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1、2022语文说课稿语文说课稿模板九篇作为一名专为他人授业解惑的人民老师，经常要依据教学须要编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。说课稿应当怎么写呢？以下是我整理的语文说课稿9篇，仅供参考，大家一起来看看吧。语文说课稿 篇1一、教材分析：1、教材地位：在前四册分散学习文言文的基础上，初中语文第五册将各篇相对独立的文言文集中编排在第八单元学习，旨在培育诵读习惯，增加文言语感，进一步提高阅读观赏实力，为今后学习文言文打下坚实的基础。故教学要求侧重于朗读和背诵。2、教材特点：愚公移山是历来喜闻乐见的名篇，它有如下几个特点：浓郁的神话色调，易激发学习爱好；可读性强，易于记诵；基础性强，有肯定数量
2、的文言词汇须要积累；寓意深刻，实践性强；故事性强，人物形象显明，但教材偏重于理性，有可能束缚学生对“智叟”的形象思维。3、教材重点：积累文言词汇，诵读课文第三段；相识愚公形象，理解故事的寓意。教材难点：神话结尾的作用，重新相识“智叟”。4、教学目标：依据大纲要求、教材特点及学生认知特点，努力实施素养教化，本课目标确定如下：学问目标：积累文言词汇，驾驭一些特别的文言句式，诵读课文第三段。实力目标：在对比中相识愚公形象及神话结尾的作用，理解故事的寓意。创新目标：“智叟也智”。德育目标：教化学生发扬愚公精神，克服困难，勤奋进取，移走学习中的“太行、王屋山”。二、教法学法：为充分体现“学生主体、老师主
3、导、训练主线”原则，结合教材特点和学科特点，主要采纳导读式教学法，借助多媒体课件，激趣、启思、点拨。学法则以诵读、探讨为主。诵读分自读、齐读、分角色朗读及背诵。探讨也可采纳分组方式。旨在让学生动口、动手、动脑，全程参加，主动获得学问。三、教学手段、技巧的运用运用自制课件及教学插图，目的在于刺激学生的视听感官，强化视听感受，既提兴奋趣，又丰富教学内容，起到拓展迁移的作用，从而实现“小课堂” 与“大语文”的有机组合。四、教学程序：（一）、激趣启思，导入新课展示图片，创设情景，激发学习爱好。让学生视察对比，提问思索，然后让其带着问题学习新课，有助于培育良好的读书习惯。（二）、新课教学严格体现“三为主
4、原则”，以读贯穿整个教学，在老师的导读点拨下，学生主动参加探讨，师生合作，逐项分层完成本节教学任务。（三）听录音范读加强听力训练，正音、断句、模拟人物语气，为下一步诵读作好 铺垫。（四）文言词汇及句式的教学这是本节教学的一个重点，为突出这一重点，采纳自读与老师点拨相结合、分组探讨与集中归类相结合的方法，侧重于通假字（4个）、词语辨析（且、焉、之、其、于及一些古今异义词）、特别句式（倒装句、反问句）及难翻译的句子，这样，便可轻松完成任务。（五）课文讲析1、故事情节的教学让学生找出愚公移山的缘由、目标、方法、行动、影响等有关语句，突出一个“难”字，一方面加强朗读，另一方面为下面的探讨张本。2、愚公
5、形象的相识和神话结尾的作用愚公形象相识是本节教学的又一个重点，可引导学生从人物对比入手来分析探讨，特殊是愚公与智叟的对话，宜分角色朗读，从人物对话及语气角度全面理解愚公。神话结尾是本文的难点，它既反映了我国古代劳动人民的美妙愿望，实质上也是对愚公精神的一种高度确定。只要从现实动身，从确定愚公精神角度动身，即可突破这一难点。3、重新相识智叟传统教材认为智叟不“智”，但他的话也很实际，因此重新相识智叟便成了一个很有创建性的活动，课堂准备从为何“无以应”角度入手深层挖掘，从而相识其也有“智”的一面，力求有所突破。4、寓意的教学归纳寓意是本文的重点之一，老师可在移山与搬家的对比中，引导学生相识，然后归
6、纳，放MTV，拓展课堂，活跃气氛。五、德育渗透学生自由发言，重在学问的迁移，充分体现本文实践性强的特点。六、指导背诵（力争当堂背诵）1、愚公先斥后驳2、有些句子运用了顶针手法。七、作业布置1、加强巩固练习中考模拟题2、注意学问的迁移，对比阅读。八、板书设计愚公移山愚公不愚 智叟也智要克服困难，就必需下定决心，坚持奋斗语文说课稿 篇2一. 说教材1. 教材的地位与作用黔之驴是语教版语文七年级下学期第六单元的一篇文言文，是古代散文中的名篇。通过描写老虎惧驴，识驴，吃驴的过程，淋漓尽致地刻画出老虎和驴子的性格特点。警示人们不要被貌似强大的东西所吓倒，只要敢于斗争，擅长斗争，就肯定能获得成功。2. 教
