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1、2022假如教学反思(15篇)假如教学反思1假如义务教化课程标准试验教科书语文二年级上册的第23课，是一首充溢童趣、情趣、理趣的小诗，语言清爽活泼，充溢儿童的想象力、创建力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生很多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔。”结束，给学生想象的空间，满意学生情感的须要。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。“爱好是最好的老师”。因此，在上课前已经让学生观看了神笔马良这部动画片，让学生也想拥有梦寐以
2、求的马良的神笔，“有一位小作者也想有一枝神笔，她要用神笔画什么呢？”孩子们已经迫不及待想要去文中看看。在生字教学时，结合语境学字，遵循字从文出，字不离词，词不离句的教学理念，激励学生采纳多种识字方法识记生字，给生字找挚友进行说话训练，培育学生自主学习的实力和说话的实力。用识、写结合的方式引导学生正确书写“良、食”二字。课标强调，语文学科应激发想象力和创建力为重点。所以我选取第一小节做重点讲解，先让学生读，接着我有创设情境让学生体会在寒风里的小树，并说说假如你就是这颗孤零零的小树，你在叹息些什么呢？通过老师的范读和点拨，让学生更能入情入境地读出小作者对小树的关爱。在本节课朗读教学中，我深深体会到
3、了学生是一种特别宝贵的教学资源。学生的朗读示范往往更能激发学生的朗读爱好，又能在肯定程度上激发示范者的骄傲感和自信念。语文的习得，最终是表达。在教学第三小节时，让学生发挥想象，“当西西拥有了健康的身体可以干什么？”在学习这篇诗歌最终一小节，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，在教学这一环节时，我先出示一些图片引导学生绽开想象：“假如你有一支马良的神笔，你要给谁画什么呢？”通过这样的训练，学生的想象力就充分发挥出来了，也激发了学生关爱他人，奉献爱心的情感。本节课的亮点是：教学第一小节时创设情境，通过师配乐范读、指名朗读等方式，引导学生能读出诗歌的韵律和节奏。在熟读的基础上实行师生合作、生生
4、合作等学习方式使学生熟记其次小节。在教学时抓住诗歌末尾的省略号仿照诗歌中的句式，结合图片及生活，激发学生说话、写话的欲望。另外，本节课的教学也存在一些问题，在识字教学时没有放手让学生自主识字，也欠缺激励性的语言评价。在朗读教学的环节中，不能引导全体学生主动思索、探讨和发言，有些问题目的性不强，使学生失去了爱好。在本课中，“假如我有一枝马良的神笔”这句话出现了四次，在读的时候应当读出四种不同的语气，读第一次是，起音应舒缓一些，停顿长一点，造成肯定的悬念；读其次次时，语速应加快，形成一种关注下面事物的急迫心情；读第三次时，应重读“马良的神笔”，强调“马良的神笔”，意思是下面讲的故事更重要；读第四次
5、时，声音应当由重到轻，语速由快到慢。在教学时，我没有做重点指导。对于刚上岗一年的我来说，上好一节公开课很难，要有充分的时间打算，上课胜利与否，选课是关键。在我们教研组长郑老师的帮助下，我选了假如这一课。选定课题后，接下来的工作是解读课标、研读教材，在研读教材的基础上制定课堂教学的教学目标，进行教学结构设计。从最初的备课到现在的上课，已经试了几次课，第一次试讲后，学校的领导和老师针对本课各抒己见，谈论着自己不同的观点，不同的立足点，不同的教学点，面对着老师们的众说纷纭，我真的无所适从。后来，在学校领导和各位老师的帮助下，重新设计了教学程序，他们从教学的每一个环节，到教学的每一个步骤，再到每一节诗
6、歌的过渡等都给我作了仔细地构思和设计。接下来的试讲越来越顺当，最终取得在这里做观摩课的机会。在此，我特别感谢学校的领导以及参加评课的各位老师，更感动于伏牛有这么一个团结合作的团队！假如教学反思2新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。依据这一基本理念，我采纳整体性阅读，适当点拨教学法。重点朗读指导的只在第一段，后两段有待加强巩固。在品读全文后，启发学生合作探讨，想一想、说一说，给它们画更多最须要的东西，试着整合文本，纵向地深化
7、文本。课并不到此为止，世界上还有更多的不幸谁最须要帮助？拿起手中的神笔，把你们的愿望说出来，写出来，画出来。以说话，写话，画画为载体，既横向拓宽了教材。诗中的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：这也是本节课的一处亮点。同学们说的挺不错的，另外，在这节课上我也出现了不少问题如：前面时间用的较多，使得后面说一说，实现本课的情感目标。最终扩展延长，说说假如你有一枝神笔，你会干些什么？假如你有一只马良的神笔，你要画什么呢？画出你的愿望，再把想法写在旁边的时间被占用，学生运用的时间没有落实到位，与美术课的整合没有完成，留下了教学缺憾！假如教学反思3假如是一首充溢童趣、情趣、理趣的诗
8、歌，语言清爽活泼，充溢儿童的想像力、创建力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最终一小节以“假如我有一支马良的神笔”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思索空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，超多运用短语的形式，到处都是充溢完备幻想的语言，为学生积累语言，运用语言带给了良好的环境。一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创建力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不行及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学
