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1、小学生识字写字评价课题1 小学生识字写字评价课题1小学生识字写字评价课题阶段性总结该课题从申报、立项以来，得到了上级领导的大力关切和支持。在课题实施之前，作为课题负责人，我和课题组成员一起学习先进的教化理论与思想，仔细学习了“新课程标准”、“课题方案”以及有关识字、写字评价方面的资料。我们还进行了详细的分工，课题组成员根据探讨方案，扎实有效地开展了课题探讨工作，尝试了一些做法，积累了一些阅历。现将上阶段的工作进行汇报，以求共同探讨，完善和提高。一、统一思想，强化相识接到课题，校领导特别重视，细心选择优秀骨干老师成立课题组。并带领大家仔细学习课题试验探讨方案，使课题组成员既了解了总课题的探讨目标
2、，同时对学校担当的子课题探讨任务有了进一步的相识。课题推动会，使全体成员统一了思想，进一步明确了课题探讨内容、目标及今后的探讨方向，明确了开展该项课题探讨不仅能够促进小学识字写字教学评价的改革，更有利于学生语文实力的发展，学生语文素养的提高。二、落实过程，讲究实效为保障课题探讨的深化开展，讲求科研实效，我们把每星期的备课活动时间用来探讨课题，课课题组成员都能利用珍贵的科研时间潜心探讨，阅历沟通、问题探讨、信息速递等多种形式，相互取长补短，并就提出的一些详细问题进行研讨，人人献计献策，从而刚好订正探讨中出现的偏颇，大大提高了探讨的效率。本学期，我校进一步规范了写字课的课堂教学管理，提出了专课专用
3、的要求，对写字课教学要求做到四有，即有范写、有指导、有练习、有评价，主动关注老师的写字课教学状态，学校领导定期检查。三、立足学生发展，构建科学有序的识字写字评价体系。经过一个阶段的课题探讨，我们体会到，评价学生的目的不再是单一的看学生的学问驾驭的状况如何，还应当看每一次评价能否使学生的学习得以进步与提高，能否使老师的教学得以改进与更新。在实施识字写字评价体系的改革中，我们留意把握了以下几个原则：1、重开放。构建开放敏捷的评价机制，评价中要敬重学生的个体差异。只要能够最大限度地激发学生课内外识字写字的主动性和主动性，消退学生的自卑感，增加学生的自信念，评价的目的就达到了。2、重过程。评价一个学生
4、识字实力如何，识字量的多少，字写得好坏，不能成为我们评价的唯一标准。我们要注意对学生识字写字过程的评价。3、重激励。通过建立科学的评价体系，对学生进行识字写字的方法与过程，学问与实力，情感看法与价值观的评价。四、立足发展，探究识字写字评价途径。（一）关于识字教学的评价尝试。新教材加大了对低年段的识字量，而认字的考核又不能用听写的形式来进行，否则会加高校生的负担造成学生厌学怕学的现象。那么以怎样的方式来评价低年级学生的认字驾驭状况呢？1、课内识字评价实行学生主评，老师导评的形式进行。随课抽查与同位互查相结合，课内检查与课外检查相结合，在每一次识字课前都要提出汉字的预习任务，学生提前做好形式多样的
5、生字卡片，可以在四人小组学习中担当小老师，考别人。进行了识字教学之后，立刻组织学生比照课后生字表同桌互查（互查形式可以是点认、顺认或倒认），同桌之间用打勾、画笑脸等形式进行评价。老师检查全班识字状况，并作出实事求是的语言评价。对于同桌互查中没有全对的同学，同桌报出其没驾驭的生字数量，那么，在随后的教与学中师生共同突破难点。老师设计了识字写字课堂评价表格，突出学生自评、同桌互评和小组评价三个方面。另外，我们尝试了“趣味识字思维导图”特色评价法。详细操作措施是，依据一个词语，把自己想到的写写、画画，发展了学生的想象力。同学们纷纷用自己宠爱的方式进行了评价，有画笑脸的，有画树叶的，有打感叹号的。老师
