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1、四川师范大学学位论文独创性声明本人声明：所呈交学位论文 抠拯!垒理堂塑囱王鲍d!堂!坠堡健鏖教直搓式二=丛囱选壶羞趔 ，是本人在导师塾奁鳗 指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本入承担。本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而引起的学术声誉上的损失由本人自负。学位论文作者：唣P螽 签字日期： 加f年年二月2，日四川师范大学学位论文版权使用授权书本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定：学校作为
2、申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥有学位论文的部分使用权，即：1)己获学位的研究生必须按学校规定提交印刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检索；2)为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。本人授权万方数据电子出版社将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。同意按相关规定享受相关权益。(保密的学位论文在解密后适用本授权书)学位论文作者签名： 。稚暂签字日期：洳陴年占月f L日导师签名；弁渤胡签字日规b解6月7调摘要Y254
3、煳0835积极心理学取向下的小学心理健康教育模式以内江市为例发展与教育心理学专业研究生：郭菊 指导教师：杜高明摘要随着经济与科技的迅速发展及社会竞争的日益加剧，人们所面临的各种压力越来越大。这些压力广泛地指向社会各阶层人群，其中在学生身上表现得尤为突出。中小学学生厌学、离家出走及自杀事件屡屡发生，学生的心理问题己引起社会的高度关注。在小学阶段，由于小学生年纪较小，其心理健康的突出问题不多见，容易使人们忽视对小学生的心理健康教育。本研究通过探讨积极心理学取向下的小学心理健康教育模式，希望引起社会重视对小学生从小即开展积极品质的培养，从预防心理问题发生的角度开展各种活动，在满足学校素质教育的需要的
4、同时从根源上消除未来学生出现心理问题的可能性。本研究结合现有“积极心理学”和“心理健康教育模式”的相关研究成果进行理论分析与实践，旨在探讨出一套积极心理学取向下的适用于小学生心理健康教育的新模式。在实践过程中，采取以积极团体心理健康教育活动为主，个别咨询为辅的方法，对小学生进行积极品质的培养，并采用心理健康诊断测验(删T)和小学生自我认识问卷对积极心理学取向下的小学心理健康教育模式的效果加以检验，结果发现：小学生通过积极心理健康教育的训练后，心理健康水平有显著性提高。通过积极心理学取向下的小学心理健康教育模式的研究，我们发现，虽然积极心理学取向下的小学心理健康教育模式对小学生树立良好的学习、生
5、活信念，培养健康向上的积极品质、健全的个性有较好的效果，但是开展积极心理学取向下的小学心理健康教育活动还需要全社会多方面努力、支持和配合，总结出更加有效的小学积极心理健康教育模式。关键词：积极心理学团体活动小学生心理健康教育模式AbstraclPrimary mental health education under the positivepsychology orientationAcase study in Neijiang cityMajor：developmental and educational psychologyPostgraduate：Guoju Mentor：Gaomin
6、g DuAbstract With the rapid development of economy and science and technologyand the increasingly intense competition in society,people face all kinds of pressure isgrowingThis pressure point to widely different social strata crowd，which wasparticularly outstandingly in the studentPrimary and second
7、ary studentsweariness，fi曲ting，running away and suicide occurred frequently,studentsmental healthproblems worryingAt the elementary level，because pupils is younger,their mentalhealth problems are rare，it is easy to ignore the mental health education for pupilsThisstudy was to explore primary mental h