9、习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生绽开想象：“假如你有一支马良的神笔，你想画什么？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回答非常精彩：假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小挚友画一座漂亮的学校，让他们不用花钱就能欢乐地上学；我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸簇新空气；我想为盲人画一双光明的眼睛，让他们都能看到漂亮的世界；我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟，爱护庄稼；我想为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝到甜甜的水；我想为每个人
10、都画上一双翅膀，让人们都能在蓝天上逍遥自在的翱翔；我想画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探究宇宙的奇妙；我会给我们的学校画很多绿绿的树，五彩缤纷的花，使我们的校内像花园一样美；我要给孤寂的小挚友画个小伙伴，让他们快欢乐乐的生活孩子们的脑子里充溢了无穷的想象力，孩子们的心灵里有着炙热的真情，孩子们的心里装着多数完备的愿望，孩子们的心最纯最美！完备的种子已在学生心中播下，我想不久必需有收获的。假如这一课借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心，与孩子们的生活实际很近，所以最简单引起同学们的共识，特性是课后的省略号更给大家带给了无限遐想的空间，充分
11、发挥自我的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会儿童充溢了想象力、创建力，他们期望相识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力气。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特相识，是他们对完备事物的憧憬和追求。在开课之前，我们一齐听了神笔马良的故事，我就问：你假如有这样一支奇妙的神笔你会做什么？他们都说了一些自我的需求。在上完课后，我提了同一个问题，并大胆的激励学生，结合自我对课文资料的理解、感受写出自我的想法、看法，让学生仿照课文的结构，发挥想象，编写一段诗歌，当了一回小诗人。这时孩子们的答案就不一样了，说明他们有了感受，都想给别人带去
12、帮忙。长期这样训练，学生的想象力，就能充分的发挥出来，学生的写作潜力，也将得到进一步的提高。只要老师在教学中，巧用课文的资料，把握好的时机，带给好的方法，学生的写话水平，在不知不觉中得到熬炼和提高。假如教学反思4关于指导想象的地方，我始终感觉不是特殊好，因为一部分学生画出来的巨人只是停留在简洁的玩耍上。并没有像我设计的那样去帮小人们做好事，可见我在教学重点（利用敏捷的比较，启发多种奇异的联想，力求创新）上做的不够。但学生的作品还是有许多情趣的，总体画面的布局与形象的对比完成的还不错。假如教学反思5假如是一首充溢童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清爽活泼，充溢儿童的想像力、创建力，表达了对小树、小鸟、
13、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最终一小节以“假如我有一支马良的神笔”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思索空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，超多运用短语的形式，到处都是充溢完备幻想的语言，为学生积累语言，运用语言带给了良好的环境。一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创建力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不行及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导
14、学生绽开想象：“假如你有一支马良的神笔，你想画什么？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回答非常精彩：假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小挚友画一座漂亮的学校，让他们不用花钱就能欢乐地上学；我想画很多的房子，给没房子的人，让他们不用再在下街上流浪；我想为盲人画一双光明的眼睛，让他们都能看到漂亮的世界；我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟，爱护庄稼；我想为沙漠画上一条河流，让沙漠变成绿洲；我想为每个人都画上一双翅膀，让人们都能在蓝天上逍遥自在的翱翔；我想画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探究宇宙
