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1、2022语文珍珠鸟教学反思语文珍宝鸟教学反思身为一位到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学实力，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我为大家收集的语文珍宝鸟教学反思，希望对大家有所帮助。语文珍宝鸟教学反思1珍宝鸟是作家冯骥才的散文创作，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。珍宝鸟由一起先对人的惧怕，然后一步步转变为和作者人鸟相依的美妙境界，使得作者有感而发：信任往往创建美妙的境界。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，如何做到让学生在品尝语言的过
2、程中体会那一种情意，那一种境界，是本课的教学难点。在肯定的思索之后，在指导学生阅读时，我让学生紧紧抓住小鸟在和我不同相处阶段的不同表现，以及我对小鸟细致、爱护的照看这条脉络来研读文本，体会小鸟这种改变并不是意味着它变更了自己的鸟性，而是由于信任，信任往往创建了美妙的境界，收到了良好的效果。一、初读课文，感受“情意”。我首先通过检查预习来了解学生的学文状况。然后在学生初读课文的基础上，谈谈各自读文的感受。学生初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验
3、，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就可以引导学生深化读书，理解文章的真正内涵。二、细读课文，理解“真爱”。通过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创建出这美妙的境界吗？这时，我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”珍宝鸟在我的照料与呵护下发生了哪些改变？我是怎样赢得珍宝鸟信任的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱：起初，作者为珍宝鸟
4、营造了一个舒适而又温馨的家，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟诞生了，可作者却不惊动它们，鸟儿才慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分敬重。小鸟在“屋里飞来飞去”，可作者却“不管它”，任由它逍遥自在地飞。这里体现了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时的感受“信任，往往创建出美妙的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，是更深层次的爱“信任”。这种“美妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那
5、是须要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸运。在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复品尝、沟通。在“敬重理解宽容沟通观赏信任”的层层深化的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”真正有了感悟。三、赏读课文，感悟“信任”。在学生理解课文的过程中，我还注意培育学生对课文深刻意蕴、丰富情感的观赏实力，通过观赏，获得情感陶冶、心灵净化。在串读课文引读到第14自然段时，我给学生播放了一段音乐，在美丽的旋律中，孩子们沉醉地读着，不由自主地表达出自己的感受。老师适时引导：“此时，你是否已经读懂了作者的心声，谁来谈一谈？”在沟通中，有的同学谈
6、到“人与动物的和谐关系要靠信任来创建”；有的感慨“假如世界充溢爱，将会创建多少美妙的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“信任是相互的，信任是要付出的。假如我们对别人充分信任，那么就会得到许多挚友，会创建出许多美妙的境界”学生的感受多么珍贵，从感性的相识已经上升到了理性的思索，让学生真实地感受到在咱们的生活中，信任无处不在。语文珍宝鸟教学反思2珍宝鸟作家冯骥才的散文创作，描述了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，珍宝鸟由一起先对人的惧怕，然后一步步转变为和作者人鸟相依的完备境界，使得作者有感而发：信任往往创建完备的境界。课文写得生动活泼，妙
7、趣横生，很能引起学生的阅读爱好。这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，如何做到让学生在品尝语言的过程中体会那一种情意，那一种境界，是本课的教学难点。在必需的思索之后，在指导学生阅读时，我让学生紧紧抓住小鸟在和我不一样相处阶段的不一样表现，以及我对小鸟细致、爱护的照看这条脉络来研读文本，体会小鸟这种改变并不是意味着它变更了自我的鸟性，而是由于信任，信任往往创建了完备的境界，收到了良好的效果。一、初读课文，感受“情意”。我首先经过检查预习来了解学生的学文情景。然后在学生初读课文的基础上，谈谈各自读文的感受。学生初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者非常宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人