7、学目标初中语文课程标准要求学生多种阅读方法，能初步理解。鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为:(1) 学问与实力目标：背诵并翻译课文，驾驭相关文言实词。(2) 过程与方法：通过朗读课文，把握重要词语的含义，挖掘老虎心理改变的过程，体会课文的寓意，学习本文言简意赅的写作特色。(3) 情感看法和价值观：:理解本文老虎惧驴.识驴.吃驴的过程和本文启发人们应当相识事物本质，克服对未知事物畏惧的心理，从而驾御并折服客观事物,驾驭真本事,真才能的寓意。3. 教学重难点及确立依据1).教学重点:多形式的诵读,学会翻译文言文并理解本文寓意.确立依据:课
8、文篇幅短小,句式紧凑,节奏显明,读起来琅琅上口,学生爱好浓,多次诵读后能较好地理解课文大意.本文启发了人们驾驭真本事,真才能的重要.所以把诵读和理解寓意作为教学重点.(2).教学难点:本文对心理和动作的细致描写方法.理解黔驴技穷,硕大无朋等成语.确立依据:描写动作和心理活动是学生作文常用的方法,同时,词汇的积累也很重要,所以把本文的动作描写和心理活动的描写和对成语的理解作为本文的难点.二.说教法与教学媒体的运用本课主要采纳诵读法，提问法。学生自主合作等教学方法。利用教学媒体能充分调动学生的学习主动性，发挥学生的主体地位。关于教学媒体的运用及对解决本课重难点方面的作用我将在以下教学详细环节中逐一
9、说明。三.说学法通过教学媒体的有效引导，学生顺当实现本课教学重点和难点的突破，全面驾驭文言基本实词的含义，自主翻译全文。体会文中描写老虎心理的词语，理解寓意。为此我设计的主要学习活动有:1. 跟读，通过形象逼真的画面进入文章的意境。2. 圈划关键词语，体会这些词语运用的精确性。3. 概括文章内容，明确老虎心理活动改变的三阶段。4. 在理解课文的基础上提炼寓言的寓意，体会老虎和驴各自的象征意义。语文说课稿 篇3我说课的内容是：人教版小学语文一年级下册第三单元漂亮的小路一课的其次课时。这篇课文讲了一个有关环境卫生的故事：鸭先生门前有条既漂亮又干净的小路，小动物们都很喜爱它。但由于大家不留意保持环境
10、卫生，造成了小路变得脏乱，失去了往日的漂亮。当大家意识到之后，又齐动手把小路打扫干净，复原了往日的漂亮。它告知我们要保持环境卫生，从而养成良好的卫生习惯，不美的行为会破坏漂亮的环境。结合教材的特点，我确定了如下教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读，在分角色朗读中，能读好每个角色的语气。2、让孩子们有爱惜环境卫生的愿望和行动。本节课的教学重点是：通过课文的教学，让孩子们能够做到正确、流利、有感情地朗读，在分角色朗读中，能读好每个角色的语气。教学难点是：第八自然段鸭先生所说话的朗读与感悟。依据本课的教学目标和重难点，并主动落实新课程新理念，我主要采纳了“情境教学”和“读悟结合”的教学方法。在课堂
11、上，创设肯定的情境，提高学生的爱好，引导学生将读文与感悟相结合，训练学生的朗读技能，拓展学生的思维空间，促进学生的主动参加，体现学生在课堂教学中的主体地位。我预设了以下四个教学环节：一、题目质疑，导入新课二、回顾课文，整体感知三、创设情境，角色朗读四、情感朗读，拓展延长教学打算：多媒体课件下面具体介绍教学环节：一、题目质疑，导入新课上课伊始，老师干脆点明新授的内容：“上节课我们已经学习了漂亮的小路这课的生字，今日我们接着学习。”随后，老师板书课题时，有意将题目中的“路”误写成“鹿”。假如学生能自主发觉其中的错误并质疑时，老师应赐予学生充分的确定及激励;假如学生一时没有发觉，老师指名让学生读课题
12、，引导学生细致视察，大胆质疑。两个“l”字同时出现，老师引导学生比较这两个字的异同，并说一说为什么在课题中是这个“路”?学生沟通后，老师重新订正板书。二、回顾课文，整体感知学生自由读课文，老师借助课件出示填空：“鸭先生的门前有一条()，由于大家()，小路变()。后来大家相识到()，小路又变得()。”学生汇报填空，整体感知课文内容。三、创设情境，角色朗读此环节我主要采纳了“情境教学”和“读悟结合”的教学方法。(一)第一段请学生自由读本段，出示填空：这是一条()的小路。依据学生汇报，师相机指导：为什么这样说?从哪儿看出来的?老师相机板书“美”，并指导朗读。(采纳个别读、齐读、合作读等方式进行。)当
