登东山而小鲁，登泰山而小天下。(孔子) 3、绿树村边合，青山郭外斜。(孟浩然过故人庄) 4、空山不见人，但闻人语响。(王维
8、：鹿柴) 留意适当解释 (三)初步形成对山的熟悉 1、上面的诗句中都有一个共同的字，那是山 2、请你谈谈你眼中看到的山是什么样子的! 二、初步感悟苏轼眼中的庐山。 (一)揭示所学内容 1、大家谈了自己眼中的山，有位诗人也想谈谈自己眼中的山，你们想知道他是谁吗? 2、出示课件：苏轼(不是“一寸照片”人物的造型，而是采纳生活写实型的) 3、他写了一首诗叫做：题西林壁 (二)初读诗句，正音 1、出示古诗 2、他巡游的是什么山呢?他想跟大家谈些什么呢?请同学们自己读读诗。 3、自由读诗。(配乐古筝春江花月夜) 4、请同学读。 (1)单个举手乐观地读 (2)男女生比读 (3)上下句1、2组与3、4组接读
9、 留意用上激励的评价语，同时正音 (三)初步释疑 1、明白所写的山和题诗的地点等基本常识。 (1)过渡：有句格言叫做：书读百遍，其义自见。说书读着读着就知道其中的东西了。你们也读了好几遍了那么你读懂什么了呢? (2)随机沟通。 2、师相机补充： (1)诗是苏轼49岁写的 (2)这首诗是写庐山这十几首中最终的一首。 三、探究庐山的真面。 (一)见识庐山的多面性 1、苏轼见到了怎样的庐山?(引导用现代语言表达) 2、诗句是怎样写的? 3、出示诗句：横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同 4、释字解词： (1)横看正面看 (2)岭(圆)峰(尖险) 5、苏轼怎样去感受庐山的?(引导回答：从不同角度去看庐山，有
10、正面看、侧面看、远处看、近处看、站在高处俯瞰、站在低处仰视) (二)感受庐山多面的美 (1)这样的山你见过吗?美美地自由读前两句 (2)这样的山是怎样的山?(引导读者的心情的词语百看不厌、心旷神怡等词) (3)齐读诗句 四、解疑明理 (一)明诗意 1、你们喜爱这样多情的庐山吗? 2、苏轼也跟大家一样，真的想一览庐山的真面，可是他能吗? 3、齐读诗句：不识庐山真面目，只缘身在此山中。 过渡：诗中哪两句告知我们他不能? 4、谁能说说这两句诗的意思?留意字意 5、苏轼在叹息啊，你读出来了吗?品悟读 (二)明事理 1、提升庐山的真面： 过渡：苏轼见到了如此变化无穷的庐山，为什么还说自己“不识庐山真面目
11、”呢? (引导：庐山的美、味道永久领会不尽的，局部的美并不是庐山的全部) 2、苏轼怎样才能见到庐山的真面? 3、小结归纳：从整体上看，才有可能认清事物的原来面目 4、形象感知： (1)出示：四副图描写同一样东西，但角度各不相同 (2)盲人摸象的故事 5、生活中你有过这样由于看了局部而忽视整体而犯了错的事情吗? 我们对待一个人应当怎样看待呢? 五、练情巩固 (一)今日在诗人苏轼的带领下，你见到了怎样的庐山啊? 齐读古诗(配乐古筝春江花月夜) (二)出示：这是( )的庐山，只有( )才能见到庐山真面! 过渡：苏轼眼中的山可和别人眼中的山一样吗?诗人苏轼想通过诗来告知我们 六、小结：历来写山的人不计
12、其数，而苏轼把我们带到了一个全新的世界。让我们在生活中好好品悟这一座座真实而奇妙的山吧! 作业：观看一处景物或一样物品，并记录观看时的感受! 板书设计： 题西林壁 宋苏轼 横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 四班级语文题西林壁教学设计3 教学目标： 1 能感情朗读并背诵、默写古诗。 2 了解诗句的意思。 3 体会诗中所包含深刻哲理。 教学重难点： 1 通过理解诗意，体会诗中所包含的深刻哲理。 2 背诵并默写古诗。 情感态度、价值观： 1 培育同学对古诗文的爱好、喜爱古诗文。 2 学会全面地看待问题。 教具预备： 写有练习题的幻灯片 教学设计： 一、 导语（由介绍
