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1、实用的小组合作学习总结3篇 好用的小组合作学习总结3篇总结是把肯定阶段内的有关状况分析探讨，做出有指导性的阅历方法以及结论的书面材料，它在我们的学习、工作中起到呈上启下的作用，为此要我们写一份总结。我们该怎么去写总结呢？下面是我收集整理的小组合作学习总结3篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。小组合作学习总结 篇1一.提出的背景我校自20xx年提倡高效课堂以来，老师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的改变。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间同等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主子地位得到保障，主子作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神
2、和学习方法有了历史性的突破。高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热情探讨、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特殊是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深化人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中很多老师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。二课题探讨的意义一是新课程改革的须要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有特性化的创建过程，更好地关注老师和学生的共同发展，培育学生的主
3、体意识和创新实力，是学校教化的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为探讨对象才是抓住了教学探讨的本质。二是老师成长的须要。变更传统的教学模式，首要的是变更老师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素养，才能适应课改的要求，解决老师的教学策略问题。避开有些老师在观摩了优秀老师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的探讨，促使老师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。三是英语教学现状的须要。直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“老师为中心”的以“
4、教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，老师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的改变，老师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切须要解决的问题。三个方面的缘由促使我们开展了“小组合作学习下的初中英语高效课堂实践与思索”这一课题探讨。三探讨与试验过程：20xx年12月起先，我校确定小组合作学习下的初中英语高效课堂实践与思索”模式探讨课题。在课题确定后，经过探讨、选拔确定了课题组领导小组名单，（组长：白桦，组员：冯三占、樊鑫、乔世伟、
5、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞）并且对课题组的管理进行了具体的分工，并拟定了课题的实施方案、确定课题的探讨方法、对象和实施步骤。20xx年12月我校召开了课题开题报告会，我校领导、全校老师参与了报告会，观摩、研讨了冯三占、樊鑫老师的课，两位老师的观摩课得到领导和学校老师的充分确定。会上，课题组组长做了开题报告，报告对课题进行了明确的界定，针对当前形式进行现状分析，确定了该课题的可行性和探讨价值。在探讨过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组织课题组成员每学期进行一次理论讲座和理论学习。课题组每周一次围绕高效课堂小组合作教学模式进行开课、评课。试验小组成员在试验班举办观摩课；结合课题的要求，
6、支配试验小组成员就课题的内容每学期定期上交优秀教案、案例分析、论文和学期课题小结一篇。随着课题的深化开展，全校英语组的其它老师也主动参加到课题的探讨中，使课题探讨进一步扩大。每次的期末考，试验班的成果都要高于一般班的成果，经过了一学期的探究、探讨，试验班的学生综合语言运用实力比以年前有了很大的提高，成果有了较大的提升。本课题实施的时间为20xx年12月至20xx年6月，分为三个阶段：第一阶段：探究性阶段（20xx年12月至20xx年1月）1、确定课题组成员：组长：白桦课题组成员：冯三占、樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞2、制定该课题的探讨方案；组织相关培训；组织课题组老师上研讨课，每
7、节研讨课都由全组老师听课和评课； 课题组老师撰写教学反思；组织课题组老师在教学实践中反复尝试摸索，逐步摸索初中英语高效课堂教学的基本模式。其次阶段：验证性阶段（20xx年1月至20xx年5月）总结探究性阶段的阅历和教训，进一步改进教学方法，完善高效课堂教学模式。共同探讨如何调动学生的学习主动性，培育学生的团结协作实力.，对学生学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。 通报本课题的探讨进展状况，并明确了每位老师担当的探讨任务；把课题探讨贯穿于课堂教学全过程；课题组内仔细开展集体研讨活动；制作相应的小组合作学习高效课堂教学课件；课题组老师撰写论文和教学反思。第三阶段：深化和展示阶段