8、的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就能够引导学生深化读书，理解文章的真正内涵。二、细读课文，理解“真爱”。经过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往创建出完备的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“完备的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创建出这完备的境界吗?这时，我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕?你是从哪儿感受到的?”珍宝鸟在我的照料与呵护下发生了哪些
9、改变我是怎样赢得珍宝鸟信任的?”进而让学生细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱：起初，作者为珍宝鸟营造了一个舒适而又温馨的家，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。之后，小鸟诞生了，可作者却不惊动它们，鸟儿才慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分敬重。小鸟在“屋里飞来飞去”，可作者却“不管它”，任由它逍遥自在地飞。那里体现了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时的感受“信任，往往创建出完备的境界”。这种你离不开我，我离不
10、开你的人鸟合一的感人情景，是更深层次的爱“信任”。这种“完备的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份完备境界的幸运。在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复品尝、沟通。在“敬重理解宽容沟通观赏信任”的层层深化的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，往往创建出完备的境界”真正有了感悟。三、赏读课文，感悟“信任”。在学生理解课文的过程中，我还注意培育学生对课文深刻意蕴、丰富情感的观赏本领，经过观赏，获得情感陶冶、心灵净化。在串读课文引读到第14自然段时，我给学生播放了一段音乐，在美丽的旋律中，孩子们沉醉地读着，不由自主地
11、表达出自我的感受。老师适时引导：“此时，你是否已经读懂了作者的心声，谁来谈一谈?”在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来创建”;有的感慨“假如世界充溢爱，将会创建多少完备的境界”;更有一位同学谈到了对人生的感悟：“信任是相互的，信任是要付出的。假如我们对别人充分信任，那么就会得到许多挚友，会创建出许多完备的境界”学生的感受多么珍贵，从感性的相识已经上升到了理性的思索，让学生真实地感受到在咱们的生活中，信任无处不在。语文珍宝鸟教学反思3珍宝鸟是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建
12、出美妙的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。一、初读课文，感受“情意”。我首先播放课件，让学生相识珍宝鸟，引起爱好，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。学生初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。二、细读课文，理解“真爱”。通过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。
13、这“美妙的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创建出这美妙的境界吗？我这时抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱：起初，作者把珍宝鸟挂在“异样茂密”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样平安”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟诞生了，爱鸟的作者该是多么新奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分敬重。小鸟在
