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1、2022说课稿说课稿范文合集五篇作为一位兢兢业业的人民老师，就有可能用到说课稿，编写说课稿助于积累教学阅历，不断提高教学质量。说课稿要怎么写呢？以下是我整理的说课稿5篇，欢迎阅读与保藏。说课稿 篇1一、说教材：纹样与生活纹样设计是人教版八年级下册其次单元其次课 的内容，属于设计与应用的学习领域，课时：1课时。本课是在了解了纹样色调的搭配形式、纹样的构图及组织形式的基础上，通过对写生方法的了解，学习纹样设计的基本方法概括、夸张和想象。引导学生把所学学问与生活实际结合起来，完成一幅纹样设计作品。依据美术课程标准制定标准，通过对纹样设计学习，了解传统纹样文化，激发学生去探究去挖掘我们传统文化的美。依
2、据课标准，教材内容，及学生身心发展特点确立三位一体的教学目标。 教学目标学问与技能：了解写生与纹样的关系，学习纹样设计的基本方法，完成一幅纹样设计作品，并应用于生活。过程与方法：主动参加课堂探讨，开展互动式的探究学习与实践。情感看法与价值观：初步形成纹样设计意识，有运用所学学问美化生活的美妙愿望。本课教学的重点：纹样设计的基本方法。难点：学生能够运用基本方法完成纹样设计。二、说学情八年级学生思维活跃，已经具备了良好的分析实力和自学实力，能够借助于身边资源（网络、书籍）查阅资料和探究问题，他们通过上节课学习对纹样有个简洁的了解，但他们对纹样设计的相识还不更深化，还须要这节课的补充来加以完善。三、
3、说方法教法依据本课实际，我以观赏，演示，小组合作，作品展示，自评互评方法完成本课内容。另外一多媒体课件贯穿课堂，通过直观、详尽的演示，来达到教学目标。上课时我打算了，多媒体课件，彩铅、白纸盘子、圆规等教学工具。 学法学生通过老师的教法，视察纹样设计的改变，总结规律与特点，分析作品，最终尝试纹样设计四、说过程（一）导入新课（2-3分钟）上课初播放一段08年奥运会宣扬片视频，让我们一起观赏一下，同时思索一个问题：视频中用什么图案凸显了我们中国特色?另外加图片观赏。引出本节课的课题。设计意图：激发学生对纹样设计探究的爱好，在此基础上，让学生在日常生活中留意这门艺术在生活中的应用。(二)自主互助学习（
4、10分钟）既然纹样与我们的生活联系如此紧密，下面，就让我们一起走进纹样的世界，探寻设计纹样的乐趣吧。视察图片大家细致视察这些纹样，思索一下：这些纹样的设计灵感来自于哪里？（我们的生活中） 特别好，既然是来自与我们的生活中，我们就可以去大自然中收集设计纹样的素材。大自然中的这些动物植物都为我们设计纹样供应了广泛的灵感。收集素材最干脆有效的方法就是写生。老师这里有两张图片，大家对比一下，如何让你去选择的话你会选择哪张作为你 的写生对象？学生：其次张比较完整，看的全。老师：也就是说其次张我们能看到金鱼的整体动态和美的形态特征。 所以，我们在写生的时候肯定要选择相宜的角度。（三）深化阶段（5分钟）确定
5、了金鱼素材，起先我们的设计。首先，我要考虑构图，假如像这样画的跟他一样大，大家觉的有什么缺点？或者这么大呢？（出示剪好的图像在T恤的底子上作对比）让学生回答总结：留意构图的饱满性，不要过大或者过小。解决了构图接下来就要提炼他的外形。大家视察金鱼的外形，想一想，我们可以用什么形态来概括它？（课件椭圆出现）找到了身体的形态，大家接着想一下，如何让别人一眼就看出这是一条漂亮的金鱼呢？可以突出他的什么特点？（特别好，大大的尾巴）同学们的想法特别好，老师抓紧把它画下来，椭圆的身体，突出它的大尾巴，显示它的特点，尾巴可以画的更大一点，让它显得更加可爱。在这个基础上还可以加一点装饰性的花纹，进行美化。我们一
