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1、Word忆江南教学设计精选6篇 在教学工实际的教学活动中，就不得不需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量凹凸的关键所在。那么写教学设计需要留意哪些问题呢？我为您带来了6篇忆江南教学设计，盼望能够对困扰您的问题有肯定的启迪作用。 忆江南教学设计 篇一 一、导入新课 进入春天已近一个月了，我们刚刚感受到春的气息，可一场雨雪又把我们带到了雪白的冬季。刚才同学们背诵的江南春中已告知我们此时的江南已是千里莺啼绿映红了。今日，我们就随闻名诗人白居易去领会江南的神韵。板书课题 1、解题：同学们对江南了解多少？ 师：江南洒湖纵横交叉，小桥流水，
2、隽秀的古典园林，朴实悦耳江南丝竹，松软华丽的江南丝绸，精致的刺绣等等。江南的苏州、杭州还有人间天堂的美誉，很多的文人墨客对此地总是流恋来回。 2、介始背景： 白居易年少时旅居杭州。50岁时曾在杭州当太守三年，后在苏州为官一年。江南的旖旎风光给他留下了终身难忘的记忆。回到洛阳12年后，67岁时写下了千古绝唱忆江南。 三、整体感知 1、同学自由读，指名读，齐读。 2、谁谈一下对“忆江南”三个字的理解？你对词有多少了解？还知道哪些词牌名？ 3、请同学们借助课文中的解释自学这首词。在学习和诵读中去领会词中的景，感悟词中的情。（配乐） 4、在刚才的学习中你领会到了什么校的意境？ 三、品尝 1、诗人一开口
3、就用通俗的“好”字来赞美江南，你认为这个“好”是指的什么？（换成江南美行不行？） 2、“江南好，风景旧曾谙”这句中，哪个词写出了诗人是在“忆”江南？“谙”又怎样讲？ 小结：江南的好是诗人亲身感受到的，体验过的。一切那么我熟识，诗人仅在杭州为官时，就写了200多首诗，写遍了那里的山山水水。 3、江南的山山水水已刻到诗人的心中，可江南这么大，诗人抓住什么来写的这“好”呢？ （1）指读，齐读 （2）这两句抓住什么来写的？（理解意思） （3）自读这两句，齐读。说说诗人写的这两句好在哪里？ a同色共染。比方b异色互衬 （4）想象：师读，生想象说说眼前是怎样的画面 4、多么熟识的江南，多么漂亮多姿的江南。
4、 你就是站在江边的诗人，请你读： 日出，花开得如此热闹，男生读：日出 春来，碧水悠悠，纯洁优雅，女生读 5、江南如此的好，记人“能不忆江南”？ 齐读读了这句，你体会到了诗人什么样的感情？ 诗人在哪里“忆江南”？（洛阳） 江南花红胜火，水绿如蓝之时，洛阳的春天依旧是春寒料峭，处处一片灰色。（观赏江南的图） 诗人此时的心情是怎样的？ 再读“能不忆江南”？你从中体会到了什么？ 四、拓展升华 1、诗人所眷恋的仅仅是江南的美景吗？依据你了解资料来谈 2、同学补充 3、师补充： 白居易在杭州治理西湖，修白沙堤，与杭州百姓交伴侣；与当地风雅之士诗酒唱和；出名的“白乐天醉酒茅家埠” 诗人与杭州人民有着深厚的感
5、情，他离别杭州时，杭州人扶老携幼，提着酒壶，万众夹道，洒泪送别。他的好友诗人刘禹锡在白太守行一诗中写道：“闻有白太守，抛官归旧奚，苏州十万户，尽作婴儿啼。” 4、指导读 诗人不仅眷恋江南美景，他还忆什么？更深深地念着与江南人民的浓浓情意。带着诗人对江南人民的无限思念，读：能不忆江南？ 五、升华 1、诗人用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南美景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情来收全词。但这已勾起了他对江南人无限怀念之情，于是又写下了另外两首忆江南 2、出示其二、其三 （1）自读，争论三首词的异同。 （2）从这两词中看到诗人还忆江南的什么？ （3）江南的一草一木，均让诗人魂牵梦绕。多么深的江南情结！
6、 带着诗人那忘不掉，抹不了的江南情齐读： 3、师生共读三首忆江南，师生唱和，师读前面的，同学接后面的。 4、背忆江南 5、唱 诗歌，感动人心的艺术魅力不独在声韵悠扬，更在于以声传情；不仅在于写景如画，更在于借景抒情。词开头就是为协作音乐而创作的歌词，今日，我们也来试着唱一唱。可以用我们学过的歌。 板书：忆江南 美景 江南赞美、思念 忆江南教学设计 篇二 设计理念 “在全部的语言中，诗是语言的钻石；在全部的情感表达中，诗是情感的轴。”教学中，着眼诗的语言，让同学对诗通过其特别形式表现出来的意境，韵味，情感等真实的感受，产生“悦心悦目”的情感体验效应。运用同一词牌对比的方法学习，精读一首，迁移其余