6、则用一种水果笑脸汉字“棒”赐予了评价，将评价内容与评价形式进行了有机结合。2、课外识字评价，突出家长参加评价的形式如何评价学生的课外识字状况呢？我们充分发挥家长作用，使家长成为评价活动中的一员，使家长成为促进学生发展的动力。课外，学生读课外书、学习报给家长听，家长赐予评价，并签字条向老师反馈。家长听完学生念出字音后，写下自己的感想。如：今日又相识了10个字，进步啦！”每当好的作品贴在墙上时，其他的学生都围在四周观看，从中能学到新的字，被展示作品的学生也当了一次小老师。3、课内外结合，老师、学生、家长三方同评。识字教学进行到这时还不能画上句号，因为学生难认的汉字都有一个回生的过程，所以我们的测查
7、还要延长到课外。学生回家都要完成家庭测评作业并记录每一课的认字测评等级（按甲乙丙丁的依次，错两个字降一级），家长在了解学生课堂学习状况的同时，对学生难认的字可以实施进一步的强化。学生每天回家读报给家长听，家长赐予评价，老师依据家长的评价给学生激励与赞许。如上所述，我们的整个识字教学评价可分为：课外预习家长参评，课内学习同位互评，补救学习老师测评，课外复习家长测评环节，形成了一个老师、学生、家长三方同评的局面。5、书面明示，提出努力方向。我们在评价学生时不能只评价显形的书面成果，还要评价隐形的口头成果，更要评价无形的学习过程和方法，情感看法和价值观。我们在评价学生时不能只给简洁的等级评价，还要赐
8、予主动的书面明示。书面明示必需清晰的写出存在的问题和改进的措施。（二）关于写字教学的评价尝试。为使学生写字更加规范化、科学化，我们依据课题探讨方案，联系学生的写字实际，对学生比较客观、公正、合理地评价。在评价中，老师关注仔细书写看法和良好习惯的培育，留意学生对基本笔画，汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整齐。1、写字重方法指导，评价重看法与习惯。课题组老师充分运用一套通俗易懂、简便易学、琅琅上口的“写字十二诀”来绽开，为写字教学打下坚实的基础。如，教学“三”字的时候，要求学生视察第一笔“横”在田字格中的位置，教学“部分”的“部”字时，右半部分的“阝”起笔时要参照左半部分的其次笔“横”的
9、位置，这样借笔定位，确定字的结构位置，从而帮助学生把字写端正。当这个学生“三”字写得好，老师刚好补上一句，“你的视察很仔细，借笔定位记得牢。”在“写字十二诀”中“主笔突出、字无双捺、笔画串门”，则告知孩子写汉字时要细致视察笔画的改变，笔画间的相互照应关系，老师一句“写字须要相互关照，生活中相互关照会使你赢得更多挚友”。学生饶有爱好地牢牢记住了这通俗易懂而又生动活泼的“写字十二诀”，也在写字中获得了欢乐。如：课题组老师在讲课时“上不顶天、下不立地，两边不打搅邻居”的定位法，“撇捺双臂不落地”、“字是黑狗越描越丑”等精彩生动、富有情趣的评价语言给听课老师留下深刻印象。对学生正确书写，养成良好的书写
10、习惯起到了有效的指导作用。对于学生的写字成果，老师从三个方面进行评价：即写字看法，写字习惯，写字效果。有实行画五角星的，有盖三朵红花的，还有给几张笑脸的。2、评价形式多样，学生写字爱好俱增。（一）、对话法写字既然是一项重要的基本功，就摆脱不了枯燥乏味。一堂写字课20分钟，要让一年级的学生能长时间的对写字这项比较枯燥的训练保持爱好和热忱，老师的激励调控起着关键性的作用。老师一句表扬的话，一次对他作品的确定，都能激发他们的爱好，增加他们的热忱。我在指导学生写字时总是不忘时时加以夸奖。如“你这个妈字的左右结构把握得真好，这个字看上去真是舒适！”“奶字的右边部分是多么难写啊，而你却把握得特别好，真美丽
11、！”“今日你把字写得又端正又清晰，简直是个小书法家了！”在这样的激励评价声中，学生不知不觉地强化了字的结构、笔画的收放；在这样的激励评价声中，学生总是开心地接受书写指导，总是很乐意一笔一画地把字写工整。（二）、自评法提高学生视察实力的同时，使学生养成一步一回头的书写习惯，做到字字仔细，提笔就是练字时。步骤：与课本上的范字对比，再写的时候学生就会想：我要留意什么。培育孩子良好的书写习惯,让孩子正确的评价自己写的字,只有这样才能使他们的写字水平更快的提高。但是低年级孩子年龄小，评价的时候不知道从哪里入手，于是我就从姿态和执笔方法、整齐、正确、匀整、有笔锋等几个方面指导学生自评。有了评价的标准和评价
