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1、Word初中语文区别的教学设计教案范文总汇 语文教学设计和教案的区别 下面是我收集的学校语文区分的教学设计教案范文总汇 语文教学设计和教案的区分，供大家赏析。 教案是老师为顺当而有效地开展教学活动，依据课程标准，教学大纲和教科书要求及同学的实际状况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的详细设计和支配的一种有用性教学文书。下面是我为大家准以下的内容，盼望对你们有关心， 教学设计和教案的区分范文大全一 一、活动目标： 1、通过活动，让幼儿感知“1”和“很多”，并初步区分“1”和“很多”两个不同的量。 2、培育幼儿对数活动的爱好，并学习用语言来进行表达。 二、重点和难点： 重点
2、：通过操作嬉戏活动，让幼儿感知“1”和“很多”。 难点：初步学习区分“1”和“很多”两个不同的量。 三、材料及环境设计： 小鸡人手一只，套蛋人手一只(红、黄、绿三种颜色) 四、设计思路： 依据小班幼儿学习数的特点来看。孩子学数比较形象、直观。因此，设计了这一教学活动。让幼儿通过老师所供应的特定的材料来感知“1”和“很多”这两个不同的量，使幼儿在开心的气氛中感知数概念。 五、流程设计： 提出问题尝试活动反馈争论提高尝试 教学手段：师讲个别嬉戏师生争论集体嬉戏 (一)、提出问题尝试活动： 师：“叽叽叽，谁来了?”(小鸡来了)。 出示小鸡：师：有多少小鸡?(很多小鸡)想不想和小鸡做嬉戏?(想)每个小
3、伴侣和一只小鸡做嬉戏。 (二)、提出问题尝试活动反馈争论： 师：咯咯咯，谁来了?(鸡妈妈)鸡妈妈要让鸡宝宝回来(幼儿送小鸡回家，放进筐里) 刚才家里没有小鸡，现在怎么了?(很多小鸡) 师：鸡妈妈要和我们来玩一个小母鸡生蛋的嬉戏，我们一起来看看有一些什么样的蛋蛋?(有红蛋蛋、绿蛋蛋、黄蛋蛋、我们的蛋是彩色的蛋蛋)。 交代嬉戏规章：挑一个你喜爱的蛋蛋，只拿一个，一边拿一边说：“我拿了一个什么颜色的蛋蛋?” 师：(请每位幼儿拿一个蛋蛋)我这里有几个蛋?(很多)。原来我有很多蛋蛋，现在我把它分给小伴侣。你一个、我一个。 请幼儿各自说说拿了一个什么颜色的蛋? (三)、提高尝试： 1、师：现在我们要到草地
4、上去生蛋，一边生蛋一边说：“小母鸡，真能干，生下一个大蛋蛋，生好了蛋蛋回家了。”(幼儿嬉戏) 师：刚才草地上没有蛋，现在怎么拉?(很多蛋蛋) 师：你生一个，我生一个，变成了很多蛋蛋。 2、师：蛋蛋放在地上我不放心，我们来帮鸡妈妈把蛋拉回家，一边捡一边说：“我捡了一个什么颜色的蛋?” (四)、讲评： 1、刚才箩筐里没有蛋蛋，现在怎么拉?(很多蛋蛋) 2、告知幼儿下次再来玩嬉戏。 教学设计和教案的区分范文大全二 教学设计老师运用系统方法，对学习行为目标、同学学习特征分析，同学学情分析、学习环境分析、选择策略手段、制定教学流程、评价教学效果、以达到课堂最优化的编制教学预案的过程。 教案堂教学的实施方
5、案，即老师依据所授课程的特点，结合同学的详细状况，选择最合适的表达方法和挨次，以保证同学有效地学习，教案一般有表格式、描述式、画图式和画图加表格式课堂实录式，一般文本式等，主要体现怎么设计。 一、教案和教学设计的相同之处 1、两者的教学目的和教学目标的确定，都是依据教学对象和教学内容而制定。 2、方案性：它们都是依据一堂课涉及的全部因素而设计的教学内容。为了保证教学目的的完成，一般老师都对教材进行过讨论和钻研。 3、程序相同：对教材的钻研，确定教学目的，明确教学内容、教学的重点、难点，选定教学过程的方式、课型、方法、教具、时间等。 二、区分 1、教案和教学设计上存在不同： 教案是老师教什么，同
6、学学什么，同学依据老师支配的教学内容进行学习、思索、仿照等过程。 而教学设计是依据同学的学情、智力等水平动身，同学学什么，老师教什么。所以两者的设计上刚好相反。 教案一般多半以教材、教参为主，而教学设计把教学本身作为一个整体系统来考虑，运用系统方法来设计、开发、运行、管理，即把课堂教学系统作为一个整体来进行设计实施和评价，使之成为具有最优，不但使同学学会所要求的学问，而且同学在学习过程中思维得到熬炼、情感目标和价值观得到丰富。课堂教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。 2、指导思想不同 教案是以课堂老师、教材为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是老师怎样讲好教学内容，使同学要把握的所学
7、学问，很重视对同学进行封闭式的学问传授和技能训练，强调老师的主导地位，却经常忽视了同学的主体地位，这样导致的后果是便于同学的学问增长，但是他们的社会适应力量不足，理论联系实际力量缺乏，许多同学缺乏制造力、思维不活跃、仿照力量强，不能体现现在社会的人才培育目标; 课堂教学设计不仅重视老师的教，更重视同学的学，怎样使同学学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析，依据同学的实际状况，细心设计教学，让同学在做中学，在探究中体会学习的过程和欢乐，老师只是教学组织者、促进者，老师充分利用同学的自主性，完成课程的教学。这种教学体现了同学的中心地位，以同学为本，体现了现代教学
