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1、中学作文教学思维训练初探 作者 钱韵内容 写作是一种思维和情感非常活跃的创建性劳动，既须要通过视察去获得材料，通过想象去丰富材料，又须要通过构思，运用肯定的表达技巧去结构和支配材料。但无论视察、想象、构思还是表达，都离不开思维。因此，要提中学学生的写作水平，必需将思维训练贯穿于作文教学的全过程，根据思维发展的规律，从形象思维到抽象思维到创建思维按部就班地训练。 一、想象实力的训练 形象思维是一种艺术的思维方式，它是以意象、想象、显示、描述等作为思维形式的。表象是客观事物在人脑中的干脆反映，而意象则是对形象的理性相识，是思维主体对客体的能动的相识，它比抽象的概念有更深广的内容；想象是思维主体对意
2、象进行能动的加工组合，形成可供显示、描述的整体形象的过程；显示、描述，则是用语言描述形象过程中的思维活动。不难看出，在形象思维的诸多形式中，想象起着关键作用。因此，要发展学生的形象思维实力，重点应放在想象实力的提高上。 （一）在阅读和再造复述中训练学生的想象实力。良好的阅读过程，本身就是一个阅读者再造想象产生和完形的过程。读者依据所揭示的语言符号，唤起和调动自己记忆中的有关表象，经过归纳、组合，从而在头脑中出现出作者所描绘的形象，从中获得审美感受。比如在讲读辛弃疾清平乐村居一词的过程中，随着老师语调表情、手势动作等协助教学手段的运用，唤起和调动了学生头脑中有关农村生活的种种表象积累，剪辑和完形
3、而成一幅恬淡、祥和、温馨的山乡生活图景。这种再现于阅读者头脑中的形象，越详细越清楚，就越能深化微小地体验和理解作品所传达的情和境，久而久之，必将增加阅读者的再造想象实力。但作为作文指导而言，还不能就此为止，还必需进一步提倡和激励学生再度调动积贮的记忆表象，融合个人的体验和理解，努力充溢和不断完善头脑中呈现的再造形象，尽量以精确简洁的语言，或口头或文字予以复述表达，以此巩固和强化再造想象实力。 （二）通过看图作文训练学生的想象实力。看图作文既可以熬炼视察实力，又可以发展想象实力，它能够调动个人的相关表象积贮，渗透个人的相应生活体验，从而化静态为动态，化平面为立体，化片断为连续，化无声为有声，并诉
4、诸文字，使之成为情节独立完整、形象显明生动的文章。比如有一幅漫画：台灯光下，一位中学生在伏案苦读。他的旁侧，母亲坐在小凳子上细心地为苦读的孩子洗脚。画面相当简洁，假如只是局限于画面展示的有限信息，似无什么“故事”可写。但当老师有意识地作启发诱导，一旦打开学生那种亲身体验过的剧烈的生活感受和接触过的形象储备时，一篇篇构思奇妙、想象独特的好文章就出来了。有个学生自拟命题为又是一个无奈的夜晚的作文：张强放下饭碗，“拖着双脚渐渐晃向客厅想看一会儿电视”，就听母亲大声叫道“快去学习”；深夜，母亲端来热水，关切叮嘱“你只管学习，伸出脚吧”；洗完脚，母亲又是一句轻轻吩咐“仔细学习”，“张强深深地叹了口气，无
5、奈，那白纸上的黑字又爬进了他的眼睛”。还有的学生自拟命题为了母亲的心愿“神圣”的使命等等，都从各个不同角度表达出习作者的想象和理解。进行看图作文教学，老师应选用画面简洁、内涵丰富的图画，给学生留下再创建的广袤空间。 （三）运用具象化训练，培育想象实力。所谓具象化训练，就是要求学生将某种抽象的概念、思想或情感，比如“静夜”“初春”“贪欲”“傲慢”“精疲力尽”“得意忘形”等，努力绎化为直观的、详细的、形象的言语表达的一种训练方式。这种训练最好结合作文讲评进行。比如讲评习作“死板子”爸爸，作文写到“爸爸”经过一年的辛勤劳动，从承包的鱼塘里网上了几千斤鲜鱼，“乐得不知说什么好”。讲评时老师指引：“乐”