12、依据，孩子们进行评价时就好操作了。起先学生写作业错误率很高,抄写生字拼音都会出现错误，有了自评这一环节后，每次学生写完作业都会仔细检查然后对每一项进行评价,并给自己画“小红旗”、“小花”或者“笑脸”，写字水平有了不同程度的提高。学生在自评中学会了仔细谛视自己的学习成果，在反思中培育了对汉字的审美实力；在反思中学会了赞许自己，培育了自信念；在反思中也初步意识到自己存在着不足。并且，他们在自我评价中时常感受到了胜利的愉悦：“我也能评自己的字！”（三）、观赏法我们每两周搞一次展示观赏活动。把同学中写得好的字集中起来在班上展览，让孩子们学有榜样。首先要求学生仔细参观学习，做好记录。然后组织学生对每一幅
13、字进行评价赏析，要求学生用自己独特的感悟评析展示的字，说说怎样好，好在哪里。下面是大家对史秉乾同学的字的赏析：学生娄婉说：史秉乾同学的字结构比例合理。而且每个字大小匀称，很美丽，看上去很舒适。学生杜美琳：你们再看，史秉乾的字每一笔都写得很有劲儿，真像一个男子汉写的字。学生王毅艺：史秉乾同学的字写得端端正正，大大方方，很好看。自己的优点往往发觉不了，经常通过同学一点明一赞美，才茅塞顿开，在同学的赞美声中而欣喜若狂，增加了自信，激发了热忱。大家在观赏评价中也学到了别人的特长。接着老师和同学一道为每一幅展示的字选一份恰如其分的点评，附在字幅的下面。学期末对这些展览的字进行精选，评比出班级“小小书法家
14、”，并颁发奖状，让他们体验到胜利的喜悦和骄傲，激发奋进，向更高的目标攀登。（四）、记录法正确的写字姿态比较有利于把字写端正，而且还有利于学生身体的正常发育，有利于爱护视力。语文课程标准中也明确指出：低年级要养成正确的写字姿态和写字习惯。由此可见，我们对学生写字的评价不能只停留在关注学生是否能写出一手美丽的汉字上，更应当培育全部的学生养成良好的写字习惯。教学中我为了让学生养成正确的写字姿态，特意找来一些儿歌帮忙。如“身要正，肩要平，背要直，腿不动。”“好字好姿态，一寸一尺加一拳。”这些儿歌好记、形象，很简单就让学生了解了正确的写字姿态。然而说说简单做做难，学生往往是知道自己该怎么做，却总是坚持不
15、住。特殊是那些好动的学生，你刚从他身边走过，他的背就起先弯了。于是，我采纳了“记录卡”的激励评价。假如学生能坚持正确的姿态5分钟，我就在记录卡上打一个“对勾”；坚持10分钟的打两个“对勾”，并大力表扬他：“你真棒！坐得真端正！坚持就是成功！”学生听了表扬后姿态更正确了，我又趁机追上：“写字姿态这么正确，确定能写出特别美丽的字来！瞧，这一长横写得多有书法味道啊！”其他学生听了，也一个个坐得端端正正的，希望得到老师的表扬。而后我一边指导书写一边适时激励：“小挚友写字姿态真好，连字也写得比以前美丽了！”“瞧，吴秉森同学今日背挺得真直，多像一棵小松树啊！”一堂20分钟的写字课下来，全班同学握笔太短、歪
16、头斜肩等错误姿态明显削减。每周老师对“记录卡”上握笔、坐姿正确、保持时间长的同学提出表扬，并在“班级明星”上面盖一面小红旗进行嘉奖。在期末的写字测试中，学生在握笔、坐姿、书写质量、书写速度有了明显的进步。经过近一个学期的专题实践，我们可喜地发觉：课堂评价促进了老师教学观念的转变，让识字写字的课堂充溢了活力。在试验过程中，老师充分发挥评价的育人功能，通过师生之间、生生之间的互动评价，有效营造了民主和谐、生动活泼的课堂教学氛围。同时，激励性评价也开拓了学生识字写字发展的通道；提高了学生识字写字实力；情感、看法和价值观也在导向性评价中得以不断地感染和丰富。事实表明：经过一系列的努力，学生的识字写字爱