8、ealth education under the positive psychologyorientation，hope to arouse attention on pupils，that from childhood that carry a positivequality of trainingCarry on various activities from the perspective of preventing theoccurrence of ps3，chological problems，meet to the needs of school quality educatio
9、n，while eliminate the possibility of studentspsychological problems from the rootThis study combines existing“positive psychologyand“mental health educationmode”of relevant research results，ongoing theoretical analysis and practicalexploration，aimed at developing a new model of positive psychology o
10、rientation underhealth education to adapt to pupilsIn practice，taking all active communitybasedmental health education activities，supplemented by individual counseling methods，onthe cultivation of the student to carry on the positive qualities，and adopt“Mental HealthTest(MHT)”and二。self-awareness que
11、stionnaire pupils”to test，the results showed that：the studentS mental health has improved significantly under the positive mental healtheducationBy studying primarymental health education under the positive psychologyorientation，we found that positive mental health education model for students tOest
12、ablish good study and living faithcultivate positive qualities of healthy,rebuspersonality has a good effect，but carry a positive mental health education actives alsoIII四川师范大学硕士学位论文need various efforts and support of the whole society,summarize a more effectiveprimary positive mental health eduction
13、 modelKeywords：positive psychology；group activities；pupils；mental health eductionmodel目次目次摘要IAbstractIII目次1引言111研究背景1111积极心理学的兴起1112学校心理健康教育的发展2113小学开展积极心理学教育的实用性412问题的提出及研究意义5121已有研究存在的不足及本研究的目的5122研究意义72文献综述，821积极心理学8211积极心理学的界定8212国内外积极心理学相关研究922学校心理健康教育11221学校心理健康教育的概念11222国内外学校心理健康教育模式的研究12223影
14、响学生心理健康的因素1423积极心理健康教育与思想教育工作的关系16231积极心理健康教育与思想教育工作的联系16232积极心理健康教育与思想教育的区别163积极心理学取向下的小学心理健康教育模式研究1831积极心理健康教育的研究对象18311积极心理健康教育的对象为全体教师、学生及家长18312关注学生的“优势”，淡化所谓的“问题”1832积极心理健康教育模式研究的性质19321科学化19322系统化19323操作性19324方向性1933积极心理健康教育模式的实施方式19V四川师范大学硕士学位论文331成立心理健康教育管理机构、构建心理健康教育网络20332开展团队积极心理学理论的学习20
15、333选取实验对象，制定积极心理健康教育方案2134实验设计2l341实验假设21342实验方法，21343研究工具22344实验内容2335实验结果统计分析293。51内江市第三小学和实验小学的样本成分29352实验前后测量结果比较29353心理健康教育效果满意度，3】354个体主观报告314讨论与反思3341关于积极心理健康教育方案的有效性3342强化积极心理健康教育观念3343进一步加强和完善社会支持系统3444完善学校心理健康教育评价体系345本研究的创新、不足与展望3651本研究中的创新3652研究的不足与展望36参考文献37附录：中小学生心理健康量表(涮T)41附录二：小学生自我认