6、会是怎样的呢？要求学生绽开想象，将其“具象化”。很快，作文出来了：“记得那天，爸爸见箩筐里、水桶里到处是活蹦乱跳的鱼，乐得不知说什么好，嘴里含着一支没有点燃的香烟，一时提提圆滚肥壮的草鱼，一时掂掂红头黄尾的鲤鱼，轻轻地哼着小调。”作文写到鱼贩子企图收购“爸爸”的鱼，“鱼贩子拍马似地向爸爸恳求买鱼”。老师又抓住时机讲评，指引：“拍马”的神态、语言会是啥样子？学生调动形象贮存，改文出来了：“鱼贩子满面堆笑地走到爸爸跟前，递上名牌过滤嘴香烟，又凑近给爸爸点上火。接着干咳两声说：陈哥，发大财了，三千多斤鱼就是三千多块钱哪！别人出八角五，我出九角，鲤草一起要，包你不吃亏。”作文接着写到“爸爸”厌烦鱼贩子
7、的纠缠，“爸爸明显不耐烦了，就说”老师不失时机地讲评：“不耐烦咋样？”改文出来了：“爸爸明显不耐烦了，将手上还没点燃的过滤嘴扔在地上，还踏上两脚，厉声说：九块也莫想买到我的鱼！说完就干他的活去了。”诸如此类紧密结合作文讲评进行具象化训练，即使原习作只是一段概念化的短文，也能通过“具象”手段而“化”之为一篇形象生动的好文章。这中间，学生想象实力的增加，表达爱好的提高，实在是不言而喻的。 二、思维条理性的训练 平常在学生的作文中，我们常常看到这样一些文章，有的文思混乱，条理不清，有文而无章；有的思维堵塞，思路狭窄；有的列出题纲到写文时却用不上他们不懂得怎样去开拓思路；不会有条理地去绽开思维活动，长
8、此以往，就会对作文失去爱好，产生畏惧感。所以，必需加强对学生进行思维条理性的训练。 （一）利用课文进行思维条理性的训练。一篇优秀的作品，无论语言运用、表现手法，还是结构支配，都应称得上典范。对于学生来说，最干脆的范文就是教材。因此，要训练学生思维的条理性，可通过范文引路，以仿写、改写、缩写、扩写等手段进行训练。比如，学习了一件宝贵的衬衫这篇记叙文后，可指导学生抓住这篇文章的主线“我的感情发展”学习写一枝宝贵的钢笔或一张宝贵的照片；学习了抒情散文白杨礼赞就写赞，学习了说明文春蚕到死丝方尽就写飞行之王晴蜓塑料雨衣的话，学习了机器人就写我的文具盒这样结合教材的学习，仿照文章写法，不仅驾驭了所学课文的
9、条理，而且也使自己写的文章能有一条比较好的思路。再如，学习了旧体叙事诗卖炭翁和石壕吏，把它改写成记叙文，这样不仅能理清诗歌的线索、条理，而且对表达方式和语言运用等各方面的不同也会有比较深刻的相识。又如，驿路梨花这篇文章构思精致，运用了侧面描写，老师可以要求学生改成干脆描写，并且依据课文中有关内容，重新组织材料进行训练。学习了多收了三五斗和梁生宝买稻种，则可以要求学生进行缩写练习，改题为万盛米行的柜台前和在车站过夜。这样练笔不仅对理清原文条理大有好处，更主要的是可增加自身思维的条理性。对于议论文也可以进行缩写练习，归纳提要，写提纲，使学生渐渐熟识抽象思维的形式，提高抽象思维的实力。 （二）通过驾
10、驭各种文体的基本结构方式进行思维条理性的训练。初一年级的学生在学习中已驾驭了如时间、地点、人物、事务、起因、经过、结果等记叙的要素，那么怎样将记叙的要素比较自如地运用到所写的文章中去呢？这就须要老师通过教学使学生逐步驾驭记叙文的基本方式。记叙文的基本结构方式，大致可分为三种：第一种是按时间先后或事务发展依次来支配段落层次；其次种是按事务性质来支配段落层次；第三种是按空间方位的变换、地点的转移来支配段落层次。在争论文的学习中，除了使学生明确驾驭一篇争论文有主要论点和论据及论证等有关学问外，还应重点驾驭其结构方式。争论文的结构方式是：提出问题（提出论点）、分析问题（用论据证明论点论证过程）、解决问
11、题（得出结论）。说明文的结构方式大致可分为四种：第一种，找出事物本身的条理以及各部分之间的相互关系去支配段落层次，有条理地、全面地加以说明；其次种，抓住事物各个发展阶段的不同特点，按先后依次支配段落层次；第三种，有些事物的特性和功能是多方面的，可以按着主要次要的先后依次来支配段落层次；第四种，有些事物比较困难，就要把说明的内容分成几个方面，再按肯定的依次支配段落层次。在写记叙文前，老师应指导学生仔细审题，找出 12下一页本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页