13、学生汇报填“长长”时，请学生试读，读出长的感觉。当汇报“漂亮”时，老师顺学而导：从哪里看出来的?引导学生抓住重点词“花花绿绿”和“五彩缤纷”进行朗读和感悟。接着提问：你都见过那些花的颜色?用一个词来概括就是生接“五彩缤纷”，请学生通过指名汇报朗读，并在评价中读出美的感觉。随后提出：“假如你走在这条漂亮的小路上，你想说些什么?”学生自由汇报后，老师引导读二三段。(二)其次、三段自读这两段，看看兔姑娘和鹿先生说了些什么?生读后汇报，老师出示读这句：啊，多美的小路啊!指名读，师生互动评价时，老师随机提问：这位兔姑娘(或鹿先生)，你为什么要“轻轻地”(或“渐渐地”)走啊?学生汇报后，采纳指名读和男女生
14、分读的方式进行。(三)第四段老师语言引导：这样漂亮的小路挚友们喜爱吗?(喜爱)从哪儿看出来的?引导读第四段的第一句。采纳师生接读的方式：谁(挚友们)都喜爱在漂亮的小路上干什么?(散漫步，说说话)老师边复述其次句，边出示小路变脏的情景图：很多垃圾苍蝇飞来飞去，让学生借助插图自由发表看法，师相机板书：脏。(四)第五八段这部分是教学中的重点和难点部分，我分为三点来说明。1、老师语言过渡：漂亮的小路变得不漂亮了，那么小动物们对小路的看法变了吗?是如何变的呢?请学生自由读5-8段，找改变。当学生汇报“皱眉”、“捂鼻子”、“叫”、“拍脑袋”等词语时，适时提问：大家为什么会这样做?请学生加动作表演读。假如学
15、生没有发觉语言上的改变，老师进一步引导：除了动作表现上有改变外，还有哪个方面有改变?随生汇报，相机出示三个人物说的话，出示一句读一句。呀，漂亮的小路怎么不见了?咦，漂亮的小路哪儿去了?天哪!我的漂亮的小路呢?2、接下来采纳句式比较的方式，指导朗读和感悟：(1)这三句话在表达意思上有什么相同之处?可不行以把这三句都换成“漂亮的小路不见了。”?为什么?请学生分角色读，师适时总结：相同的意思可以用不同的句子来表达。(2)创设情景：采访，假如你是其中的一员，看到这样的小路心里是什么感受?(惊奇)多种形式读，评议。(3)小组内分角色表演读，可以带上头饰。3、引导学习第八段：这样漂亮的小路怎么就会变成脏兮
16、兮的了呢?当学生汇报“这都怪我!”一句时，师顺势而导：为什么这样说?随生汇报后，老师为学生创设情境：此时的鸭先生心里是什么感受?(懊悔自责)请学生带着懊悔自责的心情进行情感朗读，老师适时进行点评。当汇报“我肯定要把漂亮的小路找回来!”请学生带着坚决、充溢自信的语气进行朗读。(五)第九-十二段引导学生想象：鸭先生会把漂亮的小路找回来吗?齐读第九段后，师相机板书：干净/漂亮。接着老师接着在情境中引导学生进行想象并练习表达：看到小路又复原了往日的漂亮，你想说些什么?让学生自己选择喜爱的动物说的话来读，大胆的夸，夸小路的美，夸小路的香，夸小路的亮。最终师生合作读1012段。四、情感朗读，拓展延长1、回
17、来整体，师生合作情感朗读。2、绽开想象：你希望漂亮的小路将来会是什么样子?(将来照旧漂亮)如何才能做到?(要爱护环境)3、开展小调查活动：我们四周的垃圾是从哪来的?应当到哪里去?整个教学过程中，我以“为了每一个孩子的发展”为宗旨，为学生创设情境，使学生主动参加探究活动，注意朗读感悟，突显学生学习的主体地位，扎扎实实地进行语言的训练和实力的培育，使学生得到真实有效的发展。附板书设计漂亮的小路漂亮脏乱漂亮爱护环境语文说课稿 篇4一、说教材分析1、教材简析（本说课内容在学科学问体系中所处地位和作用）莫怀戚的漫步这篇课文是七年级语文上册第五单元的一篇自读课文，第五单元的学习要求是要在整体感悟课文内容的
18、基础上，留意语言的积累和运用，并学习朗读和圈点勾画。所以，教学这篇漫步，要在学生学习前面课文所驾驭的方法的基础上，在老师的启发指导下，学生的合作探究过程中，学生运用所学方法，接着巩固单元要求。2、教学目标通过对教材的分析，依据学生的实际状况和新课程标准，确定教学目标为：1、学问和技巧目标：精确、流利、有感情地朗读课文2、过程和方法目标：揣摩词句的含义，品尝文章的语言美3、思想感情和价值观：培育尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养3、教学重点和难点教学重点的确定是依据教材的特点、教学的目标及学生的实际；至于教学难点，则是就学生接受而言，学生经过预习，还存有疑问，理解还存在困难的地方。所以，确定