14、“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它逍遥自在地飞。这里体现了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，此时引导学生想一想，写一写：小珍宝鸟内心原委是怎么想的呢？学生的笔头沙沙作响，不一会儿，笔头将思维的触角引向深处。学生写道：小珍宝鸟只在笼子四周活动，心想：妈妈告知过我，外面的世界很危急，我还是乖一点，别跑远了。它神气十足地站在书架上，心想：我要是把这些书都读完了，我也是个“小博士”了吧！它蹦到杯子上，心想：什么？茶？第一次听说，不知道好喝不好喝？这样想
15、着它就俯下头来喝茶，边喝边想：嗯，挺好喝的，解渴，主子不会怪我吧？它又偏过脸来瞧瞧主子的反应，心想：主子面色和善，微笑着看我，他没生气。后来，它完全放心了，爽性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着主子正在写字的笔尖，它想：这是什么？嘴巴尖尖的，还能吐出一个个黑字。主子抚一抚它的绒毛，它友好地啄主子的手指，它想：哦，你喜爱我，我们交挚友吧！学生入情入境，将原文中叙述性的文字进行扩展，在写的训练中，更深刻地体会了小珍宝鸟的内心世界，促进了对文本的理解，学生走了进去，又走了出来，在文章中走了个来回，对文章主旨的把握非常精确.直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信任，往往创建出美妙的境界”
16、。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱“信任”。这种“美妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸运。在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、沟通。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“敬重理解宽容勾通观赏信任”的层层深化的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领悟。三、赏读课文
17、，感悟“信任”。在学生理解课文的过程中，我还注意培育学生对课文深刻意蕴、丰富情感的观赏实力，通过观赏，获得情感陶冶、心灵净化。在串读课文引读到第14自然段时，我给学生播放了一段音乐，在美丽的旋律中，孩子们沉醉地读着，不由自主地表达出自己的感受。老师适时引导：“此时，你是否已经读懂了作者的心声，谁来谈一谈？”在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来创建”；有的感慨“假如世界充溢爱，将会创建多少美妙的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“信任是相互的，信任是要付出的。假如我们对别人充分信任，那么就会得到许多挚友，会创建出许多美妙的境界”学生的感受多么珍贵，从感性的相识已经上升到了理
18、性的思索。最终，我以课件播放画面的形式结束课文，让学生真实地感受到在咱们的生活中，信任无处不在。这次新秀课基本上达到了我预期的目标：在教学过程中，学生自己读课文，看课文，圈画相关内容，概括主题，学生真正成了课堂上的主子。可细想起来，课堂上还存在着一些缺憾：在检查预习后紧接着让学生依据阅读提示自学，前半堂课大段的时间处于“静”的状态，因此，学生的心情难以很快调动起来；此外，在引导学生沟通汇报时，形式有点单一。虽然最终留有缺憾，但将促使我不断反思和成长，使教学实践渐渐走向新的里程。语文珍宝鸟教学反思4珍宝鸟是我国当代闻名作家冯骥才先生细心撰写的美丽散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信
19、任，往往能创建出美妙的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜爱动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进行教学。从上课的状况看，我的教学有以下亮点：一、情境导入，激发情感好的开端是胜利的一半，因此我在本节课的大导入环节进行了细心的设计。开课伊始，美丽的钢琴曲最初的温顺在学生的耳畔萦绕，各种漂亮的鸟儿图片一张张呈现在学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清爽、幽静的大自然，融合在一起，让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。二、问题引领，引导学生自主探究在美丽的钢琴曲结束之后，我问：“作者为什么写这篇文章？请你在文中找一找
20、。”由此引出“信任，往往创建出美妙的境界”这一中心。指导学生读这句话后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生坚决果断地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍宝鸟的信任的？”“谁信任谁？”“这句话是什么意思？”我将四个有价值的问题板书在了黑板上，接着抓住第一个问题：“作者是怎样照看和呵护珍宝鸟的？”三、抓住关键词句、小组合作进行探究在孩子们提出了问题之后，我让孩子们在小组里，围围着自己提出的问题边读书边找寻答案。因为问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都特别投入，沟通时也妙语连珠。四、在学生理解课文内容的基础上，联系学生的实际生活阅历指导学生有感情地朗读课