15、的奇妙；我会给我们的学校画很多绿绿的树，五彩缤纷的花，使我们的校内像花园一样美；我想为自我画好多的公主裙，让我每一天都装扮得像个公主孩子们的脑子里充溢了无穷的想象力，孩子们的心灵里有着炙热的真情，孩子们的心里装着多数完备的愿望，孩子们的心最纯最美！完备的种子已在学生心中播下，我想不久必需有收获的。假如教学反思6今日讲了假如一课，发觉有不少问题。一、在识字部分又奢侈了不少时间，导致时间调控不匀，出现没讲完课的状况。今后得适时调整。二、指导朗读有点浮皮潦草，孩子读的并不是很有感情，感觉心情调动的还不够。感觉还是没有把孩子带入到情境中。但还是有胜利的地方的，因为识字时间较长所以读生字部分和孩子协作得
16、很好。孩子主动性很高，男女生竞赛读，分小组度，各种形式读。在回答识字方法上，孩子都说了完整话，我觉得这部分落实的很好，例如：孩子回答“我是这样记住泣的，左边一个三点水右边一个站立的立就念泣，泣哭泣。”孩子的语言表达实力有所提高，例如我会说“我要给窗前的小树画一个红红的太阳。”让孩子仿写，孩子说：“我要给妈妈画个机器人，帮妈妈干活。”明天让孩子们写个续写，看看怎么样再确定。假如教学反思7本篇诗歌是一首充溢童趣、情趣、理趣的新诗，语言清爽活泼，充溢儿童的想像力、创建力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。为了实现此项目标，我设计了通过多种形式的朗读
17、，如个体品读，男女生轮读，齐读，整体悟读等多项活动，使学生在读中学，在读中悟。通过我动情的朗读，感染了学生，使学生产生了心灵的共鸣，体会到了诗歌表达的情感，达到了预期的效果。最终拓展延长活动中学生思维活跃，能恰如其分的续写诗歌，使本堂课的教学活动达到了高潮，实现了“激发学生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，憧憬和追求美妙事物”的这项目标。不足之处：本人对课改的理念领悟有限，对学生的学习实力不够信任，没有充分放手，活动开展处于半扶半放状态。在以后的教学中多创设适合学生实际的活动，让更多的学生动起来、活起来。假如教学反思8教学目标：1、会认9个字，会写8个字。2、通过多种形式的读书活动，使学
18、生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟。3、有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望。教学重点：1、识字和写字2、通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特感悟。教具打算：课件、生字卡片教学时间：两课时教学过程：第一课时一、故事导入1、生讲解并描述马良神笔的故事2、有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美妙心愿写成了一首诗，题目叫假如二、范读课文，感悟诗歌大意三、自学课文，学习生字1、检查生字学习，读含有生字的句子2、读生字卡片，组词四、以读代讲，朗读诗歌1、现在请小挚友们自由地读课文，边读边思索：这首诗共写了几小节？写了小作者的几个美妙的愿望？2、竞赛读3、指导读五、小结
19、其次课时一、复习生字二、有感情朗读课文1小组内沟通：你读懂了什么？2全班沟通：假如你是小树（或小鸟、西西），你心里会怎么想？3、感悟读：你喜爱哪个句子，能说说为什么吗？4、延长读：假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？“练习说话。把他们说的连成一首新的假如。5、试着写下来。三、指导背诵：选出你最喜爱的一节背下来。四、指导书写哭：两个”口“大小要适中，不要漏写最终一笔”点“。双：左边的”又“写得稍窄些，捺变点。食：上面的”人“写得伸展些，最终一笔是点。操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。场：右半边不简单写好。.五、完成练习：用”我要给.“说一句话六、总结假如我们也有一枝马良的神笔
20、，我们会画许多东西给须要关爱的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美妙。教学反思：假如是一首儿童诗，借助”马良的神笔“，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简洁，但字里行间却充溢了儿童一颗愽大而纯真的心，是培育学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。它从独特的儿童视角绽开，富有深厚的情感积淀，具有剧烈的感染力。这一课我设计用两个课时完成。一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创建力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不行及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我尝试让孩子