6、起看一看，哎呀，这条小金鱼自己站在这里未免有点太孤寂了，我们能不能给他找一个小伙伴呢？这真是小金鱼美妙的一天啊。大家看，通过我们的想象，给金鱼四周加了绿色水草，金鱼是不是更加欢乐了。总结设计流程：一、 在提炼外形阶段概括 （线描 影绘 综合）二、 在突出特征阶段夸张三、 在作品完善阶段想象(四)合作探究（15分钟）老师用媒体演示设计步骤，通过直观演示帮助学生了解纹样设计过程，向学生提出本节课的练习内容，最终展示自己的设计纹样实物。老师巡回指导，并提示大家留意在绘画之盘子是留意的问题，铅笔痕迹不易擦掉，要轻画，画面构图要饱满，布局要匀整，上色要完整。同时播放美丽音乐，让学生在轻松欢迎下创作美丽的
7、作品。（五）展示评价（7-8分钟）作品展示，把作品和照片都贴在展示板上。让作者说想法，大众评审投票。老师做总结，多元化角度绽开说课评价。通过评价活动，增加学生对本节课的了解，使学生自我教化，自我进步。老师通过视察课堂学生成果，进行总结，即时反馈，确定学生好的想法，努力关注每一位学生的艺术成果，使师生在课堂得到最大发挥。(六)课后拓展经过本节课学习，同学们驾驭了简洁的纹样设计方法，课下可以在自己白色T恤上设计一个自己喜爱的特性纹样图案，学以致用。提示大家，整理好桌面方能离开。五、板书设计其次课 纹样设计设计步骤1，视察对象，找寻最美角度。2，纹样设计的方法:概括，夸张，想象，3，调整设计稿，进行
8、上色完成。六、课堂小结学生是课堂的主题，也是重要的是课程资源，在本课堂，我以学生自主互助学习贯穿整个教学过程。在活动中，真正使学生融入本课堂，使本课堂丰富生动起来，让学生在本节课设计一幅纹样作品，这也是本节课的任务。我的说课到此结束，感谢大家！说课稿 篇2今日我就课文殽之战第一课时为例，谈谈我的教学思路与设计。我说课的内容是人教版中学语文课本第五册第五单元第十六课殽之战。课文讲解并描述了春秋时期秦晋之间一场争夺中原霸权的斗争。当时晋文公郑文公相继去世，秦穆公为了争霸，不听老臣蹇叔的看法，悍然出兵袭郑。郑爱国商人弦高知道后，一方面犒劳秦师，示意郑国已有打算，一方面送信回郑，致使秦军无功而返，在班
9、师回朝的路上发生了晋人截击秦军的殽之战。一、说教材1、阐述教材的地位和作用。中学课本文言文部分重点文章六篇，殽之战是其中的压台好戏。我们知道，左传博大精深，源远流长，历史人文色调极为浓重，而殽之战是其中的精彩篇章，不论是内容还是形式，都具有很高的文学价值。这篇文章有深度有广度，对中学文言文学习起到总括、升华作用，是中学语文学习的一个里程碑，值得我们去探讨，正适合探讨性阅读。通过对这篇课文的学习，可以培育学生的视察、想象、分析、综合思维实力，可以培育学生探究精神、创新意识，提高学生阅读鉴赏文学古籍的实力。2说教学目标。中学语文教学大纲明确指出：要通过中学教学，使学生“具有初步的文学鉴赏实力和阅读
10、浅易文言文的实力。”新的中学语文教学大纲增加了新的要求，“培育学生发觉、探究、解决问题的实力”，强调了课题学习，专题探讨等探讨性学习方式。因此，依据教学大纲的要求和教化学、心理学的原则，我把殽之战的学习定位为在语文教学中渗透学生探讨性学习。我将打破传统常规，第一课时疏理篇章结构，其次课时疏通疑难字词句，第三课时讲析人物形象和外交辞令。基础学问目标：把握文章思路和内容，把握斗争的来龙去脉。这是我依据教学大纲对本课的要求而确立的。实力目标：引导学生绽开联想和想象，培育学生发觉、探究、解决问题的实力。这是结合我教的这两个班特点：逻辑思维较强，渴望高层次的发展和深层次的分析，但思维方式较为单一，思维深
11、度欠深刻而确立的德育目标：相识“以贪勤民”“傲慢轻敌”必败的道理，对学生进行国家利益高于一切的爱国主义教化，进行居安思危，振兴中华的教化。目的是为了提高学生明辨是非的实力。我遵循语文老师在语文课堂中应加强优秀传统教化的神圣职责而确定的。3 说教学的重点和难点本文以时间为序、以蹇叔的真知灼见为线索，把纷繁困难的人物和事务组织得有条不紊。鉴于此，我把第一课时教学重点放在把握文章思路上，至于人物形象，表现手法，就适当点到为止，不做过多分析。分析文章结构内容是重点也是难点。我将重点讲析开头一段。因为第一段提示全文的脉络，可以理清文章思路，促进学生精读课文。我希望通过这节课的教学，激发学生阅读古文的爱好