21、文例如在朗读“哟，雏儿！正是这个小家伙！”这句话的时候为了让学生在朗读的时候读出作者对珍宝鸟的宠爱，我结合父母平常称孩子们为“小家伙”为例子，让孩子们尝试着去读。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍宝鸟深深的爱。五、立足文本，在学生理解文本内容的基础上对教材合理拓展本节课的最终，我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”。孩子们依据自己对文本的理解起的名字五花八门，但是每一个名字都能够反映出作者是华蜜的，小鸟是华蜜的。这是因为人与自然和谐相处，大家都是华蜜欢乐的。二是在理解课文结尾的一句话的基础上自编或者是借用自己的积累说一句和信任有关的格言。
22、这样做对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。课后反思发觉：本节课的朗读指导还是有点儿少了。在以后的教学中我要加强对学生的朗读指导。因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去，用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。语文珍宝鸟教学反思5冯骥才的珍宝鸟课文的中心句“信任，往往创建出美妙的境界！”,老师教学时，经常抓住此句引导学生进行了层层深化的文本细读，让学生在老师的引导下，感受着人与鸟的和谐相处，感受着那温馨的场景。可是，在我执教这篇课文时，在感受着作者对小珍宝鸟的宠爱和呵护的同时，我的脑袋中竟稀里糊涂地想起了人们对从前恋人分手时说的一句话：“假如你爱他，就请你给他
23、自由，希望他华蜜！”在课文中，是否也是这样？假如你爱鸟，就请你给他自由，让他自由翱翔。课文中的大珍宝鸟，为什么不会信任人类？想来那大鸟肯定不是和小珍宝鸟一样，一诞生就是被人类关在笼子里的，它是被人类捉来的。所以，即使人类给它暖和而舒适的巢，即使让它藏在森林般的绿荫丛中，它也不会遗忘曾经的蓝天和广袤的森林。而小珍宝鸟，因为一诞生就生活在笼子里，生活在我狭小的屋里，它从没有在一望无际的蓝天下翱翔过，从没有在葱葱郁郁的飞不到终点的森林里栖息过，从没有闻到过各种花儿的香味所以，它以为，属于它鸟类的天地就是这个小小的屋子，它的家就是这个小小的笼子，多么可怜可悲的小珍宝鸟啊！语文珍宝鸟教学反思6周三第一节
24、课讲的珍宝鸟，讲的不是很志向。导师提出了不少看法，都是一语中的，指出了我的不足。导师特别理性客观指出了我的缺点，这让我立即意识到自己的不足，让我从刚起先诸多困惑无从下手的迷茫一下子找到了下一步努力的方向。我特别感谢师傅“毫不留情”的指责，这不是对我教学的否定，更不会让我垂头丧气，而是助我前行的有力的鞭策。我会仔细总结，努力改正，取人之长补己之短，向胜利迈进。总结反思一下，我这次讲课得失如下：导师曾说语文意识是很重要的，此外，在上周听了多位老师的公开讲课及评课后，我也细致查找了语文课程标准，重读了第三学段学生阅读要求。因此，我在备课时，尽量避开过多涉及情感看法价值观轻语文专业学问。在上课时，尤其
25、注意对学生朗读、默读和跳读实力的培育。另外，这节课学生的主动性很高，课堂纪律也越来越好。我这节课的不足有许多。首先，在教学定位上出现偏差。珍宝鸟是一篇略读课文，一课时的时间足够，但是，我在备课时疏忽了这一点，在课文内容方面讲解过多，没能充分的调动学生自学。备课内容繁杂、学问点琐碎、内容方面纠缠过多，导致了课文最重要的一句话“信任，往往创建出美妙的境界”没来得及点出来，让学生感悟的太少。假如教学时，我先点出本文围绕一句话来写的，让学生自学作者体现这一主题的几个方面，效果或许会好点。其次，思路不够清楚，讲课目的不明确。这一个缺点在上课起先我在讲课时就能感觉出来。学生起来回答问题后，我有两次卡壳的现
26、象，脑子里找不到下一步讲课的头绪。以后在备课时肯定要吃透教材，肯定得在教授之前明白自己要学生学什么。第三点，对五年级学生的学情不够了解，没有弄清五年级学问范围和深度。在让学生自学小珍宝鸟“不怕人”的改变这一教学环节时，我着重点出了作者冯骥才的写作手法及连词运用。本以为这是教学亮点，由于对学生学问范围、程度的忽视使其成为缺陷。之前在教学中遇到难题困惑，我会给自己找理由：阅历不足。昨天下午“走向专业的听评课”会议我才明白，除了积累阅历，积累学问，提高理论素养对于一个老师来说同样重要。缺乏阅历不能成为我教学不足的万能借口！在以后的教学过程中，我会多读多听多反思，提高理论素养。第四，语言啰嗦，语言艺术
27、性不强。这一点与平常教学的言语密不行分，这次经验真正让我体会到导师所说的“语言实力靠平日积累与熬炼”。平常上课老师不注意语言的艺术，就不能希望公开课时语言实力能够飞跃。我在课堂讲课时能听出来有些问题问的啰嗦或评价的重复，再比较一下徐艳的授课语言，更感觉到自己的不足。语言风格虽然是与个人性格有关，但是，在今后的生活学习中，我要尽力向别人学习，注意语言积累，加强熬炼，尽量使自己的语言风格变得利索、干练，不拖泥带水、优柔寡断。此外，导师在昨天下午的会议上还指出“听课者要进入三种听课角色：学生、老师和指导者”，由此，我想，这同样适用于授课人。在教学过程中，我们始终要思索：我要我的学生这节课学会什么？学
