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1、教学篇誗教学反思创设情境，开放课堂，培养智障学生的言语表达能力认识香蕉、草莓、西瓜教学案例孙小玉（江苏省扬中市特殊教育中心学校）摘 要：由于智障学生认知范围狭窄，接触外界的经验缺乏，注意力容易分散，而且记忆的速度慢、容量小且保持不牢固。多数学生语言与言语发展能力较差，对句子的理解能力尚可，但表达能力较差。他们的思维多停留在具体形象思维阶段，缺乏分析、综合、抽 象的概括能力。关键词：智障学生；语言表达；教学过程为更好地训练学生的言语表达能力，我选择了认识“水果”这一内容。因为“水果”是学生熟悉且非常喜欢吃的食物，在生活中 经常见到、吃到，对它们的颜色、味道也比较熟悉，很容易激发学 生学习的兴趣和
2、求知欲。教学这一课我主要让学生认识三种水果 的名称，并了解它们的颜色、外貌和吃法，能用完整通顺的语言介 绍这三种水果。一、学情分析本班有 12 名学生，其中 2 名学生思维相对比较灵活，课堂表 现活跃，能跟老师的教学节奏学习（刘、赵）；5 名学生语言表达能 力较强，能根据要求说完整、通顺的句子，如，谁在什么地方做什 么（刘、赵、朱、陈）；2 名学生语言基础较差，在老师的帮助和指导 下能说简单的完整句子，如，谁在干什么，这是什么等（于、童）； 3名学生有发音障碍，其中一名能说简单的句子，但吐字不太清晰（陶），其他 2 名学生不能正确吐字，但有意识跟着老师发音（黄、 郑）；2 名学生有语言能力，但
3、其中 1 名上课无强烈的学习意识（陈），另 1 名课堂表现很积极，说话意识很强，但不能说完整通顺的句子，且由于受方言影响，有沟通障碍（付）；3 名学生书写能 力较强，能独立书写学过的生字、拼音（刘、赵、于）；3 名学生有一 定的书写能力，能书写学过的笔画简单的生字，较难写的生字需 要在老师的指导下才能完成（陈、朱、陶）；1 名学生只能书写简单 的笔画“丶、一、丨、亅”和“一、二、三、七、八”等笔画简单的生 字（李）；4 名学生无书写能力（童、郑、陈、付、黄）。二、实施过程教学目标： 按语言发展分有：刘、赵、朱、陈、李 按书写能力分有：刘、赵、于 1.能正确认读生词宝宝：香蕉、西瓜、草莓。2.正
4、确书写“西”。（朱、陈在老师指导下完成）（书写笔画）3.通过学习，能准确说出这三种水果的颜色、形状，会用“什 么是什么颜色”“什么是什么样的，像什么”说完整通顺的句子。三、教学反思新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习 的主体参与到课堂教学中，那么，在培智二年级学生的课堂学习 中，怎样让学生更好地参与课堂教学，大胆地用言语表达呢？1.调动交流和言语表达的热情。根据培智学生缺乏合作交流的特点，我在教学时多方激发学生参与课堂教学的热情，引导学 生从交流中体验合作的快乐。在本节课，我根据我班学生的实际 情况，主要采用了观察法、情景教学法，采用现代教学手段，配合 板书与多媒体，努力为学生
5、营造一个开放而富有活力的学习氛 围，为其提供展示的机会，让学生体验成功的喜悦。课堂上，学生 在动画情境中兴趣大增，产生了良好的交流情绪，从而主动地参 与交流。2.培养言语交流技能。培智学生心直口快，往往还没有想好 就脱口而出，有时会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的 学生，我在课堂上要求其他学生对他们提出更正的意见，再重新 来说，同时培养学生“认真倾听”的习惯。3.提供言语交流的机会。在班级教学的过程中，教师要根据 学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交流机会，并加强同 学之间的互动，培养学生的情感和合作意识，在交流中训练语言。 4.为不同层次的学生制订不同的语言目标。智障学生差异性
6、很大，可以说每个学生都是一个独特的个体，在课堂上，教师要根 据学生的言语水平和接受能力制订个别辅导目标，以使每个学生 都能在原有基础上得到更大程度的发展和提高。如，本节课中我 根据学生的学习能力和认知水平及语言发展把他们分成三个层 次，并针对各自的要求和特点采取了不同的手段和方法进行引导。 总之，智障学生语言表达能力的培养要由易到难、由扶到放，循序渐进地进行。教师要通过各种途径和手段，培养学生言语表 达的兴趣，提高学生的表达能力和想象力，为以后的作文打下坚 实的基础。参考文献：1唐泉，林云强.2004-2014 年我国智障儿童发展与教育研 究的共词分析J.浙江师范大学学报（社会科学版），2016（3）.2王娟平.利用生活情境培养智障儿童的语言交往能力J. 教育现代化，2016（8）.3杨昆.中度智障儿童生活实践全程体验培养模式思考与 实践J.中国校外教育，2016（15）.4刘春玲，马红英.智力障碍儿童发展与教育M.北京大学出版社，2011.誗编辑杨国蓉-143-