19、本课的教学重点和难点为：a、教学重点：1、培育尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养2、揣摩精致词句，品尝语言的美b、教学难点：如何理解具有象征意义的文章最终一句话。二、说教法学法1、教法在老师有效的指导下，学生运用自主探究的方法探究主旨、品尝语言。老师还可借用多媒体来协助教学，有利于扩大教学的容量，并且可以使教学内容更加形象、直观，有利于调动、激发学生学习的主动性和爱好。2、学法先让学生熟读课文，整体感知课文；然后引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，抓住关键语句精读课文，深化思索，反复咀嚼，领悟课文深长的意味，提高学生的思维实力，培育尊老爱幼的思想感情。在学习时，我认为要充分调动学生的主
20、动性，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主子。三、说教学过程（一）、如何导入结合日常生活，引入学习。出示问题：你们一家人常常一起漫步吗？漫步过程中发生过什么好玩的事情?请两位学生讲解并描述经验，与大家共享。(新学问的学习往往是在原有学问的基础上进行的，以学生现有的生活积累为学习的前提，引导学生培育自己积累生活感悟生活的实力，给新的学习构筑起合适的背景，奠定教材与生活，作者与读者以及老师与学生情感上有效沟通的基础，有利于新知的学习。)（二）、出示目标（据有关人士分析，有明确目标的学习与目标不明确的学习，效果相差9倍，设计这一步的缘由是对教与学起统帅作用，使学生的学习有明确的方向性。）
21、（三）、朗读课文，整体感知1、听课文录音，初步体会文章的语言美、情感美。2、轻声地朗读课文，熟识课文的内容。（“听”和“读”是学生接触课文的起先，也是学生自主与文本进行情感沟通最干脆的方式。所以，在这一过程老师要赐予学生充分的时间，让学生深化到文本中去，理解文本、品尝语言而不要流于形式。）3、检查阅读效果：（屏幕显示）A、漫步的人有哪些?B、漫步的季节呢?C、漫步的地点?D、漫步中发生了什么事情?E结果如何?(问题宜简洁，学习起步阶段要尽量让每个学生感受到胜利的愉悦。梳理内容的目的是提示学生初读文章时应当关注的要点有哪些，也是让不同程度的学生拉近距离，为下一步的学习活动供应一个共同的平台。)（
22、四）、研读课文探究主旨1、你说说这一家子四口人中，谁的权力最大，谁有真正的确定权？学生们以小组为单位从以下四个方面进行探讨（1）“我”听母亲的：（2）母亲听孙儿的：（3）妻子听“我“的：（4）儿子听“我”的：2、那么原委听谁的呢？由“爱”确定，这个“爱”，对长辈来说，是“爱幼”；对子女来说，是“尊老”。3、文章最终说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这是不是也太夸张了呢？为什么把背母亲、背儿子写得那么慎重其事？请学生们齐读课文最终一段，体会这段话的深刻含义。学生以小组为单位，相互沟通探讨一下说说你对这段话的理解。“我”背的是母亲，妻子背的是儿子。母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的持
23、续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。如今，我们把母亲和儿子背在背上前行，正是背负着完整的生命世界，因而油然产生了一种深厚、庄重的感觉，这正是家庭生活中、人类社会中承前启后的一代中年人特有的心理感受。(这部分探讨旨在让学生自主探究，通过沟通合作，最终挖掘出课文主旨、体会文章的人性美。对于学生的探讨和回答，老师应激励、确定，主动引导，适时点拔。)（五）、探究课文，品尝语言本文语言美丽，值得我们好好的揣摩揣摩，下面我们采纳鉴赏法来细致品尝一下。1、学生们读课文，采纳圈点法划出自己认为精致的句子，看这些句子好在哪里？可能有的句子：（1）写景的句子对南方初春田野的描写（第四段）描写母
