但愿人长久说课稿_1.docx

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1、Word但愿人长久说课稿但愿人长期说课稿1 一、说教材 （一）但愿人长期是苏教版语文课本第一单元中的第2课。课文以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇水调歌头（明月几时有）的创作经过。课文以故事的形式呈现了词意，叙述了宋朝大文学家苏轼在中秋节的夜晚，仰视皓月，思念弟弟，写下了流传千古的名篇水调歌头明月几时有。故事将这首词表达的情感描述得特别清楚，它反映了苏轼对弟弟的无比思念之情，寄予了祝福人们和和美美，相亲相爱的美妙情感。苏轼的但愿人长期这首词，极富人情味，虽没有直接描写月色，却使人感觉到它的皎洁，它的名贵、和它的清寒。尤其是他借月抒怀，用丰富的想象力，把简单心理活动心绪不宁、埋怨、宽慰

2、的内心世界，转化为人间美妙生活的祝福。最终一句：“但愿人长期，千里共婵娟。”基调是欢快的，昂扬的，布满对将来的幸福向往。反映了他的乐观的人生态度和宽阔胸襟。 （二）依据语文新课标的要求，我确立了以下的教学目标： 1会写本课10个生字，熟悉3个生字。 2能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。 3 .能借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作水调歌头?明月几时有的经过，感受苏轼思念亲人的情感。 4.通过学习，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，了解中秋这个传统节日所蕴含的深意。 通过四年的集中识字，四班级的同学虽然已经把握了肯定的词汇量，但是，在四班级对同

3、学进行字词教学还是很重要的。特殊是一些形近、音近字，更需要老师关心同学区分。在同学自同学字词的基础上，我也在课文教学时关心同学理解一些有难度的词，如婵娟，人长期等。 水调歌头明月几时有是苏轼的一首流传千古的词句，要想关心同学理解词的意思，就必需让同学理解课文，所以我把能正确、流利、有感情地朗读课文作为教学目标之一，课文第四、五、六自然段是重点段落，能关心同学更好理解词，所以要求会背。 这篇课文中的故事将这首词表达的情感描述得特别清楚，当然也需要同学通过联想和想象才能读懂诗词的意思，了解苏轼创作水调歌头?明月几时有的经过。 中秋节都是中华民族特有的传统节日，有自己的渊源和独特的风俗习惯。让同学了

4、解这个节日，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，也是非常重要的。 （三）依据教学目标我确立了以下的教学重难点： 教学重点： 1.借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作水调歌头?明月几时有的经过，感受苏轼思念亲人的情感。 2.背诵第四、五、六自然段。 教学难点： 1.结合创作背景体会词作丰富深刻的意蕴，体会对兄弟苏辙的思念之情。 2.理解“但愿人长期，千里共婵娟”的含义。 二、说教法 （一）语文学科是人文性工具行的统一，在语文教学中，要着力培育同学对祖国文化的认同感。苏轼的这首诗，借月抒怀，用丰富的想象力，把人简单心理活动冲突、哀怨、惆怅、冲突的内心世界，转化为人间美妙

5、生活的祝福。语言精练，意蕴深远。在课堂中，我和同学一起读读、背背，感受着他的独特魅力，课后，让大家课搜集一些描写月亮的诗词，延长至堂内外，营造了深厚的文化氛围。 （二）教学时，要以同学自主探究为主，把朗读训练贯穿教学过程的始终。在这堂课中，同学围绕一个填空，抓住“思念”一词自主地进行学习，充分调动了同学学习的乐观性。在同学借助各种方法理解了诗的意思后，老师又赐予了归纳总结，为同学日后的自主学习打下了基础。我引导同学采纳联系写作背景理解重点词、句。例如：“思念”、“埋怨”、“宽慰”等，并辅之以有感情的朗读，可提高阅读教学的效果。 三、说学法 故事将这首词表达的情感描述得特别清楚，因此，在教学时，