16、识问卷45附录三：团体辅导方案48致谢52VJl引言1引言11研究背景111积极心理学的兴起积极心理学这个词最早出现在1945年人本主义学派代表人物马斯洛(Maslow，AH)的著作动机与人格中。1958年，美国著名心理学家贾霍达(Jahoda，M)在其编订的一套心理健康系列丛书中提出了“积极心理学”的概念。u。至1996年塞利格曼(Martin ESeligman)当选美国心理学会主席，利用自身的影响力积极呼吁积极心理学运动。1998年1月的“艾库马尔会议”最终确定了积极心理学研究的三大支柱，并分别指定了相应的负责人。乜11998的美国心理学会年度大会上，塞利格曼倡导二十一世纪的心理学要把强
17、调和理解人的积极品质和积极力量作为心理学运动的重心，其目标在于使人在潜力充分发挥的同时也能感受到最充分的幸福。1999年11月，在美国林肯市召开第一次积极心理学高峰会议，会议重点讨论了一些相关概念与几个重要问题，并明确了积极心理学今后发展的重要方向成为世界性的心理运动。口1同年，美国的Templetion基金会设立了“Templetion积极心理学奖”，以此鼓励人们对积极心理学的研究。2001年1月塞利格曼和西卡申特米哈伊共同发表积极心理学导论一文，由此积极心理学正式广泛地为世人所熟悉。2001年3月，美国心理学家杂志设立了一个积极心理学研究专栏，进一步介绍积极心理学的最新研究成果。2001年
18、，美国人本主义心理学杂志也出刊了一个积极心理学的专辑，全方位的介绍和阐述积极心理学与人本主义心理学之问的关系。后来，人们的生活质量随着全球经济与科技的迅速发展却相对地下降，精神追求也得到一定程度地束缚。当时，传统的心理学理论研究比较片面化，在研究中多半使用机器或者是动物来进行实验，进而将实验结果引用到人的身上，忽视了人自身潜在的主观能动性。因而，在这种条件下促进了积极心理学的产生。2002年斯奈德和洛佩慈主编的积极心理学手册的出版正式宣告了积极心理学的形成。H3积极心理学的提出，打破了一个多世纪以来心理学的病理性模式，在心理学领域中具有革命性的意义。2010年8月，清华大学成功地举办了首届中国
19、国际积极心理学大会之后，美国金融危机爆发影响到世界的每一个角落，世界格局发生了深刻地变化，中国成为全球经济发展中最有活力的一员。但中国内部的经济矛盾则变得更加尖锐，从而导致社会矛盾更加地复杂化，社会各阶层的利益驱逐更加激烈。随着物质生活水平的提高的同时，人们开始思考幸福感是什么?怎样提升主观幸福感?一百多11任俊，叶浩生积极：当代心理学研究的价值核心明陕西师范大学学报：哲学社会科学版，200421任俊积极心理学【M】上海教育出版社，2006，83l张若舒，董茕茕浅析积极心理学川昭通师范高等专科学校学报，2009，4(2)41龚继锋积极心理学与心理健康教育创新【D】学位论文，2007四川师范大学
20、硕士学位论文年来，心理学在我国科学发展中力量日益壮大。今天的中国心理学要求我们以一种更加积极的眼光去关注国家发展和社会主义和谐社会的建设，以适应不断变化的发展需要。近年来，积极心理学的研究在美国得到了广泛的重视。到目前为止，美国共有100多所学校开设了“积极心理学”课程，有些学校甚至将其称为“幸福课”。最初为塞利格曼在宾夕法尼亚州立大学开设了这一门课程。陆3后来，TaIBenShahar教授在哈佛大学开设的积极心理学课程成了该校最受欢迎的一门课程。学修积极心理学课程的人由几十人扩展为现在的几千人，包括开设的网络课程也得到了相当高的点击率。作为一场心理学运动，积极心理学的研究与应用对学校心理健康
21、教育产生了极其深远地影响。以积极心理学为导向，由重点关注问题、障碍的消极模式转向关注学生的积极因素，培养学生的积极人格品质，创建积极的学校组织系统，以科学的方法探索什么是学生适应学校与社会的最好方式，从而帮助每个学生预防心理疾病的产生，获得良好的生活，以积极的心态面对人生，这为我国学校心理健康教育的良性发展带来新的视野和启发。112学校心理健康教育的发展西方学校心理健康教育最早诞生于1894年，其中最重要的三位学校心理健康教育者为：世界学校心理健康教育之父法国阿尔弗雷德比纳(Alfred Binet)，他创立了“儿童心理研究社”，研究出世界上第一套实用性强的智力测试工具一一西蒙一比纳智商测试，
22、并且首次将心理学应用于学校教育领域；儿童心理学运动之父莱特纳威特默(1ightner witmer)，在美国宾夕法尼亚大学开设了第一所儿童心理医院，为智力落后、心理困难的儿童提供心理服务；学校心理健康教育家格塞尔(Agesell)，曾在康涅狄克州担任学校心理学家，运用智力测验的方式，将“特殊学生”从“普通学生”中区分开来并对其进行合适的安置在特教班中。哺3国外学校心理健康教育的发展过程根据教育对象、目标和方法可分为萌芽期、发展期和繁荣期三个阶段：学校心理健康教育的萌芽期(19世纪末-20世纪40年代)。这一阶段教育心理学测验开始兴起，学校根据学生的“智力水平”划分班级，并根据心理测量与诊断的结
23、果对学生进行特殊教育，为学校教师、学生家长提出具有建设性的教育参考建议。51林晓桂积极心理学视角下的心理健康教育课程体系构建哪长春工业大学学报，20113(1)61崔景贵国外学校心理健康教育的发展及其启示【订中小学学校心理健康教育，2003(6)21引言学校心理健康教育的发展期(20世纪40年代一20世纪60年代)。伴随着二战后的生育高峰期，学校规模不断扩大，造成学校对心理学的服务需求增加。这一时期主要处于心理咨询与辅导阶段，学校心理健康教育工作者开始对“问题儿童”进行心理咨询，为学校和家长提供对儿童教育的辅导建议。到60年代，学校心理健康教育工作者开始进行实地观察，通过心理咨询和团体心理辅导