8、理论的鲜亮性，而且教学设计特别重视对现有媒体的设计和充分利用，以制造良好的学习环境和学习效果、教学情境，以此来吸引同学的眼球，增加同学的学习乐观性，激发他们投入本学科学习的爱好。 3.元素的含义不同。教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类型，教法的详细运用，时间安排等因素，从而体现了课堂教学的方案和支配; 课堂教学设计从理论上来讲，有学习者需要分析、学习内容分析、学习目标阐明、学习者分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素。下面对教案和教学设计的对应元素进行分析。 (1)目的与目标。教案中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，比较抽象，可操作
9、性差，不便于对老师进行客观评价;课堂教学设计的教学目标可由老师依据教学大纲和同学的实际水平来制定，并要求用可操作的行为词进行描述。 (2)重难点分析与教学内容分析。教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是老师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分;课堂教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有肯定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点经常是媒体设计所针对的对象。 (3)教具的使用与媒体设计。教案中的教具使用比较简洁，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性;课堂教学设计特别重视媒体的选用和使用，而且留意使用时的最佳作用和最佳时机，有较抱负的教学效果。 (4)教学评价。在教案的编写过程
10、中评价体现的不明显;课堂教学设计依据教学目标对同学把握学问、形成力量的状况作出精确而准时的评价，是教学设计中的重要环节。 教学设计和教案的区分范文大全三 新的课程理念强调课程设计必需从同学的角度动身，要与同学的经受和阅历相联系，所提倡的是以人为本，以同学为主体，关注同学终身可持续进展，注意各种力量和创新意识的培育。课堂教学应遵循教学规律，循序渐进。在本书中，编者能从理论上向读者阐述数学课堂教学中教育观，引领读者课堂教学设计方案，能从数学课堂中概念教学，命题教学，复习课等教学各环节使读者从中受益非浅，在我十几年的教同学涯中，深深体会到一堂课的成败与课前的教学设计密不行分，如若你课前能做大量的预备
11、工作，对课的重点，难点进行充分的讨论，了解课的地位，对教学目标的制定，课堂中的板书，课堂语言严谨性精确性能作预备，大量公开课的胜利应归功于课的设计。 数学课堂要生活化，新课程提倡用详细的，好玩的，富有挑战性的素材，引导同学投入数学活动，使课堂教学内容不再空洞，枯燥，拉近数学与现实的距离，让同学感受到数学来源于生活，产生乐于接受的心理。比如：在引入分数时，新课程利用比身高的例子，利用名人姚明的身高作比较，让同学体会到数学的有用性;在讲角的比较大小时，利用同学熟识的足球射门，来比较谁的进球机会大;在学圆的周长时，教学一开头设计了这样一个问题：两个遥控模型机器人分别沿两种不同外形的赛道进行竞赛，一种
12、是边长为4。7米的正方形，另一种是直径为6米的圆形，假如它们同时，同速从一点动身，那么谁先到达原动身点呢函数的引入时，每个人与他的生日的对应关系，衣服上的纽扣与纽门的对应关系。通过引入生活中的例子，可丰富同学的感性熟悉，激发同学的学习爱好。 在数学教学设计中，我们总是在教育同学，学习科学学问的重要性，而形成科学态度，科学精神更重要。所谓科学态度，就是实事求是的态度，所谓科学精神，就是怀疑的，批判的，探究的，制造的精神。可是这种态度和精神不行能离开学科教学，离开学科进展的实际过程单独进行说教。它必需渗透在学科教学的过程之中。教学模式具有多样性，详细如何选择，要依据同学的学问水平，学习动机，学习力
13、量，学习风格和学习态度来选择，也可依据老师的自身的不同的特长，数学素养和教学风格来选择。 对数学教学内容有透彻的理解，又擅长用生动的语言表达自己的思想，这样的老师运用讲练结合教学模式往往效果较好，而有的老师洞悉数学思想进展的脉络，又擅长启发同学的思维，这样的老师运用引导发觉模式就比较适当。如数学概念的教学中，有的用数学的式子来定义，如正比例函数，反比例函数，一次函数，二次函数等;有的通过例举一些式子归纳它们的共性用文字来下定义，如方程等;数学课堂设计要发挥同学的主体性，在我认为，老师在课堂中，应当更多扮演一种引导者和激发者的角色。激发了同学求知欲望后，老师就应准时地将新课的内容有方案，有层次，
14、由浅入深地展现给同学，并让同学参加新学问建立的过程，促使同学对新学问加以理解和把握。同时，在教学过程中要有意识地结合教学内容向同学显示怎样思索的信息，提高思维力量。课堂教学结构虽有其比较稳定的活动程序，但决不是固定的，要依据不同的教学任务，教学内容和本班同学的实际状况加以调整，并有机地结合起来。优化教学过程，就要全面考虑教学过程的各因素，使每节课支配的程序成为一个科学有序的组合，每一个环节都成为这个整体的有机组成部分。 这些问题是新，旧学问的结合点，老师应关心同学理解新知，依据同学已有的学问，提出最近进展区之间的问题，以实现学问迁移。老师要调动同学学习乐观性，引导同学打开思路去想问题。本阶段，如在几何直观教学中应引导同学通过动手，动口，动脑加以分析解答,调动多种感官同时参加学习过程,参加探究学问的过程。依据同学的质疑,老师可以把握大量的反馈信息,从而有针对性地进行疏导,释疑,解惑,提高课堂教学的效率。老师尤其要鼓舞低差同学质疑,急躁地赐予解答。 学校语文区分的教学设计教案范文总汇 11