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1、广东第二师范学院中文系广东第二师范学院中文系 桑志军桑志军一案例：四个太阳分析分析1：看了这个课例，我们思考一个问题：语文是什么？这是语文课还是美术课？- 语文课程是注重言语形式还是言语内容？对此新课标提出，“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”分析分析2：合理利用课程资源：合理利用课程资源n在课标原来“积极开发课程资源”的基础上，增加了“合理利用”。n这是有针对性的，过去的课改实践中，对课程开发非常注重，但是，忽视了对课程资源的合理利用。二、课例：二、课例：1临死前的严监生中，对严监生的
2、解读，严监生是个勤俭治家，节约致富的榜样，我们要学习借鉴严监生的美德；严监生的两个手指的手势是富有禅意的，我们要深度挖掘、个性化解读2 司马光砸缸，太笨了，3 长征中对小红军太残酷，等等分析：分析：n1.是个性化解读还是错误的理解？n理解教材内容，不存在创造性的问题，只有正确与否的问题。n阅读能力：认读能力、理解能力、评价鉴赏能力、迁移能力n在理解能力这个层面还是一个事实判断的问题，不能过于强调创造性解读、个性化解读；过去的课改实践，在这一点上走得有些过了，过于强调对教材的“深挖掘”。nB、对教材，可以创造性的使用n教材的使用是对内容的深挖掘，还是把握内容，创造性的使用？n教材是个例子，教师可
3、以能动性地使用教材，用好这个例子n对教材中严监生的神态、动作描写着眼，让学生掌握细节描写刻画人物的心理、形象n新课标“正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”n旧课标为，“应创造性地理解和使用教材”三、课例：三、课例：n桥中，课堂上老师对老汉的形象做了深刻的分析，教师提出了问题让学生讨论思考：请你们交流一下你所了解的身边的村支书或是共产党员的先进事迹。“精彩极了精彩极了”和和”糟糕透了糟糕透了”教学步骤第四环节：联系生活，让学生感受爱，懂得回报爱.师：同学们，你们理解了这两种不同形式的爱了吗？在生活中你们有过类似的经历吗？（学生交流自己生活中的经历，感受生活中不同形式的爱。）师：父母长辈们给
4、我们不同形式的爱，我们该如何回报呢？（通过交流让学生懂得回报爱）分析：分析：n对情感态度价值观的内容“渗透”在语文教学中，不需要做思想品德课式的延伸拓展。n新课标修订强调了语文学科对情感态度价值观的“渗透”特点。四、课例：四、课例：n两小儿辩日，老师和学生仔细地分析这个“日”为什么会出现两小儿所辩的情形，最后，做出总结： n 1、 远小近大的原因：A、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得小了
5、。B、同一物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。 n 2、 日初凉、日中热的原因：A、早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相待的面积里，直射比斜射热量高。B、在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。 分析：分析：两小儿辩日两小儿辩日应重在应重在“辩辩”，1.文中两小儿为什么在争辩？明确：太阳离人的远近2 他们各自的观点是什么？明确：小儿甲：日初近，日中时远；小儿乙：日初远，日中时近3 支撑他们观点
6、的理由是什么？明确：视觉/触觉引导学生认识；1这场争辩结果如何？有无胜负？明确：没有胜负，作为裁判者的孔子“不能决也”。2 作为裁判者的孔子为何不随便下个结论呢？明确：实事求是，大量事实表明，做学问、做人一定不能不懂装懂，否则后患无穷。培养学生:（1）勇于探索和创新的精神； （2）独立思考，大胆质疑的精神； （3）看问题不能片面，被事物表象所迷惑。新课标中，对培养实践能力做了更为清晰的说明：提高学生发现、分析和解决问题的能力，对“创新能力”的素养提出具体的要求：尤其是好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养学生的想象力。五。课例：五。课例：n四年级下册，第一组文章是：1古诗词三首2桂林山水3、记金