6、可以让同学自己来自学，通过联系上下文朗读、理解，来思索一下当时苏轼的心理活动。让同学们反复地朗读了文本，并关心同学把握肯定的古诗学习的方法，让同学学会把书本上的语言内化为自己的语言，在课堂上充分利用文本和现有资源培育同学的语言表达力量。要求同学从课文动身，采纳边看、边问、边想、边读、边说的方法学习。课文以故事的形式呈现了词意，所以我在引导同学感悟文章的同时，让同学抓住词人的感情变化，“心绪不宁”“埋怨”“宽慰”，领会古典词的意蕴，形成正确的情感、态度、价值观。 四、说教学过程 （一）启发谈话，揭示课题 1、让生齐背李白的静夜思。这是一首表现思念家乡的诗，从而过度到节日里思念亲人。再大家回忆每年

7、的中秋节是怎么过的，激起同学爱好，引出课文但愿人长期。 2.同学齐读课题。 3.出示读书要求 （二）学习生字词（课件） 做官、品尝、欣赏、心绪不宁、眼睁睁、悲欢离合、隐现、圆缺、虽然、宽慰 形影不离、屈指、但愿、十全十美 苏辙、埋怨 1.请同学们看大屏幕，谁能把这些字词精确读出来？（指名读） 2.这些放大的字，你记住了吗？你是用什么方法记住的？(举手答) 3.有哪些词是你不理解的，谁能帮帮他？（生生互动，师教导） 4.再齐读一遍。 （三）初读课文，整体感知 1让同学说说对苏轼的了解。 2我展现一些关于他的资料，让大家一起看大屏幕。（课件） 3过渡：文学家苏轼有一年被贬职，派往密州做官,长年漂泊

8、他乡不能与亲人团聚，望着一轮皎洁的明月，他大笔一挥，作下了这首脍炙人口的词。（课件）（师范读） （四）深读课文，读中感悟品读23小节 1.指名读课文2、3自然段，想一想：此时，苏轼的心情怎样呢？（心绪不宁）师板书。 2.他为什么心绪不宁呢？（思念弟弟） 3苏轼因思念弟弟而心绪不宁，课文中哪两个词语写出了苏轼和弟弟的感情深厚。（手足情深、形影不离）（出示课件） 4苏轼如此思念弟弟除了和弟弟的感情深厚外，还有什么缘由？（很少再有见面的机会，分别的时间太长了，有七个年头了） 5和如此情深的弟弟分别了七年之久，在中秋团聚之夜，也不能与弟弟相见，读读这句话，让老师感受到苏轼对弟弟的思念之情。（指名读，齐

9、读） 品读第4小节 过渡：（演示课件：课文插图） 1.瞧，月亮慢慢西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！可是在月色这么漂亮的中秋节晚上，苏轼躺在床上,怎么也睡不着，他在想什么呢？（同学自由回答,绽开想象，师点评） 2.（出示课件）指导朗读。 3是啊，对着皎洁的月亮，苏轼想的太多太多，他身在异乡，与亲人伴侣已分别多年，却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀，所以他才有所埋怨。（突出埋怨，并解释） 4过渡：那苏轼是否就这么始终埋怨了呢？请同学们默读第5、6小节，找找答案。 品读5、6小节 1.（出示课件）宽慰是什么意思？（豁达开朗，乐观乐观）（板书：宽慰

10、）苏轼为什么会宽慰了呢？他究竟想到了什么？（自由回答） 2.（出示句子）（自由朗读） 沟通争论： 用自己的话再来说说第一句的意思 （重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思） “哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？ 他还想到了什么呢？指名读其次句 3.是啊。人有苦痛悲伤，也有幸福欢乐，岂能尽如人愿，就像月亮也不行能始终是圆的，这正如他之后所写的一首词：（课件出示）（指名读） 这里苏轼仅用“悲欢离合”四个字概括了人世间的.酸甜苦辣、喜怒哀乐。请同学们再来读读感受感受。(指名读) 问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告知我们了，自己找找吧，看哪位聪慧的同学最先找到，用波

