《当代大学生心理健康问题研究——以山西高校为例-盖彦成.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《当代大学生心理健康问题研究——以山西高校为例-盖彦成.pdf（53页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、学 校 代 码 1 0 1 2 5 专 业 代 码 1 2 0 4 0 3 硕 士 学 位 论 文 题目 当代 大学生心 理健康 问题研 究 以山 西高校为 例 姓 名 盖 彦 成 专 业 教 育 经 济 与 管 理 研 究 方 向 教 育 管 理 所 属 学 院 工 商 管 理 学 院 指 导 教 师 杨 俊 青 二 一 六 年 三 月 一 日 _U n i v e r s i t y C o d e 1 0 1 2 5 M a j o r C o d e 1 2 0 4 0 3 S h a n x i U n i v e r s i t y o f F i n a n c e I t i
2、s b o un d t o h a ve a n i m p a c t on de ve l o pm e nt of ps y c ho l o gi c a l a nd v a l u e or i e nt a t i o n of c o n t e m po r a r y c o l l e g e s t ude nt s . S om e r e l a t e d de pa r t m e nt s m a de s e ve r a l h e a l t h s ur ve y s r e c e nt l y , a n d a l l s ho w t h a
3、 t a m o ng C o l l e g e S t ude n t s w h o s e P s y c ho l o gy i s i n a n un he a l t hy or s ub- he a l t h s t a t e a c c o un t e d f o r a bo ut on e - t h i r d . T h e r e a r e a c o n s i d e r a bl e pa r t of s t ude n t s w ho f e e l pe s s i m i s t i c , l o n e l y , h e a ds t
4、 r on g, a nxi e t y , w o r l d- w e a r y a nd ha ve o t h e r ps y c ho l o gi c a l pr obl e m s , r e s ul t e d i n m a ny a c c i d e nt s ha ppe ne d, f o r e xa m p l e , s t ude n t s a s s a ul t e d ot h e r s , a nd s ui c i d e s c a s e s . A c c o r di ng t o s t a t i s t i c s s t
5、ude n t f a l l s i nc i de nt oc c ur r e d 65 c a s e s on t h e f i r s t h a l f of 2015, a nd t h e r e a r e 28 c a s e s i s a bo ut un de r gr a dua t e a nd gr a dua t e s t ude n t s , S h a nxi C o l l e ge a l s o oc c ur r e d s e ve r a l c a s e s a bo ut s t ude n t s ui c i d e s i
6、n 2015. T h e r e f o r e , c o m bi na t i o n of 90 c ol l e ge s t ude n t s t h e ps y c ho l o gi c a l c ha r a c t e r i s t i c s , r e s e a r c h t h e m e nt a l h e a l t h s t a t e of c o l l e ge s t ude n t s f r om a n e w pe r s pe c t i ve ; e xpl o r e m o de l s a nd a ppr oa c
7、h e s of m e nt a l h e a l t h e duc a t i o n , w hi c h i s a n ur ge n t t a s k f o r t h e e duc a t i o n c i r c l e s . T h i s pa pe r , b a s e d on pe da go gy , ps y c ho l o gy a nd ot h e r r e l a t e d t h e o r i e s , c o m bi ne d w i t h dom e s t i c a nd f o r e i gn r e s e a
8、 r c h on m e nt a l h e a l t h , c o n duc t e d a s ur ve y on t h e s t a t us of m e nt a l h e a l t h of c o l l e ge s t ude n t s i n S h a nxi P r ov i nc e , a dopt t h e U n i ve r s i t y P e r s o n a l i t y I n ve nt or y ( U P I ) , s e nd out 350 que s t i o n na i r e s , a nd t a
9、 ke b a c k 31 1 v a l i d que s t i o n na i r e s . T h r o ugh s t a t i s t i c a l a na l ys i s of t h e que s t i o n na i r e , f o un d t h e ps y c ho l o gi c a l pr ob l e m s of c ur r e n t C o l l e ge S t ude n t s i n S h a nxi , a nd t h e y a r e m a i nl y of ps y c ho l o gi c a
10、 l pr ob l e m i s n a m e l y h i g h , l e a r n i ng ps y c ho l o gi c a l qua l i t y i s poor , l a c k of a s e ns e of s e c ur i t y , ps y c ho l o gi c a l s t r e s s i s h i g h , e m o t i o n a l t e nde nc y s e r i o us , s e l f - e f f i c a c y l o w a n d s o on . R e ve a l s t
11、 h e c a us e of ps y c ho l o gi c a l pr ob l e m s , a nd t h e y _山西财经大学硕士学位论文 3 a r e m a i nl y ge nde r , n um be r of c hi l d r e n i n t h e f a m i l y , t h e f a m i l y s e a t , l a c k of m e nt a l h e a l t h e duc a t i o n i n m e di u m a n d s m a l l s c ho ol a nd a dve r s e
12、 f a c t or s of s o c i a l e nvi r o n m e nt a nd s o on . P r e s e nt e d w e s ho ul d a dvo c a t e “ s e l f - e duc a t i o n ” of s t ude n t s t o e nha nc e m e nt a l r e gul a t or y c a pa c i t y ; i nno v a t i ve t h e c o n c e pt of f a m i l y e duc a t i o n , s t r e ngt h e n
13、 pa r e nt a l r e s po n s i bi l i t i e s , i m p l e m e nt qua l i t y e duc a t i o n pol i c y , s t r e ngt h e ni ng m e nt a l h e a l t h e duc a t i o n of pr i m a r y a nd s e c o n da r y ; I n no v a t i o n of U n i ve r s i t y E duc a t i o n a nd i m pr o v e t h e M e nt a l H e
14、 a l t h E duc a t i o n S y s t e m ; c l e a r r e s po n s i bi l i t y of gov e r n m e nt , opt i m i z e s o c i a l e nvi r o n m e nt of m e nt a l h e a l t h of c ol l e ge s t ude n t s a n d s o on , a nd t h e s e a r e c o un t e r m e a s ur e s w hi c h i s us e d t o s o l ve ps y c
15、 ho l o gi c a l pr ob l e m s of s t ude n t s . T h i s a r t i c l e i s i nt e n de d t o pr ov i d e n e w i de a s t o s o l ve t h e pr ob l e m s of m e nt a l h e a l t h of c o l l e ge s t ude n t a n d i m p r o v e t h e l e ve l of m e nt a l h e a l t h of c o l l e ge s t ude n t s ,
16、 pr om o t i ng t h e c o m pr e h e ns i ve l y i m p r o v e m e nt of t h e qua l i t y of c o l l e ge s t ude n t s , s o a s t o pr om o t e s o c i a l h a r m o ny , or de r l y a nd h e a l t h y de ve l o pm e nt . K e y w or d s : S t ude n t s , m e nt a l h e a l t h, m e nt a l h e a l
17、 t h e duc a t i o n , c o un t e r m e a s ur e s _山西财经大学硕士学位论文 1 目 录 学位论文原创性声明. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0 学位论文版权使用
