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1、Word2022年“双减”背景下小学语文作业优化设计策略【优秀范文】 下面是我为大家整理的2022年“双减”背景下学校语文作业优化设计策略【优秀范文】,供大家参考。 “双减”背景下学校语文作业优化设计策略精选 人在旅途，难免会遇到荆棘和坎坷，但风雨过后，肯定会有漂亮的彩虹。下面是我为您推举“双减”背景下学校语文作业优化设计策略精选。 “双减”背景下学校语文作业的优化设计策略 一说起“作业”，同学揪心，老师操劳，家长烦心已成为当下学业生态中，心照不宣的窘境。“双减”背景下，如何逆境突围?如何减“量”增“质”?课堂教学是实践增值的起点，作业设计则是减量落地的关键点。优化作业设计，从“固化的题海战术
2、”迈向“多元的高阶习用”是实现减轻同学不必要的作业负担的重要靶心，离“靶心”越近，效果就越佳。 一 基础作业少而精，命中“靶心”要留“新” 基础作业立足学业的基础，以巩固当天所学的基本学问，基本技能为主，“少”是对作业量的把控，“精”是对作业设计思索。语文基础，从形式上来讲，离不开音、字、词、语、段、篇的内容的载体，如何做到“少”，对于总量的把控： 基于难点，设计链条式巩固性作业。 如：以四上一个豆荚里的五粒豆中生字的巩固为例，可采纳“三五成群”法，即：书后要写的生字，会写的，易写的可写两个，组一词，难写的，易错的，可写四个，组一词。在书写量上去优化，削减熟识的，巩固生疏的。以“豌”字为例，基
3、于“三五成群”书写后，结合“语文园地二”的“识字加油站”的思维方法，设计“一字多变”对比形近字，宛豌婉碗惋，通过区分偏旁理解字义，强化字形。 将基础难字，关联课堂教学“复现朗读”，课上朗读设计，分散难字，分解作业。“豌”字仅在本课第一段中，就集中消失了6次。可以借助“词不离句”的语境进行朗读巩固。 这样通过“三五成群”“一字多变”“复现朗读”形成对基础字、词、句，甚至语段的巩固和内化，形成有思维参加，各环节细心优化“少而精”的链条式作业设计。 基于常规，作业走心更走“新”。 字、词、语、段的积累的运用，可围绕固定内容设计，设计新奇活动。 如：“字表吉尼斯”同学可依据实际状况，开展仿照古人“写大
4、字”，创设自己的“大字集”，活动过程可以课，以周，以月，以学期为单位。书写形式，可一字正确美观的仅写一个，也可一格多能，既有字形，又有选择性的注音，也可组词。班级内可交换传阅，也可几人合作接龙书写。除此之外，“词卡储蓄罐”“好句盲盒”等活动，可将原本相对枯燥的基础学问，变得趣味化，进程化，系列化。 二拓展作业精而活，命中“靶心”要依“情” 拓展作业为进阶作业，选做作业，可从作业的难度分层，空间弹性，时间过程等角度考虑。拓展作业要留得“精准”，要依据“学情”有针对性，有目的性的设计，留得合“情”合“理”，合情，即依据学情，遵循个体差异，考虑心情，供应助学支架。合理，即基于学力，敬重阶段水平，长效
5、帮扶，分解学业系统。 拓展作业从板块上划分，一般可分为强化学问类，提升力量类，综合探究类三个方面，强化学问类主要是对所学学问进行强化训练或学问点的串联，形成学问储备或学问体系。 提升力量类主要是对所学学问的深化和提高，注意过程与方法的体验和形成，提升同学的思维水平。 综合探究类主要是进展同学在真实情境中综合运用所学学问发觉和提出问题、分析和解决问题的力量。 同学可依据自己的学习状况及基础性作业完成状况自主选择。 三 单元作业活而专，命中“靶心”要成“体” 统编语文教材“双线组元”的单元编写体例本身，就是一项“活而专”的最佳单元作业设计体系，无论是从基础到综合，从阅读到表达，从积累到语用都为我们
6、从单元整体上设计“单元作业”供应了培植的土壤。 如：以四下第三单元“现代诗”为例，从短诗三首到绿，再到白桦和略读课文在天晴了的时候之后指向“综合性学习”合作编“小诗集”就是单元作业的例子。单元作业则需要老师从“双线组元”的角度动身，设计好“语文要素”间的活动进阶，进而达成力量的提升。 短诗三首作业设计 朗读繁星，不由得想起自己，童年生活的美妙瞬间，如繁星闪亮在记忆的星河里，回想起难忘的生日，开心的节日，嬉戏的场景，风景的印象哪些画面总会涌上心头，试着将它定格成画面，尝试着用“的”字短语，借助现代诗的形式，写下来，读一读，共享给你的家人或伴侣。下面内容任选其一完成。 短诗三首作业设计 朗读繁星，
