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1、Word神秘的空气大班教案 设计意图： 一次观看碟片时，周阳小伴侣看到潜水运动员脸上戴着面罩，有一根管子通向水面，就问我：“老师，潜水员为什么要用一根管子从鼻子这边通向水面上呢？”我告知他：“由于潜水员要呼吸空气，人在任何地方都要呼吸，你试一试，我们现在还在呼吸空气呢。”周阳又说：“老师，我知道处处都有空气，可是怎样知道它们就在我们身边呢？”带着他的问题，我设计了本次科学探究活动，通过幼儿看、摸、自己动手试验等形式，激发幼儿探究的欲望，感受空气的存在和作用。 活动目标： 1、能运用感官，乐观动手动脑，感知空气是看不见、摸不着，在我们四周处处都有的。 2、联系幼儿的实际生活，用多种方式进行探究，
2、懂得人与动物都不能离开空气。 3、培育幼儿对科学小试验的爱好，激发他们的奇怪心与求知欲，体验发觉的乐趣。 活动预备： 一盆清水，小瓶，热水袋一只，塑料袋每位幼儿一只，小昆虫，密封窗口若干，蜡烛半支，透亮玻璃杯。 活动过程： 一、猜谜语，导入活动，引起幼儿爱好 “看也看不见，摸也摸不着，处处都有它，要活就要它”。幼儿猜出谜底后提问： 1、我们用鼻子吸什么？ 2、用手摸能摸到空气吗？ 3、空气在哪，能用眼睛看到吗？ 幼儿用手摸，用眼睛看，均感受不到空气的存在。 老师与幼儿共同得出结论：空气是看不见，摸不着的。 （教学反思：幼儿运用自己的感官，通过鼻子吸、手摸、眼睛看感知空气，激发幼儿进一步探究的欲
3、望。） 二、试验：空气的存在 1、热水袋里的空气 老师出示一只没有鼓起来的.热水袋问：“小伴侣，你们看，这是什么，请小伴侣留意看，立刻热水袋就有变化。”老师向热水袋中吹气，热水袋鼓了起来。 幼：热水袋先是瘪的，老师吹之后鼓了起来。 师：你知道刚才老师吹的是什么？热水袋里有什么吗？ 幼：老师把空气吹进热水袋使它鼓起来，热水袋里有了空气。 2、小瓶中的空气 老师把一只空小瓶放到水中，水往瓶中流，而瓶口冒泡泡。 提问：水往瓶中流的时候你发觉了什么？ 瓶口为什么会冒泡泡？ 幼儿分小组争论，争论后，每组选一个代表，向全班幼儿说出本小组的争论结果。 小组一：泡泡是水中的，是水泡泡。 小组二：泡泡是瓶中的空
4、气是小气泡。 小组三：泡泡是外面的一点点风吹着瓶子冒出来的。 小组四：是水把瓶子里的空气往外挤，冒出来的泡泡。 得出的结论：小瓶里原来是有空气的，放到水中，水往瓶里流，把瓶里的空气往外挤，这些冒出来的泡泡就是小瓶里的空气。 3、处处都有空气 1)先让幼儿做深呼吸，都能吸进空气 2)请小伴侣拿些塑料口袋，在活动室的任何地方把空气装满。 提问：我们用塑料口袋在任何地方都能装满空气，用鼻子在任何地方都能呼吸到空气，这是为什么？ 幼：空气处处都有。 （教学反思：这一环节通过看老师做试验再到幼儿实际参与探究活动，发觉空气是看不见、摸不着的，它就在我们身边，处处都有，体验了发觉的乐趣。） 三、指导幼儿熟悉
5、空气的功用 1、请幼儿把嘴闭紧，捏住鼻子，暂不透气，让幼儿体会有什么感觉，提问：人假如不呼吸空气，会怎么样？(会闷死) 2、观看放在密封的小瓶里的昆虫 提问：小虫放在不透气的小瓶子里，时间长了会怎样？(会闷死) 3、老师点燃一支蜡烛，然后用一只透亮的玻璃杯罩在蜡烛上，蜡烛燃烧了一会后灭了。 提问：蜡烛为什么会熄灭呢？ 幼儿集体争论，得出结论：燃烧也离不开空气。 （教学反思：前面的探究活动使幼儿知道了空气的特征，这一环节的探究活动，通过每个幼儿与环境的相互作用，与同伴的沟通中共同探讨变化的缘由，得出了正确结论，使幼儿熟悉了空气的作用。） 四、延长活动 师：刚才我们做了很多试验，得知哪些东西离不开
6、空气？ 幼：人离不开空气，动物离不开空气，燃烧也离不开空气。 师：是的，刚才我们发觉了很多，那么，植物离得开空气吗？ 请幼儿到室外找一棵小花或小草，放在密封的容器中，幼儿每天观看植物的变化。 （教学反思：幼儿在亲历了探究活动，获得了大量丰富的实际阅历的基础上进行归纳、概括，对空气有了真正的了解，并进行了进一步新的探究，不断获得空气的隐秘。 活动反思： 本次科学探究活动，我认为具有以下的特点： 1、活动内容生活化。纲要中指出，幼儿要对四周的事物、现象感爱好，有奇怪心和求知欲，带着孩子的问题，让幼儿探究身边事物的隐秘。通过一系列的探究活动，使幼儿感受了科学探究的过程和方法，体验了发觉的乐趣，激发他
7、们探究的热忱，从小就养成擅长观看和发觉的学习习惯。本次活动内容是与幼儿相关的生活内容，活动的材料也是我们生活中常见的。 2、活动方式多样化。在活动中，通过幼儿看、摸、用鼻子感受到幼儿亲自做试验，使幼儿充分感受科学探究的过程和方法，并通过争论大胆地表达自己的看法，鼓舞他们乐观主动的探究，让幼儿通过多种方式猎取肯定的学问。 3、活动材料较丰富。在幼儿的探究中要有丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件。我所预备的活动材料都是日常生活中顺手可得的，并且每位幼儿都有操作的材料，给幼儿留下了宽阔的思索空间。我还引导幼儿关注对材料的操作和作用所产生的结果和变化，促进幼儿建构动作与动作结果之间的对应关系，进而促进了新阅历的获得。 4、争论方式自由化。试验中，幼儿要通过争论得出试验的结论，争论中有集体争论、小组争论，培育了幼儿合作学习的方法和力量，学习用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。在争论的过程中促进了幼儿语言和思维的相互作用，也是一个主动的语言学习和建构的机会。 5