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1、小班社会优秀教案及教学反思爱唱歌的小麻雀1、理解故事内容，感受故事中关爱挚友的美妙情感。2、情愿在集风光前较自然地表述。设计意图：爱唱歌的小麻雀是一篇充溢关爱之情的温馨小故事，作品围绕爱唱歌的小麻雀不能唱歌这一悬念，通过简洁、重复的对话，使孩子逐步理解故事内容，体验美妙的情感。在教学过程中，考虑到作品中角色较多，我将有关角色认知的内容放在最前面，为理解故事埋下伏笔;故事后半部分层层递进，既给孩子清晰明白的记忆、理解、想像的线索，又将活动气氛推向高潮。打算：1、用旧挂历自制的有层次的图书及可粘贴操作的动物卡片，书的内页制作如图，前一页都比后一页短一些，每一页上都有一棵树的造型。2、利用图书的封面
2、、封底绘制一棵大树。3、故事录音。过程：一、第一遍听故事，突出认知别人睡觉时不要唱歌，不能吵醒别人。1.初步了解故事。(1)出示图画书，展示用封面、封底制作的大树，并介绍故事名称。(2)引导幼儿通过故事名称猜猜故事可能讲些什么。2.理解故事内容。(1)边引导幼儿视察画面，边完整讲解并描述故事。(2)提问：谁住在最上面?它的下面是谁?谁住在最下面?(3)提问：小松鼠为什么叫小麻雀不要唱歌?二、其次遍听故事，激发情感结合生活阅历，为小麻雀想想方法1.展示图书。老师打开图书，让幼儿了解本书结构，然后将动物卡片分别粘贴在不同的页码上，合上书。2.合作讲解并描述。老师放慢速度讲解并描述，故事对话部分留给
3、幼儿讲解并描述。3.分析探讨。提问：小麻雀可喜爱唱歌了，可现在不能唱了，怎么办呢?(轻轻地唱;到别的地方去唱;一起睡觉，等等。)什么时候小麻雀才能唱?(鹿宝宝醒了再唱。)三、第三遍听故事，行为练习和小麻雀一起为小鹿唱最好听的歌1.播放录音故事。2.引导幼儿静静地等待小鹿醒来，在最终时刻，老师用醒来的小鹿形象调换原来熟睡的小鹿形象。3.带领幼儿和小麻雀一起为醒来的小鹿唱歌、跳舞。4.以小鹿的口吻感谢懂得关切别人的小麻雀和小挚友。附：爱唱歌的小麻雀在高高的树顶上，住着一只爱唱歌的小麻雀，她的歌声可好听了，小动物们都喜爱听。有一天，小麻雀又站在高高的树顶上，大声地唱起了歌：大清早的树林里，有只麻雀爱
4、唱歌突然，从下面传来一个声音：上面的小麻雀，请你不要唱了。小麻雀想：是我唱得不好吗?为什么不要我唱?我得下去问明白。小麻雀往下飞，望见猫头鹰，问：猫头鹰，是你不要我唱歌的吗?猫头鹰说：不是不是，是下面的挚友不要你唱。小麻雀又往下飞，望见啄木鸟，问：啄木鸟，是你不要我唱歌的吗?啄木鸟说：不是不是，是下面的挚友不要你唱。小麻雀接着往下飞，望见小猴子，问：小猴子，是你不要我唱歌的吗?小猴子说：不是不是，是下面的挚友不要你唱。小麻雀再往下飞，望见一只小松鼠，问：小松鼠，是你不要我唱歌的吗?小松鼠说：是的。是我叫你不要唱的。小麻雀惊奇地问：为什么呢?小松鼠说：你飞下去看看就知道了。 小麻雀飞到树底下，呀
5、!。来.源屈.老师教.案网，草丛中的鹿宝宝正在睡觉呢。小麻雀不唱歌了，轻轻地飞回树顶，宁静地等着、等着她想，等鹿宝宝醒来了，我要为她唱一支最好听的歌。爱唱歌的小麻雀教案课后反思：结合平日对小班幼儿的视察不难发觉，他们在说话时，不太会限制音量，有时很大声，经常会影响到别人，之所以选择这节爱唱歌的小麻雀因为它是一篇充溢关爱之情的温馨小故事，作品围绕爱唱歌的小麻雀却不能唱歌的主线，以小小的悬念吸引着孩子，通过简洁重复的对话，使孩子渐渐获得一份情感的愉悦，从而延长为内化的行为。同时，小班孩子对四周环境具有新奇心，尤其对小鸟、小乌龟、小兔子等动物充溢了关爱之情，而小班孩子在言语表达上有些不完整、有些单一
6、、个别小挚友还出现不情愿说等现象。为了激励孩子们愿说、敢说，我依据孩子的认知水平及生活阅历选择以动物为主角的故事、让他们在喜爱的角色中更加激发孩子其说的愿望。依据幼儿园教化指导纲要语言领域中提出激励幼儿大胆清晰表达自己想法和感受帮助幼儿加深对作品理解和体验依据这一教学目标结合小班幼儿年龄特点和语言发展水平制定目标。首先从认知目标中让孩子理解故事，通过图片感知故事中动物上、下空间方位。其次在实力目标中培育孩子依据图片内容参加故事讲解并描述,学说故事中对话部分。最终在情感目标中感受故事中关爱挚友的美妙情感,培育移情意识。在活动中我让孩子重点学说故事中对话部分，同时突破难点让孩子感知故事中动物上、下
7、空间方位。托尔斯泰指出胜利的教学须要的不是强制，而是激发学生的学习爱好老师不是为了教而教，而是实行恰当的教学手法!依据幼儿认知水平和教材的自身特点，我在这节课中利用废旧挂历，通过翻阅自制的绘本书，吸引幼儿的留意力，通过移动教具让孩子感受上、下空间方位，从而让幼儿有爱好的接受并理解故事内容，学习故事中动物的对话，感受愉悦情感。最终通过对故事的学习培育幼儿移情意识，进一步感受故事中关爱挚友的美妙情感。整个活动下来虽然很流畅，但也存在了一些问题，我觉得平常孩子还要活跃，在这节课中还须要提高孩子的互动性，让全体孩子都能更加大胆的去学习故事中的对话。同时在反思中我想是否可以再加入情境性嬉戏，让小班的孩子在操作中或者嬉戏中显得更加活跃。