7、不由得想起自己，童年生活的美妙瞬间，如繁星闪亮在记忆的星河里，回想起难忘的生日，开心的节日，嬉戏的场景，风景的印象那些画面总会涌上心头，尝试着用“的”字短语，借助现代诗的形式，写下来，读一读，共享给你的家人或伴侣。下面内容任选其一完成。 1 这些事 是永不漫灭的回忆： ( )的( )， ( )的( )， ( )的( )。 2 这些事 作业设计指向是的形式，借助相同形式的“的”字短语，构建诗的画面感，作业1，注意基础层面的体验，作业2，相对宽泛，可打破原诗中“的”字短语，相同长度的限制，在自选分层进阶中，落实本课相应的语文要素。 绿作业设计 雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。道旁古木参天
8、，青翠欲滴，好像飘着的雨丝儿也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了; 有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。峰下曲折的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。 选自宗璞的西湖漫笔 结合书后“阅读链接”宗璞笔下的“绿”的想象与感受，围绕这“绿”仿造绿的2、3小节，转化成现代诗的形式。读一读，写好后，尝试着用美术的颜料和“绿”色搭配一下，看你能调制成什么样的“绿”。(任选其一) 1 到哪儿去找这么多的绿： 黑绿、( )、( ) 蓝绿、( )、( ) ( )、( ); ( )， ( )， ( )， ( )。 2 雨中的灵隐，绿意扑面而来： ( )， ( )， ( )， ( ); ( )，
9、 ( )， ( )， ( ); 在上一课作业尝试运用形式和“的”字短语画面，体会“韵味”的基础上，感知词语长短，语句长短的节奏感，结合散文的选段，尝试创生有肯定规律的长短句，进而内化语文要素中对“节拍”的习得与内化。 白桦作业设计 结合松、竹、梅、兰的景致，从不同角度，观赏这画中美景，任意选取其中景物，试着用“的”字短语，去概括着不同角度的美，短语长短可有肯定的变化。 松 描写颜色 体现姿势 生长环境 呈现品行 竹 描写颜色 体现姿势 生长环境 呈现品行 梅 描写颜色 体现姿势 生长环境 呈现品行 兰 描写颜色 体现姿势 生长环境 呈现品行 通过单元递进式的作业设计，从不同角度，用诗样的语言去
10、观赏事物不同的美，培育语用思维，构建言语形式，达到“横看成岭侧成峰”的维度去描写事物的特点，调动多种感官，并结合创生的短语，尝试组合成一首描写植物的诗歌。再结合在天晴了的时候组织自主学习活动，运用精读习得的力量，强化文体意识，建构语用思维，提升审美维度，为同学熟悉诗歌，体会诗歌，仿照诗歌，创生诗歌，创编诗集做好梯度进阶的整体设计。 四融合作业专而巧，命中“靶心”要得“趣” 融合性作业侧重以语文学科专项为主，巧借跨学科元素，实行开放式，融合式的作业设计，语文老师可以跟某一门学科的老师进行手拉手式联动设计作业，究竟术业有专攻。 以四上第八单元西门豹治邺为例，本单元语文要素是“了解故事情节，简要附属
11、课文”，可设计为课文根据故事的主要情节，绘制故事插图，过程中可以聘请美术老师赐予肯定的专业支持，甚至课程合作。 同样“古诗配画”“古文配图”“绘画书诗”“课文导图”都是可借助美术学科的支撑，布置有声有色的语文综合性作业。 也可以依据文本的特点及情感的渲染，开展配音乐朗诵会，云端最美朗读者的活动，说明类文本可借助科学学科的思维，设计观看类，推演类，试验类，调查类，表演类等类型的作业，如：爬山虎的脚蟋蟀的住宅等说明性文本; 写景和游记类文本，可依据寒暑假或节假日，开展“跟着课文去旅行”的体验性作业，通过设计“手札”绘制路线图，拍摄图片配文字等方式，将实地体验驱动言语实践。 当然，作业的内容与形式设
12、计，不仅限于此。更需要“教”与“学”整体的统筹，从“上游”课前的讨论预设，到“中游”课上的精准教学，至“课后”的靶心设计，包括相应的评价体系的构建，等等，兼顾全程的学业生态链，有效做“减”法，才能更好的“增”质“。双减”政策落地过程中，语文的作业如何设计，仅结合自己已有的教学实践与实操反思，依据语文学科独有的特质，供应一些现行和待完善的想法与路径。 教育贵在“因材施教”“因人而异”“因地制宜”，各地区，各学校，各学段详细实际状况各不相同，设计肯定要符合同学学业进展的需要，符合学段学情的规律，符合客观实际的环境，旨在落实“双减”，在通往减负增质的过程中，抵达语文学科育人的核心素养，促进同学全面进展。 7