12、，培育学生的理解实力，鉴赏实力，思维实力，创建实力，使学生得到满意感和自信念。二、 说教法和学法1.沟通互动式结构。苏霍姆林斯基认为，教学就是培育学生借助已有的学问，使学习成为一种活动。沟通式结构，即把学生放在主动地位上，让其在课堂动态沟通中学习。学生在探讨、辩论和交换看法的过程中，解决语文教学要点、难点、重点，并做到集思广益，化难为易，化繁为简，以求达到培育学生语文思维和语言表达实力的目的。教学中学生始终处于激烈的，惊慌的、思索的动态性学习环境中，老师只是在关键处随机点拨，调动学生的主动性，发挥他们的潜力，这有利于培育他们的自学实力和创建力。通过沟通，教会学生如何与人相处，也正是当前实施素养
13、教化的体现。互动式结构突出了师生在语文教学活动中的双向沟通的特点。其优点是充分体现老师的“导”和学生的“学”的应有地位。老师作为学长参加学习，共同探究学问。采纳互动式的教学结构关键是要我们语文老师设计好教学环节和运用的教学手段。2.探讨性阅读。所谓探讨性阅读，是指以问题为中心，让学生去独立思索、探讨探究，去表达、去创建，从而感受和体验学问的产生和形成过程，不仅使学生“学会”，而且“会学”。其目的是培育学生独立思索和创新实力，训练学生思维，陶冶学生情操，塑造学生人格。其特征是：以问题探讨为中心，问题的来源可以是老师，也可以是学生，还可以是其他材料，但都必需立足于教材，有大纲教材为依据。英国有句谚
14、语：Doubtisthekeytoknowledge.（问题是打开学问宝库的钥匙）爱因斯坦得出结论：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。目前我们的学生已经习惯于“老师问学生答”的学习模式。在这节课，我将建立开放型中学语文教学模式，努力让学生就课文提出问题，多提问题，探究问题，解决问题。探讨性阅读包括以下环节：导入感知设疑探讨探讨表达创建总结评价，环环相扣。在教学内容上我做如下支配：研读第一自然段-归纳全文内容-总结文章思路。3运用CAI课件，优化课堂教学。由于CAI课件具有投影片所没有的动态改变，而且操作简洁易行又敏捷自如，真正体现了电化教学的优势。CAI课件以其突出的直观性、形象性和生动性
15、，主动调动学生的多种感官进行感知、理解、记忆和巩固，大大提高了学生形象思维的效率。通过多媒体的动态功能节约了时间，突出了教学重点，很好地解决了课堂学问容量大与课时紧的冲突。三、说教学过程在确定了教学目标、重难点的基础上，本课时我的教学思路主要是运用探讨性学习的理论，以信息反馈为主线，将“沟通互动”学习模式贯穿始终，努力做到在老师的引导下，学生边探讨，边思索，边提问，边沟通，边创新，达到驾驭学习方法，培育学习实力的目的。认知理论中的格斯塔学派认为，老师要擅长支配教材或提问，把关键性的东西放在较为突出的地位，但并不完全显露以便让学生经过努力自己驾驭问题，而问题的难度还可加深。教学板块之一：整体感知
16、，激发学习爱好教学环节 教学程序 设计意图 理论依据导入新课 上课了，我自称是秦穆公，先简介相关历史、地理学问，以及杞子密报袭郑的这一时代背景。“我”说：“朕要向蹇叔讨教，不知老爱卿意下如何？”请同学们扮蹇叔，回答：“此行是胜是负？”并出示地图。 创设教学情境，激发学生的学习爱好，为探讨性学习埋下伏笔。启发引导的原则感知 一石击开千层浪，学生纷纷以蹇叔的身份，预测秦军东征的发展趋势，分析缘由。班上不乏军事爱好者，至少会推出以下状况“志在必得”“战线太长”“螳螂捕蝉，黄雀在后”。运用猜想后再验证，让学生打开课本，齐读第一自然段后我正音。教会学生运用推断的方法培育思维想象实力体现了爱好性、互动性创