21、们进行这方面的练习。通过设问：“假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？”来练习用诗歌中的格式说话。孩子们的回答也特别精彩：假如我有一枝马良的神笔，我要给蓝蓝的天空再画一个地球，让越来越多的人们有宽敞的环境；假如我有一枝马良的神笔，我要给失学的孩子画一座漂亮的学校，让孩子们能欢乐地上学.“我要给.”这句话的练习也同样有实效：如：我要给失学的孩子买一本又好看又好用的书。我要给敬爱的妈妈倒一杯不冷也不烫的开水。我要给没有头发的人们画上又黑又亮的头发。假如教学反思9假如一文是人教版义务教化课程标准试验教科书语文二年级上册其次十三课。本文是一篇文字美丽、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了
22、对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！一、创设情境，入情入境。从心理学角度来讲，情感总是在肯定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活阅历缺乏，学问水平有限，教学中假如仅以文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要擅长创设各种直观情境。这节课我创设多种情境，如在教学中，学生对失去双腿的西西没有特别直观的感受，很难理解和体会失去健康的苦痛，因而通过情境的创设，把可怜、苦痛的西西和欢乐跳绳、踢毽子的孩子们置于同一画面中，造成剧烈的情感冲突。让学生在比较中体会西西的苦痛，感受到西西生活的不便利。又如通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零
23、零地大哭”两个情境，让学生细致看，细致听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤寂，西西的苦痛。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。二、揣摩文字，诱发情感。课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品尝揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边仿照小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜
24、，通过反复诵读，体验文章的思想情感。三、引导想象，升华情感。想象是思维的特别形式，是发展学生创建力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延长，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。让学生进行想象“没有一双好腿的西西在生活中会遇到什么困难？”学生发挥了自己的想象，有的说：“西西上下楼梯比较不便利。”有的说：“西西想出去玩也不行的。”等等，让学生在想象中体会到失去双腿的西西生活的真的很苦痛，想玩不能玩，想跑没得跑。让学生深刻的体会到西西的苦痛，感受到西西须要一双好腿的迫切。教学时，要主动引导学生培育联想的习惯，让学生的思维插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深化意境深层
25、，更深刻地体验文章所蕴涵的意义和感受文章要表达的思想感情。四、读写结合，深化体验。这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一样，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了很多共鸣，产生了很多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生相识到身边须要关注的事物还有许多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充溢了想象力，创建力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的
26、独特相识，是他们对美妙事物的憧憬和追求。假如教学反思10假如是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。这篇课文的教学，老师要启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。作为老师，如何调动孩子内在的情感，达到和作者心灵的相通，激发孩子那颗纯真、和善的心？我在教学伊始给他们绘声绘色的讲神笔马良的故事，孩子们听的入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么奇妙啊，假如我有一支，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声的说：好想好想。现在我们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起
27、来读一读。此时我的孩子们读的可投入了，都想弄明白这个小挚友想要一支神笔干什么？孩子们的学习劲头深深的感染了我！我想为了让孩子们真正进入文本，那肯定要指导好孩子们精读涵泳，感悟语言。首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应当用什么语气来读？ 再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应当用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一 节：“画一个红红的太阳。/让小树在冬天/ 也能愉快地成长”孩子们都知道应当用开心的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里 /缩着身子，/ 轻轻叹息。” “则要读出温顺的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。我此时