24、解决儿童在成长中遇到的问题，并对儿童家长实施辅导援助计划，帮助学校教育进行改革。学校心理健康教育的繁荣期(20世纪70年代至今)。学校心理健康教育网络在此时期达到系统化水平，其教育对象从学生扩展到全体教师和家长，甚至是学校领导及社会教育工作者。通过学习指导和职业指导运动，对学生和社会工作者进行各种活动与技术的学习，并帮助学生理智选择适当职业进行指导。到目前为止，学校心理健康教育在西方发达国家达到了一个新的发展阶段，形成一种专业化、职业化、综合化的学校心理健康教育发展局势。中国心理健康教育的思想则是产生于四千多年前的黄帝内经，其中丰富的医学心理学思想和健康心理学思想值得我们深入的总结、继承和发扬
25、。在医学心理学思想方面，提出“喜怒不节，寒暑过度，生乃不固”，认为导致发病的原因有很多种，其中包括情绪和意志异常的心理因素；在健康心理学思想方面，提出“不治己病，治未病”的原则，顺其自然，生活有度，调节身体与精神。儒家学者孔子也非常重视对学生心理健康教育的培养，其中包括动机、情绪体验、意志和人格等方面。例如“知之者，不如好之者”阐述善学者乐学的思想，表现出积极情感有利于提高学习效率；在意志教育方面，孔子特别重视培养学生的恒心和不屈不挠的精神。我国中小学心理健康教育从萌芽到发展成为一种“热潮”，经过三个阶段：自我探索阶段(20世纪70年代一20世纪80年代中期)；积累成果阶段(20世纪80年代中
26、期一20世纪90年代)；推广普及阶段(20世纪90年代至今)。1986年班华提出“心育”一词，并在此后发表了论文心育刍议，系统地阐述了有关心育的问题。这些理论著作都为我国的心理健康教育奠定了理论基础。1993年林崇德的中学生心理学中阐述了中学生心理发展的基本规律，第一次提到心理健康与心理卫生的概念，并介绍了最前沿的心理学研究资料帮助学校开展学生心理健康教育的工作。1993年，在中共中央、国务院颁发的中国教育改革和发展纲要中要求全面提高中小学生的德、智、体、美、劳以及身体和心理素质，转变传统的应试教育方向，促进学生活泼发展。“心理健康教育”一词的第一次正式使用是在1994教育部颁布的中共中央关于
27、进一步加强和改进学校德育的若干意见中，该文件中明确指出“通过多种方式对不同年龄阶段的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，四川师范大学硕士学位论文增强承受挫折、适应环境的能力”。口31999年6月颁布的关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中明确提出加强中小学生心理健康教育的重要性及学校心理健康教育的主要任务与实施途径等。此后，大中小学、新闻媒体以及重要领导人讲话、重要文件中，逐渐统一使用“心理健康教育”这一词语。在国家政策的支持下学校心理健康教育逐步开展起来，各级教育行政部门对心理健康教育的工作也给予了高度重视，如上海市2001年12月28日的第十一届人民代表大会常务委员会提出
28、了“学校应当将心理健康教育纳入整体教育工作中为全体学生提供心理健康辅导与咨询服务”。此外，北京、广东、江苏等地也纷纷出台了相关的指导性文件，制定了相关政策。然而，在心理健康教育一片欣欣向荣的时候，也存在一些问题。随着经济与科技的迅速发展及社会竞争的日益加剧，人们所面临的各种压力也越来越大。这种压力广泛地指向社会各阶层人群，企业员工、科技人员、管理人员、机关工作人员、医院医生、学校教师等等，尤其是在学生身上表现得更为突出。从研究生虐猫事件，到高校学生跳楼自杀，5名小学生手拉手起跳河，造成2名学生溺水身亡，以及中小学学生校园暴力和离家出走的事情屡屡发生，学生心理健康问题引起了社会广泛地焦虑。然而每
29、次悲剧发生之后，谁该为他们负责?是社会?还是教育?我们认为，其根本问题在于当今心理健康教育没有真正地从本质上认识和解决学生身上存在的问题。此外，由于我国心理健康教育起步较晚，大多数人对心理健康教育还存在一些偏见。受“应试教育”的影响，学校及学生家长都更重视学生的成绩、升学率等问题，而不关心他们的心理健康问题。虽然有些地区的学校已开设心理健康教育课程，但对于小学生的心理健康教育工作，我国大部分地区仍然比较匮乏，尤其是西部偏远地区。113小学开展积极心理学教育的实用性小学生心理发展的特点决定了在小学生中开展积极心理学教育的特殊意义和实用性：首先，小学生的心理发展是迅速的，尤其是在智力和思维能力方面。这一阶段是思维发展的质变期，低年级学生的思维以具体形象思维为主，逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。晒1同时，随着年龄的不断增长，小学生思维品质的创新性、自觉性、敏捷性、灵活性也都得到了发展。因此，小学时期学生的智力和思维能力都具备开展积极心理学教育的智力条件。其次，从品德行为的发展来看，小学儿童道德言行的发展趋势是从比较协调到逐步分化，其道德认识、道德f7】心理素质教育实用全书口咽开明出版社，2000年，1150115381朱智贤儿章心理学娴人民教育出版社，1979年，3234