17、好较深厚，有自主识字的愿望。在以后工作中，我们将一如既往，接着探究下去。使我们的课题探讨取得更好的成果。扩展阅读：小学生识字写字评价课题小学生识字写字评价课题阶段性总结该课题从申报、立项以来，得到了上级领导的大力关切和支持。在课题实施之前，作为课题负责人，我和课题组成员一起学习先进的教化理论与思想，仔细学习了“新课程标准”、“课题方案”以及有关识字、写字评价方面的资料。我们还进行了详细的分工，课题组成员根据探讨方案，扎实有效地开展了课题探讨工作，尝试了一些做法，积累了一些阅历。现将上阶段的工作进行汇报，以求共同探讨，完善和提高。一、统一思想，强化相识接到课题，校领导特别重视，细心选择优秀骨干老
18、师成立课题组。并带领大家仔细学习课题试验探讨方案，使课题组成员既了解了总课题的探讨目标，同时对学校担当的子课题探讨任务有了进一步的相识。课题推动会，使全体成员统一了思想，进一步明确了课题探讨内容、目标及今后的探讨方向，明确了开展该项课题探讨不仅能够促进小学识字写字教学评价的改革，更有利于学生语文实力的发展，学生语文素养的提高。二、落实过程，讲究实效为保障课题探讨的深化开展，讲求科研实效，我们把每星期的备课活动时间用来探讨课题，课课题组成员都能利用珍贵的科研时间潜心探讨，阅历沟通、问题探讨、信息速递等多种形式，相互取长补短，并就提出的一些详细问题进行研讨，人人献计献策，从而刚好订正探讨中出现的偏
19、颇，大大提高了探讨的效率。本学期，我校进一步规范了写字课的课堂教学管理，提出了专课专用的要求，对写字课教学要求做到四有，即有范写、有指导、有练习、有评价，主动关注老师的写字课教学状态，学校领导定期检查。三、立足学生发展，构建科学有序的识字写字评价体系。经过一个阶段的课题探讨，我们体会到，评价学生的目的不再是单一的看学生的学问驾驭的状况如何，还应当看每一次评价能否使学生的学习得以进步与提高，能否使老师的教学得以改进与更新。在实施识字写字评价体系的改革中，我们留意把握了以下几个原则：1、重开放。构建开放敏捷的评价机制，评价中要敬重学生的个体差异。只要能够最大限度地激发学生课内外识字写字的主动性和主
20、动性，消退学生的自卑感，增加学生的自信念，评价的目的就达到了。2、重过程。评价一个学生识字实力如何，识字量的多少，字写得好坏，不能成为我们评价的唯一标准。我们要注意对学生识字写字过程的评价。3、重激励。通过建立科学的评价体系，对学生进行识字写字的方法与过程，学问与实力，情感看法与价值观的评价。四、立足发展，探究识字写字评价途径。（一）关于识字教学的评价尝试。新教材加大了对低年段的识字量，而认字的考核又不能用听写的形式来进行，否则会加高校生的负担造成学生厌学怕学的现象。那么以怎样的方式来评价低年级学生的认字驾驭状况呢？1、课内识字评价实行学生主评，老师导评的形式进行。随课抽查与同位互查相结合，课
21、内检查与课外检查相结合，在每一次识字课前都要提出汉字的预习任务，学生提前做好形式多样的生字卡片，可以在四人小组学习中担当小老师，考别人。进行了识字教学之后，立刻组织学生比照课后生字表同桌互查（互查形式可以是点认、顺认或倒认），同桌之间用打勾、画笑脸等形式进行评价。老师检查全班识字状况，并作出实事求是的语言评价。对于同桌互查中没有全对的同学，同桌报出其没驾驭的生字数量，那么，在随后的教与学中师生共同突破难点。老师设计了识字写字课堂评价表格，突出学生自评、同桌互评和小组评价三个方面。另外，我们尝试了“趣味识字思维导图”特色评价法。详细操作措施是，依据一个词语，把自己想到的写写、画画，发展了学生的想
22、象力。同学们纷纷用自己宠爱的方式进行了评价，有画笑脸的，有画树叶的，有打感叹号的。老师则用一种水果笑脸汉字“棒”赐予了评价，将评价内容与评价形式进行了有机结合。2、课外识字评价，突出家长参加评价的形式如何评价学生的课外识字状况呢？我们充分发挥家长作用，使家长成为评价活动中的一员，使家长成为促进学生发展的动力。课外，学生读课外书、学习报给家长听，家长赐予评价，并签字条向老师反馈。家长听完学生念出字音后，写下自己的感想。如：今日又相识了10个字，进步啦！”每当好的作品贴在墙上时，其他的学生都围在四周观看，从中能学到新的字，被展示作品的学生也当了一次小老师。3、课内外结合，老师、学生、家长三方同评。
