信息技术课教学过程与组织教学的认识.docx
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1、信息技术课教学过程与组织教学的认识 九江市双峰小学於斌建构主义教学设计原理强调:学生的学习活动必需与大的任务或问题相结合,让学生在真实的教学情境中带着任务学习,以探究问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的爱好和动机。信息技术 任务驱动 设计 建构主义我们日常的教学中,大多数老师仍采纳传统的教学方式,如:操作法、演示法、边讲边练等教学方法。许多教学中只重视操作或技术本身,而忽视了应用。计算机课堂教学应当实行以重自主、重环境、重实践、重创新为特点的教学模式,以任务为驱动的教学方法,重自主就是充分调动学生的主观能动性,充分发挥学生的主体意识,让学生主动自觉地去学习;重环境就是要为学生创设一个良好的活
2、动空间和相互沟通的氛围;重实践就是要强调学生多动手,多上机实践,让学生在实践中亲自去探究,去体会;重创新则是指要充分利用计算机独特的优势,通过各种手段注意培育学生的创新意识。建构主义教学设计原理强调:学生的学习活动必需与大的任务或问题相结合,让学生在真实的教学情境中带着任务学习,以探究问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的爱好和动机。所谓“任务驱动”,就是将所要学习的新学问隐含在一个或几个任务中,学生通过对任务进行分析、探讨,明确它大体涉及哪些学问,并找出其中的新学问,然后在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法,就是抓住信息技术学科特点,以信息处理为核心,
3、以学生为主体对象,变更传统的老师教、学生学的教学模式,让学生在一个个亲密联系学习、生活和社会实际的有意义的 “任务”的驱动下绽开学习活动。一、明确课堂教学过程,细心设计任务“任务驱动”教学法就可以让学生在完成任务的过程中,培育学生的信息素养,培育分析问题、解决问题的实力,带动学生创新实力、自学实力、理论联系于实践实力的提高,增加学生独立探究及协作精神。因此任务驱动式教学模式的课堂教学过程如下:(1)提出任务任务是计算机课堂教学的“导火索”,是问题提出的关键,把所要讲授的内容奇妙地隐含在一个个任务中,使学生通过完成任务达到驾驭所学学问的目的。因此,设计任务是老师在课前备课的重头戏。这就要求老师纵
4、观整个课程,统筹支配教学内容。针对学生的特点。每节课的任务不能太大,任务中的新学问、难点不能太多。通常任务的形式可以分成三种:一种是任务的要求特别明确,有统一的样板,要求学生完全根据老师给出的样板去做,这种形式比较适合于初中学生的教学,我认为学习的最初阶段须要“照猫画虎”。其次种形式是任务中的一部分内容是老师明确要求的,另一部分内容是允许学生自由发挥的,如:在讲发送电子邮件时,就可以设计一个“给上课老师发邮件”的任务,在任务中“给老师发邮件”这是确定的内容,而邮件的详细内容可以由学生自由发挥,这种形式比较适合于每个模块的中间教学阶段。任务的第三种形式是,老师只给出一些原则上的要求,大部分内容由
5、学生自由发挥去实现,这种形式比较适合于每个模块的作品设计和高年龄段学生的教学。(2)提出问题给出任务之后,老师不要急于讲解。让学生探讨、分析任务,提出完成任务须要做哪些事情,即提出问题。这个时候应当是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中,一些是以前已经学习过的,这些问题学生自己就会给出解决方案;另一些是没有学习过的,即隐含在任务中的新学问点,这也正是这个任务所要解决的问题。这些问题最好都是由学生提出,最初的教学过程中,在学生还没有适应老师的教学方式时,老师可以赐予适当的提示。依据实际状况,提出问题时,要采纳先粗后细,逐步求精的方法。须要指出的是,对于某些任务,在这一步不行能把全部的问题一次都提出
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