7、两首词的赏读学习。通过多种读的形式，使诗的。语言浸润到同学的心灵深处，使他们情感，语言日趋丰妙。 教学过程 一、揭课题，初读诗，知题意 1、师： 古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产，通过读诗，我们感受到古人的悲欢离合，观察戍守边关的战士，观赏大自然的漂亮景象，感谢诗人给我们留下了令每个中国人骄傲的古诗语言。今日我们一起学习唐代大诗人白居易创作的一组千古绝唱忆江南。（板书：忆江南） 2、老师范读，同学自由读诗，指名读。 3、说说对“忆江南”三个字的理解，老师适当补充。 二、解诗意，晓意境，诵诗句 1、借助解释、工具书自学古诗，在学习和诵读中去领会词中的景，感悟词中的情。（同学自学，自读，播放古琴乐
8、，五分钟） 2、说说从刚才的学习中你领会到什么样的意境，描述一下。 3、开头的一个“好”让你体会到什么？说出你的看法。 4、再诵读词，体会其中的境界，感悟诗人用字的精妙。 5、赏析最终一句“能不忆江南”，让同学读出自己的不怜悯感。 三、比较赏读，体验诗情 1、出示白居易写于洛阳的魏王堤：花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。 同学借助解释读懂这首诗。 2、通过洛阳与江南春天的对比，体会诗人的情感。 3、老师介绍白居易在苏杭做官的情景，体会诗人对江南的深厚感情，带着这样的感情再读这首词。 四、拓展诵读，加深情感，丰富底蕴 1、出示白居易的忆江南另外两首，同学自由读。 2
9、、指导同学小组合作：查找这三首词的异同，进一步了解“忆江南”这个词牌；借助解释明白词的意思。 3、从这两首词中理解诗人对江南的情感，江南的景和物，人和事，他都忘不了。 4、师生互动，诵读这组忆江南。 5、同学在古琴乐中诵读这组忆江南 附： 忆江南 江南好，风景旧曾谙。日出江化红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？ 江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？ 江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚服相逢。 教学反思： 三首忆江南的教学，我运用了同一对比的方法让孩子学习，如结尾处“能不忆江南”的诵读，就迁移到学习其余两首结尾句“何日更重游”“早晚复相逢”。同学
10、不仅熟悉了词牌的特点，更加深了词所表达的感情。另外这节课的教学还有两点比较好的地方：一是在教学中通过同桌合作、小组合作等方式，为同学供应畅所欲言的空间，促使同学全面深化地感悟，正是由于让同学通过小组合作，在组内自读自悟，才使同学思维的火花得以绽放，体会得有滋有味。二是老师在引导同学诵读过程中，深化品尝词的内涵、韵味、美感。通过不同层次的诵读，进入情境，悟出了情，品出了词的画面美、意境美、语言美。这节课我最大的圆满就是小组合作时间有些少，孩子们没有充分争论，我就急于让他们发言，孩子们的语言略显得生涩。 忆江南教学设计 篇三 【教材简析】 忆江南是唐代诗人白居易老年回忆江南风景写的，共有三首，这是
11、第一首。这首词围绕江南的特征“江花”“江水”详细描写春天景物的美，抒发了自己喜爱、怀念江南美景的情感。 【教学重点难点】 了解两首词的意思，依据这两首词所描绘的景物，想像画面，并用自己的话描述出来。 【教学目标】 、学习古诗忆江南，熟读古诗。 、理解古诗大意，体会诗中意境。 【教学步骤】 一、导入新课 、以前同学们学过许多古诗，今日我们来学习这首词。（板书：忆江南） 、同学们知道什么是词吗？ 、读读这两首词，想想词和学过的古诗有什么区分？ 二、学习忆江南 、以师生谈话的形式介绍： 你知道这首词的是谁吗？以前是我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下白居易吗？（让同学自由说，可依据以前