24、亲所看到的小路远处的景物（第七段）（2）传情的句子（请学生有感情地朗读这些句子）“母亲本不愿出来的-便去拿外套”（写出了母子二人的情态，母亲的老迈、听从，儿子的恳切、孝敬。“正因为如此”一句透露了“我”的文化修养。）（3）对称的句式（让学生自己找出来，体会它们的对称美，相互衬托，富有情趣）有的浓，有的淡。我和母亲在前面，我的妻子和儿子走在后面。前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不
25、算重；儿子虽然很胖，终归幼小，自然也轻。（语文学习的要义之一就是学习语言，设计这一环节的目的是要在体会文章人性美的基础上探寻语言美，提高学生的语文素养。）（六）、朗读课文，加深体会通过刚才的分析，我们知道本文是一篇流露着人性美、语言美的文章，这么美丽的文章，我们是不是应当好好朗读一下？（大屏幕显示朗读要求：朗读时要留意文章的感情基调、语气、语调、语速几方面）1、引导学生分析本文的朗读基调：欢愉而深厚2、“我”的语气、语调应当怎样把握？提示：可以从以下几个方面考虑。（1）“我”是个中年男子。（2）在这个家庭中，“我”是核心人物。(3)漫步中，到处表现“我”“孝敬”母亲，又疼爱妻子、儿子的感情。（
26、语气：温柔，亲切中含着庄重；语调：平稳，声音不宜过高或过低）3、学生有感情的朗读课文。（朗读是感受、理解文章的有效手段，也是检测学生是否真正理解课文的手段之一。好文章应不厌多读。）（七）、拓展升华，拥抱亲情1、通过刚才的朗读，我们的思想又做了一次高尚而愉悦的旅行。那么，我们每个学生你在十几年的生活经验中，肯定也亲身感受过人与人之间的真挚情意，请回忆一下，然后与学生进行沟通。留意要求（1）围绕“亲情”这一主题（2）谈出自己的亲身感受。（教材是老师与学生之间的桥梁，是已知与未知的中介，学习过程中，仔细探讨教材是必要的，但是学习课文又不能局限于教材。课内外结合，以外促内是学习语文的好方法。）（八）、
27、课堂小结：1、通过本节课的学习，都学到了什么?在思想上感悟到什么?自由回答，言之有理即可。2、我们学习这篇文章，就是想让学生们懂得家庭成员之间要相互谦让，相互爱护，互敬互爱，这样才能使你的家庭稳定、华蜜!同时也让我们珍爱亲情，珍爱生命!最终我们一起唱首歌，来感受这人间最美妙的感情亲情。老师放歌曲常回家看看，学生齐唱。（音乐最能撞击人们的心灵，设计此环节的目的通过感受自己从家中得到的暖和和爱，使学生对亲情的理解得到升华。）（九）、课后作业：1、把围绕“亲情”的说话练习写成200字左右的短文2、在课外阅读中，你读过类似课文这样感人的文章吗？请向大家举荐一篇让我们学生来共同感受一下。（该节课的作业设
28、计，既要不增加学生的课业负担，又要开阔学生的视野，同时又培育学生收集信息的自学实力。）语文说课稿 篇5教学过程：第一部分：浓缩语词，把课文读薄一度浓缩，把课文读成几个句子师：同学们，今日我们一起来学习一篇课文，题目叫姥姥的剪纸。看老师写课题。（师一笔一画地板书：姥姥的剪纸,字迹端庄秀美。）师：作者的名字很好听，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口语就一个字姥，叫起来很亲切。我们一起学着笑源，来叫一声，姥姥。生：（齐）姥姥。师（微笑地示意一学生）：你来叫声，留意儿化。生：姥姥。师：你再来叫，就叫一个字。生：姥。师：好听！挺亲切的。同学们，笑源的姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是剪纸。师：课文预习过了吗
29、？读了几遍？（学生回答略。）现在请大家在课堂上再读一遍课文，这篇课文生字新词比较多，特殊还有几个多音字，要力争把它们读精确，把课文读通顺，边读边思索：围围着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？明白吗？好的，放开声音，按自己的节奏读，起先。（学生自由读课文。）师：大家读得很投入，我发觉有的同学读着读着，就忍不住抿着小嘴笑了起来，看来，你们被文中的“我”和姥姥吸引住了。好，先来检查一下大家生字新词学得怎样？请看大屏幕。（大屏幕出示两组词语，左边一组：啧啧赞美、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）师：屏幕上有两组词语，左边一组，右边一组，大家一组一组地自