28、用无限温顺、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节，孩子们都能体会应当读出对残疾挚友西西的怜悯、悲伤。为了让孩子们充分理解作者的美妙愿望。我让孩子们同桌互读，小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读实行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。他们那声情并茂的朗读深深的打动了自己、同学、以及我的心！孩子们纯真、和善的心灵已经达到了和诗人白冰的融合。我顺势利导让孩子们绽开想象，假如你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的课堂沸腾了，孩子们的小手举的是那么高。“老师
29、我说、老师我说”假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所美丽的学校，让他们坐在光明的教室里学习。假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双光明的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。假如我有一支马良的神笔，我要给四川的小挚友盖特殊特殊坚实的房子，这样他们就不用再怕地震了。假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的金币，让他们有饭吃、有衣穿。假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下逍遥自在的翱翔。假如我有一支马良的神笔，我要给敬老院在老人们画好多好多好吃在东西，他们就再也不用受冻挨饿多么和善的孩子们!多么富有想象力的孩子们!记得一个外国作家说过,每一个孩子都是一个诗人。是
30、的，儿童充溢想象力、创建力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力气。今日的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！想象并非无本之木、无源之水。我想正是自己在本课的教学中充分抓住本课的语言材料，让孩子们将这些材料通过读深深的印入孩子们的大脑，孩子们的想象活动才得以完成。以后我要指导孩子多接触、多视察事物，加深对事物的理解，丰富学问，增加表象储备，为想象力的发展作好打算。因为想象的内容尽管可以千姿百态，但总得受已有学问影响，以已有表象为基础。在以后的教学中我将充分利用文中的语言材料，激发他们对生活、对大自然的独特相识，使孩子们对美妙的事物充溢憧憬、追求！假如教学反思11
31、假如这一课的内容事实上比较简洁，与孩子们的生活实际很近，所以最简单引起同学们的共识，特殊是课后的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会当然这也是本节课的一处亮点。同学们说的还是挺不错的，值得一提的是一位女生说要给我班的一个同学画一双好眼睛，让她也能赶快到学校和大家一起学习，一起玩耍。这时我不得告知大家那位学生的眼睛做手术，如今还在北京的医院里接受治疗呢。多么现实的一个问题呀！同学们说的比较精彩，美中不足的就是给大家展示的时间有点短了。另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学习其次小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什
32、么？结果孩子们的回答几乎上全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。缘由就在于我给的问题目的性不强，学生会毫不愁闷的作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤寂、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待饿的哭泣）。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会应当是比较到位的。因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细微环节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有朝
33、气。假如教学反思12我们经常因为孤独，所以须要挚友，因为寒冷，所以须要暖和，因为幻想，所以须要追求，一缕暖和的阳光，一个充溢关爱的微笑，一次真心的拥抱，或许会给迷途中的人无穷的力气，给走在苦痛边缘的人无穷的劝慰，给一个远方的挚友永恒的回忆沙漠里的绿洲就是这样找到的，生活的希望就是这样点燃的。读一读史铁生，大难之中，始终宁静地微笑，对世界，对自然，对一草一木，一饭一粥都充溢善意和爱。再读一读假如一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。朗读这首诗，学生可能会产生很多共鸣，也可能会产生很多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。针对第一次教学的