12、知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。） 补充：白居易也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。 、简介时代背景： 白居易在岁至岁期间，曾先后到江南名郡杭州、苏州出任刺史，秀丽的江南景色和绚烂的吴越文化给他留下了美妙的印象。他晚年回到洛阳闲居后，还时常回味这段令人愉悦的回忆。这首忆江南词就是他在岁时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。 、解题： “忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。 4、自主探究，了解词的意思
13、： 自由读，说说这首词主要讲的是什么？ 再读这首词，通过查找资料，借助解释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。 小组内争论沟通自读状况： 小组内相互沟通：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题登记来，待全班沟通时共同解决。 全班汇报沟通，各小组之间、同学之间相互补充，有不同看法可以争议： 要点如下： 首句“江南好”，直写“江南”之所以值得回忆，一个既浅又俗的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而的赞扬之意与憧憬之情也尽寓其中。同时，惟因“好”之已甚，方能“忆”之不休，因此，此句又已暗逗结句“能不忆江南”，并与之相关阖。 次句“风景旧曾谙”，点明江南风景之“
14、好”，是自己旧时早就感受到、体验过、熟识了的，并非得之传闻。这就既落实了“好”字，又照应了“忆”字，不失为勾通一篇意脉的精彩笔墨。 那么，江南的好风光毕竟“好”在哪里？在白居易之前，人们描写江南春色，比较多的是抓住“花飞”“莺啼”来渲染的，而白居易在这首词里为我们另外开拓了一个新的诗境。三、四句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。这是对江南春色美景又一种形象化的描述。 忆江南教学设计 篇四 【教学目标】 、初步知道古诗与词的区分，理解忆江南的词意。 、背诵忆江南，能对两首词描写的景象绽开想象。 、理解词意，培育喜爱家乡的思想，得到对词文化的熏陶。 【教学重点】 感情朗读，读出词的韵味，运用多种
15、方法背诵忆江南。 【教学难点】 对词中所写景象的想象。 【教学过程】 一、初读词，了解词、 （板书：词 忆江南 唐 白居易） 、看板书同学们想知道些什么呢？（提出自己想了解的问题，同学相互解答，师补充）。 预设： 我想知道白居易什么时候写的这首词？我想知道词与诗有什么不同？我想知道白居易还写过哪些作品？ 从同学质疑导入，解决同学最想知道的问题，体现同学自主性。同时信任同学的学习力量，鼓舞同学进行课前的预习搜集，让同学真正成为学习的仆人。通过汇报沟通实现资源共享，让同学在沟通中获得胜利的感受，进而调动同学主动猎取学问的热忱。 、听配乐词朗诵，想象江南风光： 注意培育同学的想象力量，使同学通过听音
16、频范读文件在脑中形成映象，注意同学自主感悟不迷信书中文字插图敢于比较。 、共性化读词： 同学们读得不错，还想读的更好吗？（想）怎么办呢？理解词义可以使我们更有感情韵味的读好这首词。 二、赏析忆江南 、借助解释小组争论词语和句子的意思，要做到有议有评。 、指名汇报词语的意思。指出不懂的词语，师生共同解决。 （指出名句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”对仗工整，描写生动） 营造同学合作学习的氛围，小组合作有目的有分工。 、选择你喜爱的方式读这首词： 忆江南的字里行间流露出白居易对江南风光的宠爱之情，能读出来吗？（找伙伴，找老师共读，自己读，男女生对读。摇头晃脑读、表演读。小组安排读） 读是语文教学
17、的重中之重，读中感悟，读中促讲，读中进展同学力量都需要老师调动同学读文的乐观性。用同学喜爱的方式读，同学乐读，爱学。读法多样，读的爱好深厚。读是感悟的基础，读得流利，读得有情好玩，感悟才有可能深化。 4、演唱此词： 播放古筝曲春江花月夜让同学跟着来唱。 自己为词配乐： 苏霍姆林斯基曾说过：儿童是用形象、颜色、声音来思维的。因此，选择适合儿童天性的教学方法是教学取得胜利的重要前提。古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也情愿化用古诗填词作曲，这又为我们学习古诗供应了一个好玩的渠道。同学们沉醉在美丽的音乐声中达到激情引趣的目的。同学在潜移默化中已经将诗了然于胸。 三、体会填词的乐趣 、你曾到过哪