17、建性相结合的原则设疑 就第一自然段分析蹇叔是如何论战的。师绽开课件（讲明学习的方法，把全班分为若干小组，由小组代表发言）借助课件进行总结，了解斗争的来龙去脉，把握全文脉络 培育学生筛选信息的实力教会学生运用分析的方法 体现了老师为指导、学生为主体的教学原则探讨 我出示八张图画，请大家阅读全文，依据课文推想人物的姓名、画面内容。在关键处我加以点拨。在整个教学过程中，我始终面对全体学生，因材施教，尽力创建条件，让每个人都有机会，跳一跳摘到桃子，享受到胜利的喜悦接着加上小标题，给八个场面排序，最后一个场面我点拨：秦穆公此时会对蹇叔说什么？借以分析秦失败的缘由；师生共同补充细微环节，水到渠成总结出文章
18、结构图。订正学生拿着译文学习文言文的方法，突破了教学的难点培育学生阅读实力视察实力分析综合实力直观性和抽象性相结合的原则体现了高难度与螺旋式的认知方式相结合的原则教学板块之二：深化探讨，提高阅读实力探讨 乘热打铁，提出问题：“这场斗争中谁是正义的一方？”为了进一步突出重点，提高同学们的鉴赏实力，我将把辩论会引入课堂。同学们进一步细读课文充分利用注释找出依据，轮番发言，相互争论，在争论中拓展思路，完善修正自己的观点。我充分确定学生的探讨所得，激励学生修正他人观点。我将引入物理学科“参照物”一词的定义对同学们的发言仅做简短的概述或转述点评。整个课堂营造为自由和谐、活泼而又严谨的学术氛围。我让学生绽
19、开联想和想象，主动进行角色参加，设想“假如你是弦高，你将会怎样去做？”这样,一方面有助于培育同学们的爱国主义精神，另一方面有利于现代思维与古老文化相碰撞让“古老”的语文教学插上现代化的翅膀，让古老文化焕发出青春。通过学生自己动眼筛选，动脑思索，动口探讨，动手圈划去驾驭学问实现学问内化，把隐藏在学问中的智力因素转化为智力的发展。培育学生的求异思维和逆向思维体现了教学效果自我评价原则和差异性教学原则表达创建要求学生拓展思路，提出创新的问题。让学生从不同角度，对作品的主旨，写作特色，乃至一句话，一个词的选用，畅所欲言，各抒己见，相互促进，共同提高。我将对学生探讨中的问题作出点评，充分确定同学们的探讨
20、战果；对有些争议较大或较难的问题，我供应背景资料而不做出结论，留下教育空白之美，也有利于激发学生接着探讨的热情。并举荐相关书目，便于学生课后查阅探讨，尝试撰写小论文。培育学生发觉探究、解决问题的实力渗透性原则总结评价 假如说前面几个环节是“画龙”，那么，本环节则是“点睛”。“请找出描写斗争场面的语句。”（发觉只有一句。）引起学生的思索后，我点拨：与已经学过的课文曹刿论战相比较，了解文章的思路。师生共同探讨，得出左传的显著特点是：写斗争时重在揭示确定斗争输赢的各种因素，不干脆描写斗争场面。突出教学的重点，深化学生对问题的思索，升华学生的思维温故而知新原则、举一反三作业 提问：今日我们学习了什么？
21、（学生回答，教师补充）布置作业：1. 自行归纳本课文言常用实词；2依据课文创作剧本，排演话剧培育学生的发散性思维，为下两节课铺路搭桥。信息反馈原则最终，总结这种设计的一些特点：全新引入，突破时空；课堂提问，体现层次；总括板书，突出结构；学生探讨，便于渗透；主动辩论，解放思维；课堂教学，体现方法；刚好反馈，举一反三；课堂内容，课外延长。老师激发动机讲明指导探讨组织引导布置活动创设情境方法探讨释疑辩论评议作业学生确认目标驾驭方法探讨质疑辩论综合引申活动绽开联想探讨解答小组沟通创新归纳发觉学生心发展联想力培育创建性思维实力培育概培育举一理发展定向留意力分析实力和自学实力括实力反三实力说课稿 篇3一、
22、教材分析：天游峰的扫路人是九年义务教化六年制苏教版第十二册的一篇课文。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充溢自信的老人的形象。教学时，要引导学生从详细语言材料的朗读品尝中，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活看法。二、设计理念：语文课程标准指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学，采纳“自主、合作、探究”的学习方式，力求把“感悟”与“训练”奇妙地融为一体，通过说话、朗读、想象、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参加阅读活动，理解语言、品尝语言、三、教学目标：1认知目标：学会生字、