34、不足之处，在其次次教学设计中，结合新课程教学理念，我仔细反思，作了修改。我想第一课时支配识字学词和依据学生选择学习两段话。其次课时，我的预设是学习所剩段落，然后依托教材写话，让学生写一写他们内心的心愿。反思其次次教学，我又有不一样的感受与收获。一、关注学生识字爱好与情感体验，引导学生规范写字原先在识字环节中，没有关注识字的质量，没有关注识字的情感与方法，于是，其次次的设计，我尝试了用“自主与合作”的形式来学习生字。传统的识字教学中，往往是师出示带拼音的生字范读，再是强调难读的生字，然后去掉拼音读一读。虽然井然有序，但是一切都是跟着老师走，没有充分发挥学生主体性的作用。本着自主开放的理念，在本堂
35、课设计中，我让学生用自己各种各样的方法来学习生字，遇到难学的，让他请教同桌，既体现了自主性学习，又营造了合作学习的氛围，取人之长，补己之短。但是，不肯定全部的问题同桌都能帮助解决，于是最终，让生提出经过同桌合作学习还没有解决的生字，大家一起想方法解决。这样，就能在沟通中更好地学习与巩固。同时，我也充分引导学生视察字的结构特点，刚好支配学生规范写字。二、情感在推波助澜升华，联系生活实际，朗读与体验融为一体1、图文相融，进行语言渲染。如小树一段，学生一望见风中的小树图片，顿生爱怜之意，看到小树在风中叶子都落了，腰都弯了，孩子们也为之难受，同时，通过老师的语言渲染，如：听，北风呼呼地吹来了，它吹走了
36、你的小帽，吹走了你的手套，把你的小脸都冻红了，你一个人走在冰冷的雪地里，会怎么样？孩子们有的抱紧身子说，冻死了，冻死了。有的嘴里发出咝咝咝哎呀呀的声音，让孩子感觉自己就是冰雪中的小树，有了这种情境体验，为下一步的朗读做好了充分的铺垫。2、重视与学生生活体验相结合。例西西这一段话，光看着图片或许体会西西那份心灵的苦痛与无奈还并不深化，于是，我先让学生说说当你生病了在家养病时的感受、心情。学生有的说一个人在家，很难受，也很孤独，想回到学校中来。有的说特殊想同学，想老师，有了这一层情感的激发，学生对西西许久以来的苦闷和渴望有了更深的理解，但我并不戛然而止，而是层层深化，当我们背着书包上学的时候，西西
37、只能当我们在操场，在田野尽情奔跑的时候，西西只能当我们怀着欢乐的心情欢唱的时候，西西只能当我们一起努力劳动的时候，西西只能当我们游山玩水的时候，西西只能在一遍又一遍的朗读中，西西内心的苦痛学生体会得更深了。看到西西这样苦痛，和善的孩子就会想各种各样的方法让他欢乐一些，小作者是用神笔帮助了他，这只是一个美妙的心愿，在现实生活中，我们能做的还有许多，同学们也说了许多，有孩子说，我给他唱支歌。有孩子说，我把我的书借给他看。也有孩子说，我们可以常去看他，还可以带他出去走走。从这里，可以充分启发学生关爱他人，关爱生活的情感。3、整体朗读与分支朗读相结合。这是一首儿童诗，有诗的韵味，所以，首先设计孩子整体
38、感知，整体朗读，在读流利读正确的基础上，再重视指导学生把句子读好，例：西西这一段，整体感知后，我层层深化，通过语言渲染和情境创设，让学生一次又一次读“坐在屋里，看着窗外的小树与飞燕。”在一遍一遍的朗读中，学生更深刻地体会西西内心的苦闷和渴望。分支读不是说把句子独立，是为了下一步能把整段话读好。同时在朗读中，指导与评价相结合，让学生都有机会读，能在一遍一遍地朗读中摸索到朗读的技巧与方法。课堂是动态的，是生成的，教学恒久是一门缺憾的艺术。在识字教学中，因为我是第一年教低段，所以，范写生字的时候，笔顺的术语我没有重视。另外在分支朗读与整体朗读中，孩子分支朗读读得不错，但到整体朗读中还很欠缺，反思以后
39、，知道这和我带有方向性的指令有着亲密关系，我没有细细揣摩过这样一句导语 “请你用兴奋的心情读一读这段话。”其实，在每一段话中，感情的改变和起伏是特别大的，有着大喜大悲。所以，当孩子依照我的指令读的时候，感情的改变出不来。假如改用“请你美美地读一读”或许会更好些。通过两次设计，两次实践，两次反思，使我明白，课堂教学是由一个个教学细微环节所组成，并由这点点滴滴的细微环节来实现培育人与完善人的教学目标。细微环节是可以设计的，应当珍视的，也须要开掘的。教学的路上，行者无疆。假如教学反思13这首儿童诗歌，借马良的神笔表达了对小树，小鸟，残疾人发自内心的关爱。对孩子的影响是深远的。除了能从中积累语言外，还
40、能纯净孩子们的心灵。面对这样一首文字平凡而情感充足的诗歌，我探究着实行简洁的线条，走出老师烦琐分析，学生被动接受的说教式教学的途径。1，创设情境，入情入境。叶圣陶先生指出：作者胸有境，入境始以亲。从心理学角度来讲，情感总是在肯定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活阅历缺乏，学问水平有限，教学中假如仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要擅长创设各种直观情境。这节课我创设多种情境，如在教学第一，二小节时，通过创设小树在寒风和大雪中受冻，小鸟在鸟窝里孤零零地大哭两个情境，让学生细致看，细致听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤寂，西西的
41、苦痛。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。2，揣摩文字，诱发情感。课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品尝揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对缩着身子，轻轻叹息的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边仿照小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。3，引导想象，升华情感。想象是思维的特别形式，是发展学生创建力，陶冶高