30、己先读读。（学生自由读。）师：来，谁来读左边的这组词语？生：啧啧赞美、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽。师：读得不错。我们来看这组词语，先看其次个词语，“刷刷”一词在课文中出现了两次，老师把它们放在了一起，课文中指什么发出的声音？生：剪刀剪纸时候发出的声音。师：这种声音你听过吗？感觉怎样？生：听到过。感觉很轻快，很短促，很好听的。师：是啊，这声音带给人的感觉是轻快的，短促的。那么，这个词语应当怎么读？你来试一下，行吗？生（轻快地）：“刷刷刷刷”。师：这种“刷刷刷刷”的是声音在作者心目中真是悦耳至极，谁来读这个词语？生：悦耳至极。师：大家请留意这个“悦”，为什么用竖心旁呢？生：跟“心”有关。是说这声
31、音传到耳朵里，心里觉得很舒适。生：这奇妙的声音让人听来觉得无比得愉悦、欢乐。师：看来这种短促、轻快的声音始终钻到了作者的心里去了。师：这种“刷刷刷刷”的是声音在作者听来还是清清爽爽的，你来读这个词语。生：生：清清爽爽。师：师：清清爽爽是一种怎样的感觉？生：我感觉清清爽爽的声音传入耳朵，让人觉得无比纯净，没有一点杂音。生：清清爽爽是听上去很清晰、很爽朗的感觉。师：“爽”在字典中有三种说明，请看屏幕。（点击课件，呈现“爽”的三种说明：明朗、清亮；率直、痛快；舒适。）你认为清清爽爽的“爽”应当选择哪一种？生：我觉得应当是第一种，是明朗、清亮的意思。师：是的，清清爽爽的声音是明朗的、清亮的。搞清晰了“
32、爽”的意思，我们还要会写这个字，拿起笔来，在课文后面的空白处跟老师一起来写一个“爽”字：留意笔顺，先写一横，再写中间的四个小叉，多像抱得很拢的四个小孩，最终写人，一撇，一捺，要伸展开来，要不然，四个小孩待在里面就不“爽”了！（学生随老师写一“爽”字。）师：这种“刷刷刷刷”的声音还引来了乡亲们的啧啧赞美，“啧啧”一词是从口语中而来。（老师仿照口语中“啧啧”的声音。）谁也来仿照一下？生：（一学生仿照口语中“啧啧”的声音。）师：你再来读读这个词语。生：啧啧赞美。师：右边还有四个词语，谁来读？生：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。师：这里有两个多音字，“左邻右舍”的“舍”是个多音字，这里读sh。
33、“择菜”的“择”也是个多音字，读成zhi。大家跟老师读：左邻右舍、择菜薅草。生：（齐）左邻右舍、择菜薅草。师：你帮助妈妈择过菜吗？生：择过。有时妈妈买菜回来，假如有空，我就会帮助择菜叶。但是，我不知道“薅草”是怎么回事？师：“薅草”就是用锄头薅去庄稼地里的杂草，是这样一个动作。（老师仿照“薅”的动作，学生竞相仿照。）师：课文中还写到了姥姥干的哪些活儿？生：洗衣服、纳鞋底、淘米、喂猪师：后边的两个词语，其实是姥姥的两幅剪纸作品，是吗？生：（齐）是的。师：一幅叫生：（齐）“喜鹊登枝”。师：还有一幅叫生：（齐）“牛驮小兔”。师：“驮”这个字在书写的时候要留意什么？生：不要在大字的右上方多加一点。师：
34、是啊，千万不要画蛇添足。来，我们来齐读其次组词语。生：（齐）左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。师：看来，同学们词语学得不错，现在请你选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：围围着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？请大家先打算一下，自己在心里想一想。（学生静默思索片刻后。）生1：围围着剪纸，作者回忆了他“刁难”姥姥，蒙住姥姥的眼睛让她剪“喜鹊登枝”的窗花的往事。师：哈哈，当时的我是个小淘气蛋。生2：围围着剪纸，作者回忆了姥姥给我剪“牛驮小兔”的窗花的往事。师：是呀，关于牛和小兔主题的窗花，姥姥可不止给我剪一张“牛驮小兔”呢！生3：作者还回忆了姥姥剪纸时剪刀发出的刷刷声和乡亲们的
35、啧啧赞美声。师：是呀，那声音在作者心目中是如此得清清爽爽、悦耳至极！师：同学们真会读书！读着读着，就把长长的一篇课文读成了几句话或者说是几个画面，我们看到了姥姥剪窗花的画面，看到了姥姥干活儿的画面，看到了作者“刁难”姥姥的画面，还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声二度浓缩，把课文读成一个词语师：是呀，姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦、欲罢不能，请再次快速地阅读课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的感觉？生：“事实上，我不管走多远，走多久，梦中总时常映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得绘声绘色。