7、华的双龙洞4七月的天上；n五年级下册，第一组文章是：1草原2丝绸之路3白杨4把铁路修到拉萨去；n都是写景文章，这两组单元的课文，在教学上有什么不同？n四年级下册，第一组文章是：1古诗词三首2桂林山水3、记金华的双龙洞4七月的天上；在单元导读上，是这样要求的：阅读下面的课文，与作者一起做一次愉快的旅行，去欣赏祖国的大好河山，去体会作者的对山山水水的热爱之情，并体会作者是怎样用优美词句表达情意的；n五年级下册，第一组文章是：1草原2丝绸之路3白杨4把铁路修到拉萨去；在单元导读上是这样要求的：阅读本组课文，要把握主要的内容，还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，想想这样写有什么好处。如果有
8、不懂的问题，提出来和老师、同学讨论。分析：分析：n都是写景的文章，由于编写者的意图不一样，在教学目标的确定、内容的选择上就会有很大不同。新课标在阅读教学中提出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程”，增加了“教科书编者”。n与教科书编者的对话六、对综合性学习，提出六、对综合性学习，提出“专题学习专题学习”的的要求，强调语文教学的实践性要求，强调语文教学的实践性课改中最没用达到预期目标的就是“综合性学习”，综合性学习缺乏可操作性，缺乏相应的评价机制。为此，新课标提出，“专题学习”的建议。“专题”体现： “综合性”：内容的综合、学习方式的综合 实践性：贴近现实生活。联系生活中的实际
9、问题开展学习活动。 探究性：强调自主、合作精神，注重学生多方面能力的培养。七、案例七、案例学生预习作品：分析：n课程总目标增加了： “积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。”n新技术从要求教师的“教”进入到学生的“学”的领域。n与信息技术相结合，培养学生运用新技术收集处理信息的能力，运用多种新技术进行语文学习，如，微博、电脑写作等。八、关于作文教学八、关于作文教学“修订版课标自始至终没有提及作文教学中的审题环节，因此小学作文教学不需要太多的审题指导，大力提倡写“放胆文”，让学生放开去写就行了。”“我心中的太阳我心中的太阳”审题指导审题指导教师甲：审题是决定作文成败的最重要环节，因此在审题时，定
10、位要准确，要懂得抓关键字词来思考，要能品出题目的深层含义。标题中的“太阳”就是关键词，不仅可指自然界的太阳，也可指让我感受到温暖、光明、希望和力量的人或物。如果是写自然界的太阳，就要着重表现它的光、热、力等特点带给我的启示，需要有细致的描绘。如果是写人，则要抓住人物的语言、行为等来写，突出人物带给我心房的温暖和前行的力量。如果是写物，则要围绕这个物的某种精神震撼了我的心灵来写。下面请同学们或选择写人，或选择写物，或选择写自然界的太阳来刻画你心中的太阳吧。教师乙：教师乙：师：宋朝时宫廷举行招考选拔皇家画师，以“深山藏古寺”的诗句为题让考生作画。下面的三幅画，哪一幅最符合题意，为什么？第一幅：山林
11、，古寺。寺内金碧辉煌，香烟缭绕。第二幅：在连绵起伏的群山中露出寺庙一角。第三幅：苍郁的群山，中间露出庙里的半截旗杆，一条羊肠小道蜿蜒曲折，直到山下水涧边，有个小和尚正在担水。生：第三幅画。因为它把“深山藏古寺”中“藏”字表现得淋漓尽致。师：的确，第三幅画的高妙在于借助苍郁的群山和蜿蜒的小道营造了幽深的环境和寂静的氛围，而那半截的旗杆和担水的和尚则暗示寺庙就在附近。整幅画虽不著寺庙一笔，却又让人觉得山林深处有寺庙，可见画家深谙“藏”字之妙！这个画家正因为审题审得好，才留下了一幅佳作，成就了一段佳话。师：其实，写作亦是如此，审题决定着作文的成败。下面让我们通过“我心中的太阳”这一实例切身感受审题的
12、重要性。请同学们思考审题第一步是什么。生：读题，找关键词。师：说得很对。审题，的确得先读懂题，找准关键字词。请问这个标题中的关键词是哪个？生：太阳。师：能迅速捕捉到“太阳”一词，真是了不起。这里的太阳如何理解？有什么深层含义吗？生：可以指自然界的太阳，也可以指人。师：指自然界的太阳，这好理解，写作的时候要着重表现它的什么特点呢？生：要扣住太阳的光和热以及力来写，表现太阳给我带来了光明、温暖、希望、力量等。师：说得真好。指人，又作何理解？这个人和太阳有联系吗？生：在这里，太阳可喻指给我带来温暖、光明、希望的人。师：嗯，说得有道理。写作时如何表现这个人像太阳呢？生：抓住这个人的言语、行为、事迹来写就行，要体现他能温暖我，指引我，激励我等。师：分析得很精彩。请同学们再想想，除了写人，还能写其它吗？生：还可赞美某一种事物，如蚂蚁、蜘蛛、蜜蜂等。邮箱：邮箱：电话：电话：