18、些地方？那里的风景给你留下怎样难忘的印象？ 、仿照白居易词作，填一首属于自己的忆江南： 设立开放性话题，熬炼同学口语表达力量，并将古诗词的教学与同学生活相联系。 四、学问的延长 、说明忆江南实为上下两篇（课件） 、介绍两篇忆江南（课件） 、最终请同学们再观赏一首词的名篇水调歌头有爱好的同学可以回家查找有关资料，和同学们在课间沟通一下。 忆江南教学设计 篇五 【教材分析】 忆江南是人教版学校语文教材中第八册第一单元的第一篇课文。它是唐代诗人白居易的作品。以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们的记忆中留下了难忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的憧憬，更引起大家对
19、祖国河山和美妙事物的无限喜爱。同时，“词”这种题材在学校教材中是首次消失，选编这首词，意在使同学对词这种体裁有一个简洁的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓同学的视野，感受祖国山河的美妙。 【教学理念】 中国是一个诗的国度，古诗词是我国文学艺术中的珍宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让同学在语言的感悟和情感的熏陶中提高观赏品尝和审美情趣，引领同学走进这民族独特的文化，从而喜爱古诗词。在新课程标准中也对同学提出了每学年背诵优秀诗文不得少于60篇的要求。由此可见，使孩子们潜移默化的沉醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。 【教学目标】 1、初步熟悉词这种文学体裁。 2、能正确、流利有感情的
20、朗读这首词。 3、理解词的意思，想象词所描绘的画面。 4、培育同学具有初步鉴赏力量和丰富的想象力。 【教学重难点】 依据词所描绘的景物，想像画面。 【教学预备】 1、同学课前收集有关这首词写作背景资料、李白写的其它有关古诗词。 2、老师预备配乐朗读的古筝曲及忆江南歌曲。 【教学过程】 一、激趣导入，释题入情 1、背诵有关赞江南的诗文佳句： 江南到处是小桥流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”的美誉。自古以来有很多文人墨客曾写下赞江南的诗词，谁情愿把你积累的诗词背一背？（指3至5名同学）老师对同学背诵状况做总结。 设计意图：检查同学对古诗词的积累状况，创设古文学习情境，使同学对江南有初步
21、的印象。 2、初步熟悉词这种文学体裁： 这节课我们一起来学习唐代诗人白居易写的一首家喻户晓的名篇忆江南，同时熟悉一种新的文学体裁词。 （板书课题） 通过你们的预习或搜集的资料，你对词有了哪些了解？ （指名说） 老师小结： 词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。从配音乐这一点上说，它和乐府是同一类的文学体裁，也同样是来自民间文学词牌名它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么关系，只是以谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是选此词牌来抒发自己江南情节的用意所在。 3、师生沟通诗人创作的背景（课前查阅的资料）： 唐朝大诗人白居易
22、曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依旧魂牵梦绕，六十七岁那年，写下这首绝唱忆江南。 忆江南教学设计 篇六 教材分析： 忆江南是唐代诗人白居易的作品。以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的憧憬，更引起大家对祖国河山和美妙事物的无限喜爱。同时，“词”这种题材在学校教材中是首次消失，选教这首词，意在使同学对词这种体裁有一个简洁的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓同学的视野，感受祖国山河的美妙。 学习目标： 1、初步熟悉词这种文学样式，了解词的结构、熟悉词牌名忆江南。