36、”师：就是这句话，我们一起来读读。（大屏幕出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得绘声绘色。）语文说课稿 篇6荷花是省编义务教材第6册第6单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美。表达了作者酷爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（13）自然段，干脆赞美了荷花的芳香、形态、姿态。第2部分（第5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的漂亮。本单元训练重点是：读懂一段话，初步学会用“谁干什么”、“怎么样”的句式，说说自然段主要意思。这是在第2单元“读懂总起分述的一段话”、第5单元“读
37、懂用并列关系写的一段话”和第5单元“抓住重点词句理解一段话”的基础上，对段的阅读理解提出了进一步要求，从而为四、五年级概括逻辑段段意打下基础。通过前一篇课文教学，学生初步学会用这一句式概括段意。荷花则对此进行复习、巩固。依据本课以上特点，我制订了以下教学目标：语文基础学问方面：学会本课10个生字，理解10个新词语意思。培育学生实力方面：1能概括1、3、4自然段的主要意思。2能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的漂亮，感受作者酷爱大自然的思想感情。为了顺当达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段，背诵2、4自然段，总结全
38、文。下面，我着重讲第1课时的教学。教学目标：1能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2学习13自然段，能用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说1、3自然段主要意思。3能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。教学重点：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。教学难点：感受荷花的美。说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采纳了以下两种主要教法：1图文比照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。详细的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用荷花插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。2以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段
39、。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。学法：1读写结合法：读是汲取，写是表达。从读学写，以写促读，读、写相互促进，共同提高。2比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培育学生的语感。语文说课稿 篇7一、说教材。雪地里的小画家是人教版小学语文第一册第六单元中的一篇主体课文。本课以韵文的形式，不但形象地讲解并描述了四种动物脚印的形态和冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣，读起来琅琅上口。1、教材地位。本课是最终一单元中的其次篇课文，因此在全册便起着“巩固识字，用学到的识字方法自主识字。”“朗读课文，能提出课文中不明白的问题，并能探讨解决。”等作用。2、教学目标。我支