11、浪线划出来。 （出示课件） 你能联系上文说说你的理解，体会吗？ 4.是啊，事实既是如此，与其一味埋怨，让自己心里不舒适，还不如将思念放在心里，真心的祈福，这也就是所谓：（引读）“但愿人长期，千里共婵娟！” 5.让我们再次观赏这首词，感受其中的奇妙意境吧。（齐读） （五）拓展延长 1.出示完整的水调歌头?明月几时有，师范读，同学诵读，配乐朗读。 2.说一说：（出示课件） .你觉得苏轼是一个怎样的人？（喜爱生活、乐观乐观、豁达大度、喜爱人生) .苏轼埋怨月亮是由于它在（别人分别）的时候变得这么（圆、这么亮）；但他想到世上原来就是（有悲也有欢、有离也有合的），就像天上的月牙儿（有隐也有现、有圆也有缺

12、）一样，他祝福（美妙的感情）长留人们心间，这样虽然（远隔千里），也能共同拥有（这一轮明月）！ （六）课后作业（出示课件） 1、背诵课文46自然段。 2、月亮始终是美妙、团聚的象征，也是人们相思的寄予。搜集一些描写月亮的诗词，预备进行一次朗诵会。 （七）总结全文 自古多情伤离别，很多诗人墨客都表达这种心情。苏轼也写了自己的离愁别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗句藏在我们的记忆中，齐读课文。 但愿人长期说课稿2 教材简析 本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇水调歌头(“明月几时有”)的创作经过。故事是词义的详细呈现，可以关心同学理解词的内容，领会词的意

13、境，体会苏轼既思念亲人，又通情达理，喜爱生活，向世间全部离别的亲人抒发真诚祝福的情怀。课文的重点明显是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也是这首词的艺术魅力所在。 设计理念 如何变“被动接受”为“主动建构”呢?本教学将依据“文包诗”类课文特点，以苏轼的感情变化为主线，引导同学换位体验，以读促悟，让同学在融情探究中与文本进行心灵对话，领会古典词的意蕴，关心同学形成正确的情感、态度、价值观。 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。 2、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长期，千里共婵娟”的含义。 3、学习“文包诗”类课文特点

14、。 教学过程 一、提问导入 设计意图：提问调动同学主动参加课堂学习，同学自主学习就有了明确的方向和动力。 二、初读寻情，整体感知 重点理清课文情感线“心绪不宁埋怨宽慰”。 (明确重点学习目标) 设计意图：在同学自读过程中，老师要正确发挥主导作用，指导同学借助各种资料、工具书，运用不同的方法和形式，让同学尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中，同时，把自己的问题提出来，为下面深化探究打下基础。 三、换位体情，深化探究 (同学扮演苏轼，老师充当同学。) (一)体悟“心绪不宁” (二)体悟“埋怨” (三)体悟“宽慰” 在理解感悟的基础上，引导同学进行朗读训练，以情带

15、声，声情并重。在熟读的基础上指导同学背诵。 设计意图：这一环节奇妙地将同学由“画外人”变为“画中人”，变被动为主动，留给同学一个可以尽情拓展想象的空间，进展了思维。同时在沟通中使同学的情感和语言表达力量得到进展，更有利于加深同学对文本的独特体悟。 四、升华情感，体悟意蕴 出示水调歌头(全文)，深情地读好这首词，体会词中的情。(齐诵读) 词一般都可以配乐唱歌的，让我们观赏一曲水调歌头 五、拓展延长，积累内化 1、适度拓展，阅读古代诗词中表达相像情感的诗句。 2、老师指导同学搜集一些有关“思念亲人，思念家乡”这个主题的诗词，进行一次朗诵会。 但愿人长期说课稿3 一、 说教材 1、教材说明 本课故事