28、生能读懂什么？假如是比自己优秀的老师来讲同样一节课，他会怎么做？这样，站在三种角度上比较分析，会使得教学效果达到最优化，更能提高老师的专业素养。以上就是我的教学总结与反思，在以后的时间里，我会努力学习，我会取长补短，不断提高自己的专业水平，提高综合素养。成为一名优秀的“专业性”老师，是我不懈的追求！努力！语文珍宝鸟教学反思7小学语文课文珍宝鸟是闻名作家是我国当代闻名作家冯骥才先生细心结撰的美丽散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了信任就能创建出美妙境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得玩味鉴赏。由于小动物一向是孩子们宠爱的并情愿了解的，备课之初我就认为这一课肯定会引起学生的极大爱好。
29、可没想到其次课时的教学并不顺当，学生们没见过珍宝鸟，一点儿不感冒。说实话，那种小鸟我也没见过，只知道它长得很小，是否漂亮可爱可真不知晓，而我的手边偏又没有有关的图片。犯难之际，同年级的郑老师举荐了一篇教案，看了很受启发。于是，其次课时上课时，我设计了几处口语训练。首先，我让学生用自己的话描述小珍宝鸟的外形，叙述清楚者嘉奖给小珍宝鸟起名的权利。忽然，课堂活跃起来，大家纷纷品读课文，以求能把小珍宝鸟的外形说清晰。最终，经过大家评议，给小珍宝鸟起名的光荣被班长获得，她亲切地称小珍宝鸟为“小珍宝”。在接下来的教学中，孩子们对这个由他们的伙伴起名的小鸟投入了更多地关注。在了解小珍宝和作者游戏的过程时，我
30、趁机让他们揣摩小鸟的心理。我让他们把自己当成“小珍宝”，把我当成作者，于是藏在文本描述后面的心语被课堂上师生间的对话所揭露。就在这样贴近文本，品悟角色内心的同时，学生的学习主动性被调动起来，我和孩子们在想象的现场解读着作者的写作动机，感受着文本所营造的和谐。而这种良好的学习气氛使学生的朗读、理解都相当到位，他们对这一课的学习也就收到了良好的效果。课后，我反思这节课的胜利之处，认为刚好地调整教学，将学生带入文本所设定的环境是教学胜利的关键。新课改理念认为，课堂教学是老师和学生的互动对话，当学生对谈话的主题没有爱好时，老师的教学就已丢失了意义。这时，如何抓住学生的目光就必需是老师思索的问题了。有些
31、课文所描述的事物可能给学生生疏感，那么我们可以换一个角度去体悟，去感受，依据学生已有的生活阅历去绽开教学活动。就像我们可以忽视小珍宝鸟详细是什么样，有多大，但我们可以以一个童真的视角去体察鸟与人之间的和谐相处，而这不真是文本所要显露的内涵吗？语文珍宝鸟教学反思8珍宝鸟是我国当代闻名作家冯骥才先生细心撰写的美丽散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信任，往往能创建出美妙的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜爱动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进行教学。从上课的状况看，我的教学有以下亮点：一、创设情境，注意激发学生情感。开课伊始，美丽的钢琴曲在学生的耳畔萦绕，各种漂
32、亮的鸟儿图片一张张呈现在学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清爽、幽静的大自然，融合在一起，让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。二、奇妙地找准切入点，引导学生自主探究。语文课程标准明确要求重视培育学生探究性和创建性阅读实力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创建性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发觉的平台。设计这堂课时，我没从头起先，而是叫学生找找“作者为什么写这篇文章”，由此引出“信任，往往创建出美妙的境界”这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出
33、问题。学生坚决果断地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍宝鸟的信任的？”“谁信任谁？”“这句话是什么意思？”我将四个有价值的问题板书在了黑板上，接着抓住第一个问题：“作者是怎样照看和呵护珍宝鸟的？”引导学生抓住关键句子、词、字探究。问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都特别的投入，沟通时也妙语连珠。三、结合学生的感悟，随机指导朗读。在沟通“作者是怎样照看和呵护珍宝鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍宝鸟为“小家伙”,突出了作者对珍宝鸟的宠爱，还结合父母平常称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。