42、尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延长，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉会说些什么呢让学生仿佛自己就是那太阳下的小树，学生绽开了自己的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉特别的暖活，这样的想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的暖和，感受小树内心的快乐。4，读写结合，深化体验。这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一样，尤其是假如我有一枝马良的神笔这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了很多共鸣，产生了很多新的假
43、如，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生相识到身边须要关注的事物还有许多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充溢了想象力，创建力，虽然他们往往只能假如，但是这些假如都是他们对生活，对大自然的独特相识，是他们对美妙事物的憧憬和追求。假如教学反思14一位外国作家说过:“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感,儿童极具想象力和创建力。在他们的心灵里,有着赤子般的真情,有着天马行空般的奇思妙想,有着成人遥不行及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候,我抓住课后那个带给人无限遐
44、想空间的省略号,引导学生绽开想象:“假如你有一支马良的神笔,你想画什么?”没想到此时的课堂沸腾了,小手举得像一片树林,学生们的回答特别精彩:假如我有一支马良的神笔,我想在蓝蓝的天空中,再画一个地球,让越来越多的人住到另一个地球上;假如我有一支马良的神笔,我想给没钱上学的小挚友画一座漂亮的学校,让他们不用花钱就能欢乐地上学;我想画一个绿色的家园,没有污染,让我们生活在蓝天白云下,呼吸簇新空气;我想为盲人画一双光明的眼睛,让他们都能看到漂亮的世界;我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟,爱护庄稼;我想为没有水的地方画上一条河流,让人们都能喝到甜甜的水;我想为每个人都画上一双翅膀,让人们都能在蓝天上逍遥自在的
45、翱翔;我想画一艘宇宙飞船,让我们到太空去探究宇宙的奇妙;我会给我们的学校画很多绿绿的树,五彩缤纷的花,使我们的校内像花园一样美;我要给孤寂的小挚友画个小伙伴,让他们快欢乐乐的生活 孩子们的脑子里充溢了无穷的想象力,孩子们的心灵里有着炙热的真情,孩子们的心里装着多数美妙的愿望,孩子们的心最纯最美!美妙的种子已在学生心中播下,我想不久肯定有收获的。假如教学反思15假如是一篇文字美丽、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！这首诗歌在写作特色上，结构相同，结尾用省略号留有悬念，便于想象，语言通俗，朗朗上口。本课教学，我注意情境创设
46、，以“师情”激“生情”，以“语境”创“情境”。在情境中引导学生视察、体会、品读、领悟。1、创设情境，体验情感。叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。小学生因生活阅历缺乏，学问水平有限，教学中假如仅凭文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要擅长创设各种直观情境。本节课我努力创设多种教学情境，如在教学第一、二小节时，通过多媒体，创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生细致看，细致听，通过调动多种感官，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤寂。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。2、引导想象，升华情感。想象是思维的
47、特别形式，是发展学生创建力，陶冶高尚情操的重要智力因素。在教学第一小节时，我让学生联系自己的生活体验，进行换位思索。“你就是寒风中的一棵小树，你会怎么样？”在其次小节中，让学生发挥想象，“鸟妈妈为了自己的孩子到遥远的地方去寻食，它会飞过哪些地方？会遇到什么困难？”通过想象，感受鸟妈妈的艰辛以及小鸟等待妈妈的着急，在想象中帮助学生理解了小鸟急迫须要食物的心情。3、读写结合，拓展延长。这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一样，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了很多共鸣，让学生说说：假如你有一枝神笔，你会干些什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展学生语言，培育爱心。