16、的形式介绍了北宋大文豪苏轼创作名词水调歌头（明月几时有）的创作经过，属于“文包诗”类文章。故事是词意的详细呈现，可以关心同学理解词的内容，领会词的深远意境，字里行间流露出苏轼既思念亲人，笃于情意，又通情达理，以理谴情，喜爱生活，向世间全部离别的亲人抒发真诚祝福的情怀。反映了 他“但愿人长期，千里共婵娟”的乐观人生态度和宽阔胸襟。 2、教学目标 ( 1 ) 学问目标 A 学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写，熟悉1个多音字。理解由生字 组成的词语 B 学习“文包诗”写法 C 正确，流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段 （2 ） 力量目标 A、 引导同学理解品尝本课有关词语及句子

17、的含义 B、 指导同学通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握情感。 C、 体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但原人长期，千里共婵娟”的含义。 （3） 情感目标 体会对兄弟苏辙的思念之情，并领会皓月当空的美景，感受祖国古典诗词所创 设的意境，进行 美的熏陶。 说明确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“学问与力量、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。 3 、 教学重、难点 教学重点： 通过词、文、图的对比，争论沟通和反复诵读，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗，乐观乐观的人生态度。 教学难点：了解苏轼的情感变化过程是本课的一个教学难点。 4 、 学情分析： 从课文内容来看，同学很难理解这

18、篇课文所表达的情感，由于没有丰富的个人经受，老师的理解也是很肤浅的为应对这一状况，课前利用早读课和辅导课时间供应了大量关于苏轼的资料，让同学了解他的生活，这样就能使同学感悟课文有了一些基础教学中以品读悟情为主，老师适当以语言渲染，努力让同学走入课文的情境 5 、 教具的使用：多媒体课件、小黑板 二、 说教法与学法 语文课程标准提倡同学运用“自主合作探究”的学习方式，提倡同学多读书、少做题。因此，坚持以读为本，引导同学在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，是培育同学语文综合素养的一种好方法。但愿人长期这是一篇对同学进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我们运用自主探究与朗读感悟相结

19、合的教学方法，引导同学采纳联系写作背景理解重点句段，首先让同学围绕课题质疑，筛选同学的疑问，突出情感变化，接着让同学读课文找出有关情感变化的词语。例如：“思念”、“埋怨”、“宽慰”等。引导同学转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读,可提高阅读教学的效果。 （2）学法指导： 本文是抒情散文，要求同学从课文动身，采纳边看、边问、边想、边读、边写。看：看课文，从中发觉问题。问：指出问题。想：思索并回答老师细心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，老师鼓舞同学联系生活实际，学以致用写片断。 三、说板书及作业 （1） 板书就按课文的思路来支配的，这样支配一是便于总结

20、写作特点；二是便于同学按思路记忆背诵 （2） 作业为背诵体会和自学水调歌头全文，了解写这首词时的心情和时代背景。 四、主要教学过程： （一）师生谈话，引入课题： 1、同学们，一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的月亮特殊圆。古代文人都喜爱以月亮为题材写出了很多优秀的诗篇，你能说几句吗？（由于本文以月为主线，借月抒发情感，） 2、今日，我们要一起学习一篇与月亮有关的文章。 望洞庭 刘禹锡 湖光秋月两相和， 潭面无风镜未磨。 遥望洞庭山水色， 白银盘里一青螺。 刘禹锡在历阳书事七十韵序中称：“长庆四年八月，予自夔州刺史转历阳（和州），浮岷江，观洞庭，历夏口，涉浔阳而东。”刘禹锡贬逐南荒，二十年间

21、去来洞庭，据文献可考的约有六次。其中只有转任和州这一次，是在秋天。而本诗则是这次行脚的生动纪录。 宋代文学家范仲淹在岳阳楼记中不无感慨地说：“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也。前人之述备矣。”可见历来描写洞庭景色的诗文许多，要写得别开生面，独树一帜是非常不易的。刘禹锡这首望洞庭选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最有代表性的湖光和山色，轻轻着笔，通过丰富的想象，奇妙的比方，独出心裁地把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力。 秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄彻空明的。与素月的清光交相辉映，俨如琼田玉鉴，是一派空灵、缥