18、授权书. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 摘 要. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 A B S T R A C T . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
20、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 第 1 章 绪论. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1.1 问题的提出 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
22、1.2 研究意义 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 1.2.1 理论意义 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
23、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 1.2.2 现实意义. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
24、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1.3 国内外研究现状 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1.3.1 国内研究现状. . . . . . . . . . . .
25、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1.3.2 国外研究现状. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
26、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1.4 研究内容 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1.5 研究方法 .
27、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1.6 创新之处 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
28、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 第 2 章 相关概念阐释与研究理论基础 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
29、 . . . . . . . . . 10 2.1 相关概念阐释 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 2.1.1 心理. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
30、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 2.1.2 健康 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
31、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 2.1.4 大学生心理健康标准. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 2.2 研究理论基础 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
32、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 2.2.1 精神分析学说. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
33、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 2.2.2 行为主义学说 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2.2.3 人本主义学说. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
34、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 2.3 小结 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
35、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 第 3 章 山西高校大学生心理健康现状调查与分析. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 3.1 山西高校大学生心理健康现状调查简介 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
36、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 3.1.1 调查时间和对象. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 3.1.2 调查问卷构成. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
37、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 _山西财经大学硕士学位论文 2 3.1.3 调查问卷计分方法与判断标准. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 3.1.4 本次调查结果. . . . . . .
38、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 3.2 山西高校大学生心理健康问题分析 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
39、 . . . . 19 3.2.1 心理问题偏多，心理健康状况堪忧. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 3.2.2 学习心理素质差，学习效率低. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 3.2.3 安全感匮乏，心理长期处于紧张
40、状态. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 3.2.4 心理压力大，深受强迫症困扰. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 3.2.5 情绪化倾向严重，心理不稳定. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
41、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 3.3 小结 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
42、. . . . . . . . . . 23 第 4 章 高校大学生心理健康问题的原因分析. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 4.1 性别不同对大学生心理健康的影响 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
43、. . . . . 24 4.2 家庭子女多少对大学生心理健康的影响 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 4.3 城乡家庭不同对大学生心理健康的影响 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 4.4 中小学校心理健康教育缺失对大学生心
44、理健康的影响 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 4.5 高校教育方式落后对大学生心理健康的影响 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 4.6 社会环境中的不良因素对大学生心理健康的影响 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 4.7 小结 . . .
45、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 第 5 章 提升高校大学生心理健康水平的对策 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
46、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 5.1 倡导大学生“自我教育”，提升心理调控能力 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 5.1.1 培养正确的自我意识，确立正确的人生目标. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 5.1.2 树立正确的价值观
47、，乐观的看待周围的事物. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 5.1.3 学会自我调节，提升心理调控能力 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 5.2 革新家庭教育理念，强化家长监护教育职责 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
48、 . . . . . . . . . . . . . . 31 5.3 落实素质教育政策，强化中小学心理健康教育 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 5.4 创新高校教育思想，完善高校心理健康教育体系 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 5.4.1 创新高校教育理念 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
49、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 5.4.2 开设心理健康教育必修课程. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 5.4.3 建设完善的心理咨询机构. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 5.5 明确政府职责，优化大学生心理健康的社会环境 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 5.5.1 政府要重视学生心理健康教育，加快师资力量培养. .