8、（20xx年5月至20xx年6月）课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩试验课，沟通试验老师论文，展示在试验活动中涌现出的大量优秀作品，建立一套具有特色的课题管理规范，仔细总结阅历，课题组老师接着按安排、有步骤地实施课题方案； 课题组老师上研讨课，每堂课后都进行全员参加的评议沟通；接受专家、领导的检查和指导；由几个试验班推广到全校。四、阶段成果（一）初步探讨了农村初中英语高效课堂教学模式，形成了英语教学新理念。通过近期我校英语课题探讨的进行和高效课堂模式的开展，在我校英语老师队伍中已渐渐形成了全新的教学观念。在教学实践中，通过对学生学习爱好的激发，以学生为中心，发挥学生的主体性，培育学生的自学
9、实力，激励学生互助合作，沟通学习，提高了学生的语言沟通表达实力。1.通过小组合作学习，培育了学生的自学实力和创新实力一年来，我校老师在课题试验中进行了艰苦的探究，付出了辛勤的劳动，实施新课改带来的一些改变使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。学生好学会学。试验班学生在老师的引导下，创新意识增加了，探究主动性提高了，利用课程资源的.方法增多了，收集和处理信息的实力发展了。当学生将自主学习过程中产生的学习体会、解题方法、电脑作品、手工作品等成果展示在老师面前时，总让老师们感到惊喜和欣慰。语境实践教学的指导思想是提倡学生体验、实践、参加、合作与沟通，发展学生的综合语言运用实力，使语言学习的过程
10、成为学生主动思维、提高文化意识、形成主动的情感看法和自主学习实力的过程。2.创建高效课堂，使老师的教学实力得到进一步的提高。老师加强了理论学习，成为新英语课标的开发者和探讨者;老师成为学生学习的指导者、学生发展的促进者;老师成为学生学习活动的组织者和参加者。（1）老师主动探究。我校课题试验带来的最大改变要数老师的改变。课题试验使每位老师都面对着巨大的挑战，使每位老师都焕发出极大的改革热忱，有力地促进老师的专业成长。（2）课堂教学目标有了更全面的相识。试验老师在课堂教学中非常注意“三维”目标的有机整合。老师尽量让学生通过自己的阅读、探究、思索、操作、质疑和创新等相识过程来获得学问和技能，使结论和
11、过程有机地融合起来，使学问和实力和谐发展，使教学过程成为学生高尚的道德生活和主动的人生体验过程。虽然目前试验老师尚难较好地在课堂教学中有机地整合“三维”目标，但是他们的意识和追求是非常珍贵的。（3）教化观念正在发生深刻改变。新的教化观念正在逐步被试验老师驾驭，较突出的表现是老师的学生观发生变更。每位老师都知道“为了每一位学生的发展”这一最高教化宗旨和核心教化理念，努力突破和超越学科本位观念，努力把学生作为主体的正在成长发展的人确立起来。努力挖掘课程资源，一切从学生的须要动身，以学论教，正在化为大部分试验老师在教化教学中的自觉行动。（二）教研组科研意识剧烈，教学研讨气氛深厚为了做好课题探讨工作，
12、学校领导要求全组老师进行集体备课，相互沟通，共同探讨教学过程中出现的问题，探讨解决方法。我们还常常外出参与兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学阅历，促进我校的教学工作。五试验成果：（一）、学生方面1、提高了试验班学生学习英语的爱好，调动了平行班的学习热忱。试验一年以来，试验班的成果都要高于一般班的成果，试验班的学生综合语言运用实力有了很大的提高，成果有了更大的进步。2、基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯。（二）、老师方面小组合作学习总结 篇2一.提出的背景我县自20xx年提倡高效课堂教学模式以来，老师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的改变。新的师生关系在教学中体
13、现得比较到位，师生之间同等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主子地位得到保障，主子作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。高效课堂教学模式在探究的过程中。课堂教学出现了热情探讨、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特殊是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深化人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中很多老师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。而
14、英语新课程标准中指出基础教化阶段英语课程的任务是：激发和培育学生学习英语的爱好，使学生树立自信念，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的实力和合作精神。针对课堂教学而言，合作学习可以理解为：“在老师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成果为嘉奖依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成果及各方面技能，使他们具有到处为他人着想，敬重不同观点，能与人合作沟通的看法意识。以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式探讨本课题主要指探讨老师在英语课堂教学中对学生小组合作学习合理化安排指导，结合实际探讨老师驾