22、缈、安静、和谐的境界。这就是“湖光秋月两相和”一句所包蕴的诗意。“和”字下得工炼，表现出了水天一色、玉宇无尘的融和的画境。而且，好像还把一种水国之夜的节奏演漾的月光与湖水吞吐的韵律，传达给读者了。接下来描绘湖上无风，迷迷漫蒙的湖面犹如未经磨拭的铜镜。“镜未磨”三字非常形象贴切地表现了千里洞庭风平浪静的安静温顺的景象，在月光下别具一种朦胧美。“潭面无风镜未磨”以生动形象的比方补足了“湖光秋月两相和”的诗意。由于只有“潭面无风”，波澜不惊，湖光和秋月才能两相协调。否则，湖面狂风怒号，浊浪排空，湖光和秋月便无法辉映成趣，也就无有“两相和”可言了。 诗人的视线又从宽阔的平湖集中到君山一点。在皓月银辉之

23、下，洞庭山愈显青翠，洞庭水愈显清亮，山水浑然一体，望去犹如一只雕镂透剔的银盘里，放了一颗小巧玲珑的青螺，非常惹人宠爱。三四两句诗想象丰富，比方恰当，色调淡雅，银盘与青螺相互衬托，相得益彰。诗人笔下的秋月之中的洞庭山水变成了一件精致绝伦的工艺美术珍品，给人以莫大的艺术享受。“白银盘里一青螺”，真是匪夷所思的妙句。然而，它的擅胜之处，不止表现在设譬的精警上，尤其珍贵的是它所表现的壮阔不凡的气度和它所寄予的高卓清奇的情致。在诗人眼里，千里洞庭不过是妆楼奁镜、案上杯盘而已。举重若轻，自然凑泊，毫无矜气作色之态，这是非常难得的。把人与自然的关系表现得这样亲切，把湖山的景物描写得这样高旷清超，这正是性格、

24、情操和美学趣味的反映。没有荡思八极、纳须弥于芥子的气魄，没有振衣千仞、涅而不缁的襟抱，是难以措笔的。一首山水小诗，见出诗人富有浪漫颜色的奇思壮采，这是很难得的。 但愿人长期说课稿4说教材 本课以故事的形式介绍了北宋大文豪苏轼创作名词水调歌头(明月几时有)的创作经过，属于“文包诗”类文章。故事是词意的详细呈现，可以关心同学理解词的内容，领会词的深远意境，字里间流露出苏轼既思念亲人，笃于情意，又通情达理，以理谴情，喜爱生活，向世间全部离别的亲人抒发真诚祝福的情怀。反映了他“但愿人长期，千里共婵娟”的乐观人生态度和宽阔胸襟。 全文共有6个自然段，可分为三段。第一段(第一至三自然段)，介绍了苏轼创作的

25、缘由，即思念分别七年之久的弟弟苏辙。其次段(第四至五自然段)，详细描绘词的意境。第三段(第六自然段)：写诗人低声吟诵新作水调歌头，交代词作已成。 教学目标 (1)学问目标：a、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写，熟悉1个多音字，理解由生字组成的词语。 b、学习“文包诗”写法。c、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。 (2)力量目标：a、引导同学理解品尝本课有关词语及句子的含义。 b、指导同学通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握情感。 c、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但原人长期，千里共婵娟”的含义。 (3)情感目标体会对兄弟苏辙的思念之情，并领会皓月当空的美景

26、，感受祖国古典诗词所创 设的意境，进行美的熏陶。 教学重、难点 教学重点：通过词、文、图的对比，争论沟通和反复诵读，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗，乐观乐观的人生态度。 教学难点：了解苏轼的情感变化过程是本课的一个教学难点。 教学预备：多媒体课件、小黑板 说教法与学法 1.语文课程标准提倡同学运用“自主合作探究”的学习方式，教学时，要以同学自主探究为主，把朗读训练贯穿教学过程的始终。教者要借用现代教学媒体和自身语言的感染力，创设情境，营造氛围，调动起每一位同学的情感体验，让同学在有感情的品读中体会亲情，领会意境。但愿人长期这是一篇对同学进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我们引导同学采纳