40、配两课时来与孩子进行沟通学习，本目标为第一课时。依据新课程标准中指出：语文教学更应注意学生语文素养的全面提高，本教材的特点和一年级学生的实际状况，我确立了以下教学目标：(1)学问目标：相识14个生字，相识“虫、目”两个偏旁，理解课 文，背诵课文。(2)实力目标：培育学生的视察实力，想象实力和语言表达实力。(3)情感目标：培育学生酷爱大自然，亲近大自然的思想感情，进一步激发学生学习汉字的爱好。3、教学重难点：针对本课教学目标及教学目标同学生已有的学问结构的联系等，确定本课时的重难点是一样的，即自主识字和朗读体验。二、说教法。泰勒说过：老师的责任在于运用各种方法手段让学生置身于一个可以活跃心灵以及
41、充溢才智与人类阅历的环境中。因为学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，依据教材我拟定了以下教法：1、创设情境法。情境教学符合低龄孩子的年龄特征，顺应小学生的心理特点，激发学生爱好，丰富学生感知，启发学生思维，引发学生想象，为充分挖掘大脑潜力创建条件。上课起先，利用课件播放雪景图，我扮演冬爷爷，引领孩子进入课文的学习，让孩子沉醉于下雪的氛围，把激励与情感带入课堂，做到课伊始，趣即生。2、自主识字阅读法。语文新课程标准中主动提倡自主合作探究的学习方式，本课也是这册教材最终一单元中的主体课文，学生已经能利用平常积累的方法来识字、阅读，在初读课文环节中我采纳此方法有利于提高孩子的独立阅读实力及养成自主
42、阅读、合作沟通的习惯。3、朗读体验法。语文新课程标准特殊强调朗读，让学生在读中悟，悟中知。这是一篇琅琅上口的韵文，孩子有着极大的阅读爱好，让孩子在初读熟识课文之后，带上表情把内心对文本的体验通过朗读表达出来，既有助与理解课文内容，又能让孩子感受朗读的乐趣，不会让学生的朗读束缚在一个框架中，不会让真实美妙的感受游离于生硬的朗读技巧中。此外，还有质疑法，分工合作阅读法，在上述教法中，最主要教法是朗读体验法，因为文本的内容对于孩子来说并不难理解，关键是让孩子从读中感受、体验。三、说学法。在阅读教学中教给学生学习方法比传授学问重要，让学生“会学”比“学会”重要。因此，老师在教学中要不失时机地渗透学法。
43、这节课主要让孩子学会朗读体验这一方法，懂得自主识字和与人沟通，通过学法指导让学生真正懂得如何去视察、阅读、思索、学习。四、说教学流程。“雪”是南方孩子难得见到的，因此在教学本课前，我会布置学生收集有关雪景的图片，并和学生一起布置教室、布置黑板(黑板上贴满“雪花”)，创设情境，让孩子们进入下雪的氛围。为了激发学生爱好，事先我布置学生视察小鸡、小狗、小猫、小鸭等动物的脚印，并把视察到的说一说，这样也为学习课文做好铺垫。我依据儿童的特点，调动学生多种感官参加教学活动，使学生始终处于爱好盎然的最佳状态，我设计了如下的教学环节：(一)情境导入。创设情境，感知小画家是谁?事先播放课件，老师扮演冬爷爷说：我
44、是冬爷爷，秋去冬来，我来到了大地，大地将会有什么改变?是呀，大地像铺上了白地毯，今日我还邀来了一批动物王国的挚友，你们瞧：它们是谁?出示贴图于黑板上。这样激发孩子的学习爱好，调动孩子的学习主动性。(二)探究新知。1、初步读文，自主分层识字。课件展示课文内容，即起到示范作用，同时又是一种激励手段。要想把课文读得熟、演得好、就要先和生字宝宝交上挚友。(出示生字)(1)独立自主解决已认的字。学生已经养成一种习惯。对于相识的字，读一读，画上自己喜爱的图案，表扬自己一下。对于不相识的字先画个“?”。然后再给自己的同桌读一读、比一比，看谁不用老师教认的字多。这样既培育了学生学习的自主性，同时也使孩子树立起
45、认字的自信念、骄傲感。(2)小组合作解决相识的字。低年级的孩子合作实力较差。为了培育这一实力同时也为了提高识字效率，所以对于不相识的字采纳小组合作学习。每个合作小组都有4名成员构成，成员都有分工，小组长负责整个合作活动。首先，小组长帮助认字有困难的同学记住要求相识的字，接着在“考一考”的环节中，各小组自己动脑筋，想方法用各种形式把字认牢。(3)多种形式，自主汇报。小组合作学习后，各小组都急于展示自己小组的学习成果。这时可找几个小组来展示一下认字的程度，有的小组可能派一名代表，有的小组可能一起读，也有的小组可能轮读。总之，展示的方式多种多样。这时，可能有些小组没有参加，为了扩大参加面，可以同学们想方法竞赛读。有的同学可能想每组选派一