23、2、有感情朗读，熟读成诵。 3、依据词所描绘的景物，想象画面。 4、体会诗人对江南的思念和眷恋之情。 教学重、难点： 1、依据词所描绘的景物，想象画面。 2、在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，体会诗人对江南的思念和眷恋之情。 教学过程： 一、创设意境释题入情 1、诵读描写江南的诗句，这两句诗都写了哪个地方的景色？ 出示：江南可采莲，莲叶何田田。 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 2、简介江南，播放江南春景图。 3、揭题，读题，理解“忆”的意思。 二、整体感知以知促情 1、自由练读：读准字音，读正确、通顺；边读边看注解，想想白居易忆的是江南的什么？ 2、诗词对比巧识词牌：这首忆江南和以前学过的
24、古诗有什么不一样？ 3、指读，指正读音。（留意“谙”字。） 4、齐读。 5、诗人为什么忆江南呢？江南有什么值得回忆的呢？同学自读自悟，理解诗意。 三、品词赏句想象悟情 （一）忆江南之美景 1、赏析“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝” （1）指名读。说说这两句话的意思。理解“胜”和“蓝”的意思。 （2）围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”引导同学绽开想象，把词句还原成画面。 （3）看到这么美的画面，你的脑子里出现出了哪些词语？ （4）同学结合想象诵读。 （5）体会江花和春水就这样相互衬托的美。男女生合作读。 （6）春天的景物许多，但诗人只抓住了两种最有代表性的景物，两种对比最剧烈的颜色，把一个亮
25、丽、奇妙的江南的春天呈现在我们的眼前。体会词句的对仗美。 2、江南的这些风景诗人曾经是多么熟识啊！教学“风景旧曾谙”。 （1）哪个字是熟识的意思？“曾”呢？ （2）理解“旧”的意思。简洁渗透背景。理解“风景旧曾谙”。 3、除了江花、江水，还有什么风景词人也是那样的熟识？ 4、这许很多多的景物，用语言又怎能描述得尽？全部的赞美都浓缩成简洁的三个字江南好。师引读全词。 5、赏析反问句“能不忆江南“？从这个反问句中你还体会到了什么？理解读。 （二）忆江南之故人 1、诗人忆的仅仅是江南的景吗？出示资料，创设情境。 2、诗人忆的还有江南的什么？板书：景 人） 3、千言万语道不尽诗人对江南人的留恋和怀念，
26、只浓缩成最最朴实的三个字江南好！（指生共性化诵读） 4、一首忆江南，寥寥27个字，却一唱三叹，字字浸满了诗人对江南景、人深深眷恋的情。走进诗人的内心深处，深情诵读全词。（配乐） 5、闭上眼睛，让我们沉醉在这美妙的回忆里。（背诵） （三）忆江南之往事 1、江南为官虽然只有短短的三年，但值得回忆的事情却太多太多，我们刚才学的只是忆江南其一，还有其二、其三！ 其二 江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？ 其三 江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。 2、迁移学法：我们分组学习这两首词，用刚才学习第一首词的方法来自学。 3、指读。 4、从这两首词中你
27、看出了词人还忆江南的什么？ 5、何日又去月中寻桂？何日重到钱塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再赏吴娃美丽的舞姿？（引读）江南忆，最忆是杭州江南忆，其次忆吴宫（生接读） 6、那抹不掉、忘不了的江南情啊！诵读三首词。（配乐诵读） 四、观赏歌曲拓展延情 1、词有曲调，可以用来吟唱。想听吗？ 2、播放忆江南曲子听吟唱。 板书： 忆江南 词牌名 景 情 人 教学反思： 本节课中，“读”始终贯穿着整个教学过程。通过品尝语言、想象情境、体会人物心情来引导同学读出味道，读出情感。在读出悟情、在读中生情、在读中赏文。在读中同学领会到了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的江南独特的美景。尤其是在品尝“能不忆江南？”这个反问句时我发自内心的引读，使同学不禁进入诗中意境，为情所动，随情而读！深刻的感悟到诗人对江南的无限的赞美和思念之情！但本节课中同学对古诗词的理解大多停留在诗文表面，无法走入诗人创作的精神世界，我应当多预备教材外的阅读资料关心同学对教材进行深化理解，让同学既能“走进文本”又能“走出文本”。 忆江南教学设计精选6篇相关范文： 19