27、联系写作背景理解重点句段，首先让同学围绕课题质疑，筛选同学的疑问，突出情感变化，接着让同学读课文找出有关情感变化的词语。例如：“思念”、“埋怨”、“宽慰”等。引导同学转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读，可提高阅读教学的效果。 2. 学法指导：本文是抒情散文，要求同学从课文动身，采纳边看、边问、边想、边读、边写。看：看课文，从中发觉问题。问：指出问题。想：思索并回答老师细心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，老师鼓舞同学联系生活实际，学以致用写片断。 说教学过程(其次课时) 一、揭示课题、复习旧知。 1、板书课题，齐读课题。 2、出示词语，指名读词语

28、浩月当空 心绪不宁 形影不离 手足情深 十全十美 悲欢离合 思念 埋怨 宽慰 二、细细品读，体会领悟。 1、让同学快速读课文，分别找出表现苏轼情感变化的有关词语。 2、同学汇报，老师板书：“思念”“(心绪不宁)”“埋怨”“宽慰” 3、细读课文第一至三自然段。 (1)同学自读课文，思索:苏拭为什么思念弟弟? (2 )同学争论。 缘由大致有三：一是中秋节的夜晚“皓月当空，万里无云”，这是亲人团聚的时候，思念之情油然而生。二是目睹他人团聚的情景：“人们都在欢高兴喜地品尝着瓜果，欣赏着明月。”苏轼却“独在异乡为异课”，饱受离别之苦。所谓“每逢佳节倍思亲”，这更勾起苏轼对弟弟的思念，因而”心绪不宁”。三

29、是与弟弟手足情深且分别已久。)着重理解“心绪不宁”、“手足情深”、“形影不离”的意思 (2)进一步自读感悟，指名读，读出思念之情。(配乐朗读，背景音乐) 4。细读课文第四自然段。 (1)同学自读课文，思索:苏拭为什么要埋怨月亮? (2)同学自由发言：苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分别的时候变得这么圆。 (3)自由练读，感悟苏轼埋怨之情源于思念之苦。引导同学读好反问句。 (4)这段后面是省略号，他省略了什么? 引导同学想象，既培育了同学的想象力量，有能加深其对课文的理解。 5。细读课文第五六自然两段 (1)。 想到这儿，他的心里好像宽慰了很多，便底声吟诵起来。同学齐读: 人有悲欢离合， 月有阴晴

30、圆缺， 此事古难全， 但愿人长期，千里共蝉娟 (2)想到这儿，他为什么宽慰了很多?这说明白什么?人有悲欢离合，就像月亮有阴晴圆缺，恰是世之常理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的珍贵之处。 (3)理解“但愿人长期，千里共蝉娟”。但愿美妙的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。 (4)指导同学反复诵读，让同学感悟苏轼”宽慰”的心情和他豁达开朗，乐观乐观的人生态度。 三、总结课文内容 本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词水调歌头的创作经过。 四、指导背诵第4-6段 五、课外延长。 “但愿人长期，千里共蝉娟”。但愿美妙的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同

31、拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同观赏良宵美景。这两句也成了千古名句。与“但愿人长期，千里共蝉娟”表达相怜悯感的诗句还有: 秦观的”两情若是久长时， 有岂在朝朝暮暮” 王勃的”海内存知己， 天际若比邻。” 六、作业设计 1、背诵体会和自学水调歌头全文。 2、搜集一些关于”思念亲人，思念家乡”为主题的诗词，预备进行一次朗诵会。 板书设计 2、但愿人长期 思念(心绪不宁)埋怨 宽慰 重亲情 通情达理 说板书及作业 1、板书就按课文的思路来支配的，这样支配一是便于总结写作特点;二是便于同学按思路记忆背诵。 2、作业为背诵体会和自学水调歌头全文，了解写这首词时的心情和时代背景。 20