15、驭英语课堂的艺术和课堂组织形式，绽开对小组合作学习的深化探讨，达到培育学生的合作意识，提高学生自主合作学习的实力。通过课题的探讨，同时也可以提高了试验老师个人的业务水平，给我县英语教学供应一些借鉴。二课题探讨的意义一是新课程改革的须要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有特性化的创建过程，更好地关注老师和学生的共同发展，培育学生的主体意识和创新实力，是学校教化的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为探讨对象才是抓住了教学探讨的根本。二是老师成长的须要。变更传统的教学模式，首要的是变更老师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、
16、合作性；只有提高我们自身的素养，才能适应课改的要求，解决老师的教学策略问题。避开有些老师在观摩了优秀老师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的探讨，促使老师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。三是英语教学现状的须要。直面我县各中学现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“老师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，老师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的改变，老师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想
17、学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切须要解决的问题。三个方面的缘由促使我们开展了“以小组合作学习为基础创建初中英语高效课堂教学模式探讨”这一课题。三、运用的教化科学理论“高效教学论”关切的主题就是如何运用恰当的教学策略提高教学的效率。20世纪60年头以前，“高效教学”这一概念并没有引起明确的关注，但这并不意味人们不看重学校教学的效率。自从教化产生以来，如何有效地教?怎样做一个胜利的老师?老师如何教得轻松而学生可以学有所成?历来是教学实践的基本追求。在以大机器生产为标记的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教学论可以说就是
18、以追求效率为核心的“有效教学论”。从夸美纽斯起先，“高效教学”的志向落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。大教学论的志向寄予在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态(可视为“有效教学”的第一个阶段)。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，削减老师教学的重复性劳动，“一个老师可以同时教许多学生”。“大规模”的班级教学从一起先就显示出它对具有某种普遍适用的“教学模式”的依靠，否则“大规模”的“班级教学”就很难许久地维持。这正是自从“班级教学”产生以来，人们不懈地找寻“大”的、 “普遍”的教学模式的缘由。夸美纽斯以及赫尔巴特学派所提倡的“大”的、“普遍”的教学
19、模式后来受到来自两方面的挑战。一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”渐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展；二是以杜威教化理论为代表的“进步主义教化”起先突破“教学模式”的思路而从“人的问题”“教化与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。这标记着有效教学实践及其探讨的其次个阶段的出现。高效教学实践及其探讨的第三个阶段起先转向“教学设计”。在多元化的教学模式探究的基础上，人们相识到无论“大”的(夸美纽斯)、“一般”的(赫尔巴特)的教学模式，还是特性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的志向。于是，有效教学实践及其探讨越来越强调“设计意识”(或“教学设计”)和“反思意识”
20、(或“教学反思”)，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它须要在“教学理念”或“教学信念”的支持下绽开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义(以加涅的“设计教学”思想为代表)；二是建构主义(以杜威的“参加者学问观”为代表)；三是多元智能(以加德纳的理论为代表)。四、探讨目标及内容小组合作学习 ：针对课堂教学而言，小组合作学习可以理解为：“在老师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成果为嘉奖依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成果及各方面技能，使他们
21、具有到处为他人着想，敬重不同观点，能与人合作沟通的看法意识。 高效课堂 是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性就是在常态的课堂教学活动中，通过老师的引领和全体学生主动而主动的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不酷爱到酷爱，从不感爱好到感爱好。1. 课题探讨目标本课题以初中英语高效课堂教学模式探讨为核心，重点探讨以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下听说