23、识字教学进行到这时还不能画上句号，因为学生难认的汉字都有一个回生的过程，所以我们的测查还要延长到课外。学生回家都要完成家庭测评作业并记录每一课的认字测评等级（按甲乙丙丁的依次，错两个字降一级），家长在了解学生课堂学习状况的同时，对学生难认的字可以实施进一步的强化。学生每天回家读报给家长听，家长赐予评价，老师依据家长的评价给学生激励与赞许。如上所述，我们的整个识字教学评价可分为：课外预习家长参评，课内学习同位互评，补救学习老师测评，课外复习家长测评环节，形成了一个老师、学生、家长三方同评的局面。5、书面明示，提出努力方向。我们在评价学生时不能只评价显形的书面成果，还要评价隐形的口头成果，更要评价
24、无形的学习过程和方法，情感看法和价值观。我们在评价学生时不能只给简洁的等级评价，还要赐予主动的书面明示。书面明示必需清晰的写出存在的问题和改进的措施。（二）关于写字教学的评价尝试。为使学生写字更加规范化、科学化，我们依据课题探讨方案，联系学生的写字实际，对学生比较客观、公正、合理地评价。在评价中，老师关注仔细书写看法和良好习惯的培育，留意学生对基本笔画，汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整齐。1、写字重方法指导，评价重看法与习惯。课题组老师充分运用一套通俗易懂、简便易学、琅琅上口的“写字十二诀”来绽开，为写字教学打下坚实的基础。如，教学“三”字的时候，要求学生视察第一笔“横”在田字格中
25、的位置，教学“部分”的“部”字时，右半部分的“阝”起笔时要参照左半部分的其次笔“横”的位置，这样借笔定位，确定字的结构位置，从而帮助学生把字写端正。当这个学生“三”字写得好，老师刚好补上一句，“你的视察很仔细，借笔定位记得牢。”在“写字十二诀”中“主笔突出、字无双捺、笔画串门”，则告知孩子写汉字时要细致视察笔画的改变，笔画间的相互照应关系，老师一句“写字须要相互关照，生活中相互关照会使你赢得更多挚友”。学生饶有爱好地牢牢记住了这通俗易懂而又生动活泼的“写字十二诀”，也在写字中获得了欢乐。如：课题组老师在讲课时“上不顶天、下不立地，两边不打搅邻居”的定位法，“撇捺双臂不落地”、“字是黑狗越描越丑
26、”等精彩生动、富有情趣的评价语言给听课老师留下深刻印象。对学生正确书写，养成良好的书写习惯起到了有效的指导作用。对于学生的写字成果，老师从三个方面进行评价：即写字看法，写字习惯，写字效果。有实行画五角星的，有盖三朵红花的，还有给几张笑脸的。2、评价形式多样，学生写字爱好俱增。（一）、对话法写字既然是一项重要的基本功，就摆脱不了枯燥乏味。一堂写字课20分钟，要让一年级的学生能长时间的对写字这项比较枯燥的训练保持爱好和热忱，老师的激励调控起着关键性的作用。老师一句表扬的话，一次对他作品的确定，都能激发他们的爱好，增加他们的热忱。我在指导学生写字时总是不忘时时加以夸奖。如“你这个妈字的左右结构把握得
27、真好，这个字看上去真是舒适！”“奶字的右边部分是多么难写啊，而你却把握得特别好，真美丽！”“今日你把字写得又端正又清晰，简直是个小书法家了！”在这样的激励评价声中，学生不知不觉地强化了字的结构、笔画的收放；在这样的激励评价声中，学生总是开心地接受书写指导，总是很乐意一笔一画地把字写工整。（二）、自评法提高学生视察实力的同时，使学生养成一步一回头的书写习惯，做到字字仔细，提笔就是练字时。步骤：与课本上的范字对比，再写的时候学生就会想：我要留意什么。培育孩子良好的书写习惯,让孩子正确的评价自己写的字,只有这样才能使他们的写字水平更快的提高。但是低年级孩子年龄小，评价的时候不知道从哪里入手，于是我就