13、诗人入手） 师：我们中华民族的文化光辉绚烂、历史悠久，绚烂的古文化就像是一个巨大的宝库，值得后世人 们的不断探究，反复学习。而古诗文则像是这个巨大宝库中的一颗璀灿的明珠，熠熠生辉，永放光 芒，制造出这光辉文化的先人们更是名垂千古，令人佩服，今日老师就带你们一起熟悉一位特别了 不起的人物（出示：宋 苏轼） 1、 简介苏轼（重点介绍他的成就及诗风） 2、 今日我们就一起来学习他其中的一首诗。（出题解题） 3、 简介诗的生成背景。（关心同学理解诗意，体会意境） 在苏轼四十九岁时，当时已经被贬到黄州做官的他再次被贬到汝州，在去汝州上任时，途经江西庐山，庐山的奇美秀丽景色让他诗兴大发，作了五首记游诗，这
14、首是最终一首。 二、 学习古诗 1、 初读古诗，读准字音。 （1） 同 桌互读，检查预习状况，相互指正。 （设计意图：由于本首诗没有生字，同学完全有力量做到相互间指正，读好，也能落实相互学习的习惯与力量培育。） （2） 指 名读，师作适当的鼓舞评价。 （3） 全 班齐读古诗。 2、 再读古诗，理解诗句的意思。 （1） 四 人小组合作学习，完成“学习任务”。 学习任务：A、依据“解释”试着说说每句诗的意思。（小组要说明自己是用什么方法学习的） B、在学习过程中，试着提出不懂的问题，大家一起解决。 （师巡察，对各小组的学习作必要的指导。） （2） 反馈小组学习状况 师：刚才大家的争论特别热闹，现在
15、老师想听听来自各小组的汇报，告知老师你们读懂诗意了吗？ 小组运用了什么好方法理解诗意的？ （指名各小组代表说，沟通学习古诗的方法，准时表扬、推举好的方法） 理解“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。” 抓住“岭”、“峰”的不同概念体会庐山景象的多变。让同学运用简笔画描述。 岭 峰 （依据同学的感知特点，形象熟悉能较快关心他们区分理解。） 出示小练习 （1） 在 括号里填上表示“看”的词语 在远处_, 在近处_,在高处_,在低处_，庐山的景象各不 相同。 （此项练习的设计旨在关心同学快速理解诗意，降低理解难度，同时又落实了语文学问的积累与运 用。） （2） 指 导有感情朗读（读出庐山的变幻莫测） 理
16、解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。” （1） 指 名读读这句诗，并说说诗意。 理解“缘”并指导写法。 纟 缘（右上部分是两笔：撇折 横折） 师：此山是指哪儿？为什么会看不清庐山的真面目呢？ 生：由于他就在庐山之中。 生：由于他就在庐山之中，所以视力受限，只能看到庐山的一部分， 生：由于他离庐山太近了 （2） 指 导朗读，要求读出感慨的语气。 3、 复读古诗，结合实际体会诗中所含的哲 理。 （1）师：同样的一件事物，可是在不同的角度却有着不一样的样子，你们有过和一样的感受和 经受吗？ （生结合实际举例说说） 那么，你们认为仅仅只是在说庐山吗？你们从中受到什么启发了吗？ （有了前面的例子作铺垫，同学很快就能说出：要想全面认清一个事物，必需要全面地、客观地认 识，多角度观看。） （2）出示练习2 看不清庐山的真正面目，是由于_，因此，我们要_ 就要_。 (悟出的道理) （设计意图：强化难点的突破，变浅显的道理为同学的内化动力。 （3） 指 导朗读。 4、 感情朗读古诗，背诵古诗。 14