23、新词。2情感目标：从详细语言材料的朗读品尝中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活看法；培育学生对一般劳动者的敬重之情。3实力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文；学习描写人物的方法。四、教学重点、难点：体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活看法。五、教学过程：1创设情境：播放天游峰的课件，让学生形象感受天游峰的险、高。（通过播放课件，使学生形象的感受到天游峰的险、高，引起学生的学习爱好。）2学习天游峰通过让学生自己找出天游峰的句子，然后反复诵读，使学生在朗读中体会天游峰的险、高，使学生明白，如此险峻的天游峰，游人爬山游玩都望而生畏，可有一位老人却每天都在打
24、扫天游峰，是一件很辛苦的事。3学习扫路人学生在学习时，主要抓住一个问题：打扫如此险峻的天游峰，原来是一件很辛苦的事，可为什么这位老人却说：“不累、不累”呢?学生在回答时，自然而然能围绕老人的品质回答。学习方法上，主要通过外貌、语言、动作、神态等方面来体会人物性格，使学生在学习本篇课文时，也学习到描写人物性格主要就是由这几个方面表现的。4小练笔“30年后，作家又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯”依据上面文字绽开想象，写一段话。通过这一练笔，加深学生对扫路人的印象。说课稿 篇4一、说教材长江之歌是西师大版小学语文六年级上册其次单元爱国篇的第一课歌词两首中的一首。学习这首歌词，可以激发学生的爱国
25、情怀和民族情感，为本课另一首歌词和本单元后三篇课文的学习做铺垫。长江之歌写出了长江的多彩神韵、磅礴气概和源远流长，表达了祖国儿女对长江的无限赞美和无比依恋之情。本课的教学目标是：1.学问与技能（1）学习并驾驭本课的生字、新词，理解“荡涤”“磅礴”的意思。（2）理解课文内容，引导学生从歌词的详细内容中体会作者表达的思想感情。（3）领悟课文运用其次人称增加亲近感的写作方法。（4）有感情的朗读课文，背诵课文。2.过程与方法（1）以读为主，通过形式多样的朗读，体会歌词蕴含的思想感情。（2）组织学生搜集有关资料，借助资料，拉近学生与文本的距离，帮助学生更好地领悟文本。3.情感、看法与价值观（1）体会祖国
26、儿女对长江的无限赞美和无比依恋之情。（2）激发学生的爱国情怀和民族情感。本课的重点是：体会歌词所表达的思想感情。本课的难点是:体会并驾驭运用其次人称增加亲近感的写作方法。二、说教法在教学方法上，由于长江之歌所述内容和所要表达的主题和学生的生活实际有肯定的距离，因此我先让学生搜集资料，然后借助电教手段创设情境，增加详细直观的内容，以读助讲，导引问题，引导学生理解课文内容，从而了解长江的多彩神韵、磅礴气概和源远流长，感受祖国儿女对长江的无限赞美和无比依恋之情。在以读助讲，导引问题的过程中，老师要把握住文本的感情基调，擅长调动学生主动参加的热忱，使学生领悟课文运用其次人称增加亲近感的写作方法，体会作
27、者表达的思想感情，从而激发学生的爱国情怀和民族情感。三、说学法依据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将采纳“以老师为主导，以学生为主体”的方法，坚持以学生的自我感悟为主，引导学生在自我理解的基础上和同学沟通，让学生在沟通中深化理解歌词的内容。同时，让学生反复、大量朗读，在朗读中更好地体会课文的写作方法，领悟歌词所要表达的思想感情。四、说教具打算有关课文内容的课件，多媒体电化教学设备。五、说教学过程我将本课的教学过程分为三个阶段：导入阶段、导学阶段、应用评价阶段。导入阶段:播放歌曲长江之歌，在音乐声中导入新课。导学阶段:（1）老师出示地图，指出长江的位置和所流经的地方。（2）学生汇报他们搜集的