28、从姿态和执笔方法、整齐、正确、匀整、有笔锋等几个方面指导学生自评。有了评价的标准和评价依据，孩子们进行评价时就好操作了。起先学生写作业错误率很高,抄写生字拼音都会出现错误，有了自评这一环节后，每次学生写完作业都会仔细检查然后对每一项进行评价,并给自己画“小红旗”、“小花”或者“笑脸”，写字水平有了不同程度的提高。学生在自评中学会了仔细谛视自己的学习成果，在反思中培育了对汉字的审美实力；在反思中学会了赞许自己，培育了自信念；在反思中也初步意识到自己存在着不足。并且，他们在自我评价中时常感受到了胜利的愉悦：“我也能评自己的字！”（三）、观赏法我们每两周搞一次展示观赏活动。把同学中写得好的字集中起来
29、在班上展览，让孩子们学有榜样。首先要求学生仔细参观学习，做好记录。然后组织学生对每一幅字进行评价赏析，要求学生用自己独特的感悟评析展示的字，说说怎样好，好在哪里。下面是大家对史秉乾同学的字的赏析：学生娄婉说：史秉乾同学的字结构比例合理。而且每个字大小匀称，很美丽，看上去很舒适。学生杜美琳：你们再看，史秉乾的字每一笔都写得很有劲儿，真像一个男子汉写的字。学生王毅艺：史秉乾同学的字写得端端正正，大大方方，很好看。自己的优点往往发觉不了，经常通过同学一点明一赞美，才茅塞顿开，在同学的赞美声中而欣喜若狂，增加了自信，激发了热忱。大家在观赏评价中也学到了别人的特长。接着老师和同学一道为每一幅展示的字选一
30、份恰如其分的点评，附在字幅的下面。学期末对这些展览的字进行精选，评比出班级“小小书法家”，并颁发奖状，让他们体验到胜利的喜悦和骄傲，激发奋进，向更高的目标攀登。（四）、记录法正确的写字姿态比较有利于把字写端正，而且还有利于学生身体的正常发育，有利于爱护视力。语文课程标准中也明确指出：低年级要养成正确的写字姿态和写字习惯。由此可见，我们对学生写字的评价不能只停留在关注学生是否能写出一手美丽的汉字上，更应当培育全部的学生养成良好的写字习惯。教学中我为了让学生养成正确的写字姿态，特意找来一些儿歌帮忙。如“身要正，肩要平，背要直，腿不动。”“好字好姿态，一寸一尺加一拳。”这些儿歌好记、形象，很简单就让
31、学生了解了正确的写字姿态。然而说说简单做做难，学生往往是知道自己该怎么做，却总是坚持不住。特殊是那些好动的学生，你刚从他身边走过，他的背就起先弯了。于是，我采纳了“记录卡”的激励评价。假如学生能坚持正确的姿态5分钟，我就在记录卡上打一个“对勾”；坚持10分钟的打两个“对勾”，并大力表扬他：“你真棒！坐得真端正！坚持就是成功！”学生听了表扬后姿态更正确了，我又趁机追上：“写字姿态这么正确，确定能写出特别美丽的字来！瞧，这一长横写得多有书法味道啊！”其他学生听了，也一个个坐得端端正正的，希望得到老师的表扬。而后我一边指导书写一边适时激励：“小挚友写字姿态真好，连字也写得比以前美丽了！”“瞧，吴秉森
32、同学今日背挺得真直，多像一棵小松树啊！”一堂20分钟的写字课下来，全班同学握笔太短、歪头斜肩等错误姿态明显削减。每周老师对“记录卡”上握笔、坐姿正确、保持时间长的同学提出表扬，并在“班级明星”上面盖一面小红旗进行嘉奖。在期末的写字测试中，学生在握笔、坐姿、书写质量、书写速度有了明显的进步。经过近一个学期的专题实践，我们可喜地发觉：课堂评价促进了老师教学观念的转变，让识字写字的课堂充溢了活力。在试验过程中，老师充分发挥评价的育人功能，通过师生之间、生生之间的互动评价，有效营造了民主和谐、生动活泼的课堂教学氛围。同时，激励性评价也开拓了学生识字写字发展的通道；提高了学生识字写字实力；情感、看法和价
33、值观也在导向性评价中得以不断地感染和丰富。事实表明：经过一系列的努力，学生的识字写字爱好较深厚，有自主识字的愿望。在以后工作中，我们将一如既往，接着探究下去。使我们的课题探讨取得更好的成果。友情提示：本文中关于小学生识字写字评价课题1给出的范例仅供您参考拓展思维运用，小学生识字写字评价课题1：该篇文章建议您自主创作。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页