22、课、阅读课、写作课课堂教学模式，从而为“以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式”的探讨与实践提高有价值的依据及阅历。2. 课题探讨内容（1）以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下初中英语听说课（对话课）课堂教学模式探讨；（2）以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下初中英语阅读课课堂教学模式探讨；（3）以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下初中英语写作课课堂教学模式探讨；详细内容：1. 探讨英语课堂教学中在何种状况下进行小组合作学习。并非全部的英语课堂教学都适用小组合作学习，老师应依据教学实际状况，合理支配小组合作。小组合作学习必需以一节课的
23、教学内容为核心。2. 探讨适合初中英语课堂教学中小组合作学习的活动形式。在小组活动时，学生处于相对自由，老师很难保证每个学生都能很快进入状态，在这其中不乏一些“滥竽充数”的学生。为了解决这个问题，老师在支配小组活动时还要注意其多样性。任何一种好的教学方式假如长期反复运用，其教学效果也会大打折扣。特殊是面对“没有爱好就没有学习”的学生。同样，我们在支配小组活动时要依据内容适时变换其形式，不断调动学生的学习主动性，不断提高学生的自主学习实力。因此我在设计课堂活动时非常注意活动内容、形式的变换。这样可以使学生常有簇新感，让学生心里总是惦记着下堂英语课。3. 探讨合作学习中如何分工。小组合作学习任务时
24、，要分工明确，让每一个学生都清晰自己的任务和职责，因而每一个学生也能够在独立思索的基础上仔细倾听，主动发言，客观评价，使得这一次小组合作学习成为有效的学习。组内分工能促进学生良好的合作学习习惯的养成。4. 探讨小组合作学习后如何进行有效的评价。老师的评价肯定要有激励性、针对性、指导性和全面性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注意对学生在学习过程中的合作看法、合作方法、参加程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、沟通、协作状况，对表现突出的小组和个人刚好赐予充分确定和生动好玩的嘉奖。常常性的最佳小组的评比，或以推出“小组发言人”的形式，激励全部成员主动担当责任，使小组内出现互动、互助、互勉
25、、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素养。探讨方法1. 文献资料法：对国内外相关探讨材料进行学习，结合本校学生的实际制定探讨方案，指导课题探讨；课题实施过程中，加强教化教学理论的学习，借鉴各种教化书籍，报刊杂志中介绍的理论和阅历，不断提高自身素养，使课题探讨具有科学性。2. 调查分析法：通过调查分析了解初中英语课堂教学的现状，及存在的问题，为课题探讨供应依据；3. 行动探讨法：在日常教化教学实践中发觉问题、思索、探讨、提高、再实践、再发觉，在行动中探讨，在行动中学习；4. 阅历总结法：重视资料积累，对探讨活动中取得的阅历、体会刚好进行总结归纳，形成探讨的规律及方法。5.案例探讨法
26、：课题探讨中期，在各学科实施课题探讨的实践中，提炼出实效明显的特性化阅历。小组合作学习总结 篇3随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所变更，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上老师采纳什么教学方法，学生就往往采纳相应的学习方法，它干脆影响着的学生的学习效果。为此，老师在课堂教学上应努力以敏捷多样的教学方法，细心设计教学过程中的各个环节，围绕学生实力素养的发展进行教学。可采纳“学问技能，学习实力，学习看法”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习实力素养的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是依据学问技能、依次、结构和学生的初始实力的特点做出支配的，所以可以干脆拿来运用，在此
27、基础上，根据学问技能的相对完整性，可将教学学问技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课老师所要进行教学的内容不外乎三个部分：复习已教过的语言材料；教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采纳“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，老师的作用都有所不同，如采纳口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做嬉戏、扮演角色等方式提高运用语言实力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、
28、笔头练习等加强学习运用的实力，以加深印象，巩固记忆。老师要在教学中自始至终视察全班学生的反应，要随时依据状况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。综上所述，小学英语教学，老师应运用各种教学手段，使学生充共享受到学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学真正做到“乐而好学”。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页