28、有关长江的资料。（3）老师出示自己搜集的一些有关长江的资料，并讲解。（4）自由诵读课文后共同学习本课的生字词。（5）指名分节朗读课文，其他同学思索：为什么说长江是无穷的源泉？为什么说长江有母亲的情怀？然后小组探讨，集体沟通见解，老师点拨。（6）全班齐读课文，体会课文的写作方法和作者所表达的思想感情。（7）老师播放歌曲长江之歌，学生跟唱。应用评价阶段:分为课堂小结、课中沟通和课后背诵并学唱长江之歌三个方面。特殊是课中沟通，老师要敢于放手，激励学生发言，让学生大胆表述对课文的理解。六、说板书设计长江之歌长江母亲（赞美、依恋）说课稿 篇5一、教材分析蚂蚁和蝈蝈是苏教版义务教化课程标准试验教科书小学语
29、文其次册第七单元的一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来了。故事告知我们，只有辛勤劳动，才能换来华蜜生活。本文篇幅较短，却富有教化意义。课文还配有精致的插图，注意创设课文内容所展示的情境，富有儿童情趣，有助于学生视察想象，理解课文内容。整篇课文不管从文字还是插图都给人以美的启迪。二、学生分析一年级学生年龄较小，学问少，处于学习的初始阶段，缺乏有效的学习策略、学习方法。在课上，他们思维活跃，好说，好动，但留意力不够集中，又不善安排。因此，教学方法要新奇，好玩，能够激发学生爱好。三、课时目标依据课程标准要求，结合教材和学生的年龄特征，第一课时的教
30、学目标及重点、难点是：1、正确、流利、有感情地朗读课文的第一、二自然段。2、相识本课15个生字，学写“粮、汗、由”3个字。3、理解课文内容，初步感知蚂蚁的勤劳和蝈蝈的懒散。4、培育学生的视察实力、创新实力和口头表达实力。本课的教学重点是识字、写字和朗读课文。教学难点是通过朗读，理解蚂蚁的勤劳和蝈蝈的懒散，培育学生的视察实力、创新实力和口头表达实力。四、媒体设计依据一年级学生的年龄特征，我选择了计算机多媒体技术来协助教学。依据教材特点，我设计了集图、文、声、动画多种方式显示教学信息的课件，把感知、理解、巩固、运用融为一体，为学生创设真实的情境，供应动态图象演示，强化直观教学，刚好反馈信息，有效调
31、控教学程序。五、教法和学法语文课程标准指出：“学生是语文学习的主子。语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。”因此，结合学生年龄特征和教材特点，我有机渗透了以下几种教法：1、情境教学法：教学是科学，也是艺术。老师应采纳各种方法创设和谐美妙的学习情境，有助于学生入景生情，在教学中我通过多媒体演示蚂蚁和蝈蝈的活动场景，形成显明的对比，使学生直观感受了蚂蚁的勤劳和蝈蝈的懒散。2、品读感悟法：朗读是语言训练，陶冶情操，体会感情，积淀语感的重要方法。在教学中，我给学生充分朗读的机会，采纳自由读，指名
32、读，齐读，引读，竞赛读等各种朗读形式，通过反复诵读，细心品位，加深对课文的理解，感受了蚂蚁搬粮食的辛苦，蝈蝈的悠然自得，再把理解到的意思和体会到的情感，通过朗读表达出来，达到感悟语言，培育语感的目的。我把本节课的学法定格为：朗读学习法，视察学习法，探讨学习法。六、教学设计（一）、媒体激趣，导入课题。爱好是学生力求相识世界，渴望获得文化科学学问并不断探究的不竭动力，深厚的爱好能调动学生的学习主动性。针对教材特点，我凭借多媒体的优势，展示了故事发生的背景图片，激起学生学习的爱好，并让学生视察图画，把看到的景色说一说，指导学生练习看图说话。（二）、利用媒体，整体感知课文。1、看动画，细致听范读。阅读
33、心理学告知我们，小学生在面对一篇新的课文时，总是充溢了簇新感，总想一口气读下去。我充分重视这一环节，让学生观看多媒体动画，细致听范读，让学生一起先就主动地投入到学习中去。2、听完范读后，请学生说说知道了什么？读给同桌听听。格式塔学习理论认为，初读时要强调学生对课文有一个整体的、生动的感觉，努力使学生获得对课文整体的知觉把握。我给学生供应了充分的心理自由和阅读时间，创设情境，创建条件让学生整体感知课文，培育学生语言感受的灵敏性，发展学生的直觉思维实力，并在“听、说、读”的过程中相识本课生字。在详细语言环境中学习生字，效果好，学生印象深。（三）创设情境，解决重难点。学习第一自然段可以按以下步骤进行
34、。1、自由朗读第一自然段后，指名读，因为这是学生第一次站起来读这段话，所以老师应适当的进行激励，提高学生朗读的主动性。2、媒体动画演示课文内容情境，小组围绕问题探讨：小蚂蚁是怎样搬粮食的？小蚂蚁搬粮食的感觉怎么样？让学生理解蚂蚁的勤劳，是教学难点，通过生动形象的动画唤起了学生已有的生活阅历，很简单突破了难点。在解决这个难点时，我让学生小组合作沟通，在探讨中，学生不但学会了阐述自己的观点，还学会了倾听他人的见解。3、理解课文内容的基础上，强化朗读训练。让学生自由练读，指名读，相互评价：你为什么要这么读？他读得怎么样？朗读是学生对课文理解相识的外化表现，因此朗读应当是带有深厚特性化色调的。指名朗读
35、时，有的学生认为小蚂蚁们太热了，读时强调“满头大汗”；有的学生强调“有的有的”，因为小蚂蚁们搬粮食的方式多种多样，有的强调“个个”，因为没有蚂蚁在偷懒；有的学生在读“有的背，有的拉”的时候读出很吃力的感觉，更有学生读出了夸奖小蚂蚁的语气。这充分体现出了学生读的自主性，独创性，倾注了学生对语句内涵的切身体验和特性理解。朗读形式应多种多样，可以自由读，指名读，竞赛读，应把朗读的主动权交给学生。4、理解第一自然段要充分发挥教材的范例功能，强化创建性思维训练：“除了用背和拉的方法来搬，小蚂蚁还会用什么方法来搬粮食？”一句设问，激起千层浪，老师加高校生自由沟通的时空，尽量多地让学生结合生活实际说说方法和
36、理由，同时师生共同评价，并且能用老师供应的句式练习说话。“、他们有的，有的，个个。、他们有的，有的，还有的，个个。”学生想说哪句就选择说哪句。通过创建性思维训练，唤起了学生已有的生活阅历，既熬炼了学生的口语实力，又培育了学生的创新精神，促进学生主体性发展。教学其次自然段，可在第一自然段的基础上，充分发挥学生的自主性和探究性。其次自然段讲几只蝈蝈笑蚂蚁是傻瓜，躲在大树下逍遥自在地乘凉。第一句话讲了蝈蝈讪笑蚂蚁是傻瓜。其次句话讲了蝈蝈悠然自得，不知劳动。我利用多媒体课件，为学生创设探究的情境，引导学生主动探究。学生观看图画，倾听蝈蝈的笑声后，主动质疑：蝈蝈为什么笑蚂蚁？蝈蝈们搬粮食了吗？蝈蝈们在干
37、什么？在提出问题后，老师可让学生小组合作探讨，自由朗读，表演读，自主解决问题。学生通过探讨、朗读、表演，理解了蝈蝈的懒散。我还利用教材，提问学生：蝈蝈是怎样笑蚂蚁的？因为一年级的口头表达实力较弱，我随即为学生供应一个说话的句式，“蝈蝈们笑了，有的说：你们，真是傻瓜。有的说：你们，真是！”学生通过自主沟通，既深化了学生对课文内容的理解，又熬炼了口头表达实力。（四）、开展嬉戏，指导写字。在低年级的阅读课中，识字、写字是不行忽视的主要任务，因此在课堂上要舍得花工夫，花时间进行识字、写字教学。我利用课件，为学生创设了一个情境：一只小蚂蚁搬了三袋粮食，可是搬也搬不动，请小挚友们帮个忙！只要你们会读、会记
38、、会写，这三袋粮食就能搬进洞里了。学生们学习爱好深厚，纷纷举手，主动参加。学生通过用熟字加偏旁，编顺口溜的方法很简单记住了三个生字，又通过视察字在田字格里的位置，从而把每一个字写正确、写美丽。三袋粮食最终搬进洞里了，学生为能帮助蚂蚁而特别兴奋。在识字教学中，又有机地渗透了思想品德教化。总之，这节课，老师采纳多媒体技术创设教学情境，学生爱好浓，效果好，有效地调动了学生自主学习的主动性。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第35页 共35页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页