34、学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍宝鸟深深的爱。四、对教材的合理拓展，为课堂增加了精彩。教学快结束时，我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”。在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在作者眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么美妙的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。”这样，不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培育了学生概括思维实力和语言表达实力。学生起的名字五花八门：“爱”、“信任”、“特别的父子”、“温馨的一家人”二是“自行编写信任格言”。这一环节的细心设
35、计，从学生的精彩发言（如，“信任是阶梯，让我们走向胜利”、“信任是一双紧握的手，我给你力气，你给我力气”、“信任是一座彩虹，让我们心相连”）中，我们可以看出，学生的创新实力得到了培育，同时学生在编写格言的时候，对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。当然，教学中我也觉得有缺憾，最主要的是朗读指导还少了些。这也是阅读课文始终困惑我的一个问题。我们的阅读课文篇幅比较长，但要求一节课完成，容量可想而之，因此，许多时候是匆忙而过。在以后的阅读课文教学中我将不断探究，假如各位同仁有好的建议请赐教。语文珍宝鸟教学反思9我们学校在三年发展性规划中提出，以现有科研课题作为探讨切入点，把“活的教化+美的教化
36、”融入科研活动中，形成探讨性教学模式。从课前参加、课堂渗透和课后迁移三方面见成效。这两个学期，在学校的大课题下我探讨的子课题是“注意预习，培育自主学习实力”经过两个学期的努力，我们师生在共同的学习和探讨中不断的收获惊喜。这是珍宝鸟的第一课时。开课的第一环节，是检查预习状况。先是认读生字，我按例在黑板上出示本课的十个生字（不带拼音）。看着小手林立的教室，我知道学生们肯定心中有数。果真，张乐同学娴熟的字正腔圆的发音，立即博得满堂喝彩。“说一说你最观赏张乐读的哪一个字，为什么？”“我最观赏张乐读对卷字，因为它是多音字，一不留意就会读错！”“噢，那卷字还有什么读音呢？我们一起来说说。”我在黑板上就着学
37、生们的回答标出了卷字的两个读音。“我最观赏张乐读拨字，因为这个拨字和拔字很相像，我常常读错，张乐读对了。”“我来说说这两个字怎么记”学生们你一句我一句，作为老师的我，这时所做的只是不断的确定着这帮能干的学生。很快就进入检查扩词了，我特意点了苏杰，苏杰声音虽不够大，但还是都组对了。“我来，我还有”其他同学争先恐后地想发言。“好，我知道大家都能给这些生字组词，老师现在想了解谁积累了好词让大家共享？”黄紫慧第一个举手“卷风卷残云、卷土重来”“拨拨云见日、挑拨离间”“撞横冲直撞、招摇撞骗”学生们积累好词语已经成为习惯，每次听到学生们嘴里蹦出那么多好词，我总会由衷的说：“感谢同学们带来这么多好词，有一些
38、好词老师都不知道，今日能跟大家一起共享，感觉真的很欢乐。”在用上本课生字联系课文内容说一句话时，一个同学说的是课文最终那句“信任，不就可以创建出美妙的境界吗？”我请这个同学再重复一次这句话，然后问学生：“这是一个什么句子？你还可以怎么说？”一连请了几个学生，回答都是“信任，就可以创建出美妙的境界。”我对学生们说“老师这样说你们看行吗？”我提高了语调“信任，肯定可以创建出美妙的境界！”“行，因为反问句就是表示非常确定的意思！”平常不太发言的李慧婷确定了老师。“那我们全班一起大声的说一次好吗？”在我的倡议下，全班同学齐声说“信任，肯定可以创建出美妙的境界！”在检查预习的最终，我是请同桌互评读书，说
39、说课文主要写了什么。在教学的第一个环节里，学生们不仅自学了生字新词，整体感知了课文，而且自主解决了生字词中的重难点多音字、形近字，积累了好词句，懂得观赏别人，乐于共享学问。而我在学生说“信任”这个句子时，刚好的点拨，不留痕迹地让这个全文的中心句地在学生们心中留下印象。因此，对这一环节我感觉很满足。其次个环节起先，我先让学生们读课题，提出问题。一个学生的问：“珍宝鸟是什么样子的？”许多学生问：“作者为什么写珍宝鸟，作者对珍宝鸟怎样？”“作者和珍宝鸟之间发生了什么事？”也有一个学生想知道：“珍宝鸟的生活习性怎样？”这些问题，对了解课文，理解内容都有帮助。这说明，经过一学期的学习，学生们从没“问”乱
40、“问”到不仅有“问”而且会“问”了。我激励同学们：“自己读书，看看你读懂了什么，在课文中找出有关内容读给同学们听听。”随后，我给了充分的时间，让学生们干脆与文本对话，自由读课文，畅所欲言，自读自悟。在争辩“珍宝鸟雏儿胆子是大还是小时”，不仅引导学生从课文字里行间找答案，还巧用学生们课外收集到的资料辅证。学生说到重点段落“珍宝鸟一步一步接近我”时，通过老师的范读，使学生领悟到珍宝鸟的胆子是渐渐大起来的；抛出“首先接着后来”这个句式，既帮助学生理清了段落脉络，为学生的.背诵打下基础，也让学生学习作者的写作技巧。在学生们找到很多段落、句子说明作者很喜爱珍宝鸟后，老师还引导学生从一个“拨”字体会作者对
41、珍宝鸟的细致爱护。在这一环节里，我放手让学生们自己提出问题，自己解决问题；自由读，大胆说；引导学生们把课文“读进去，读出来”；课内学问与课外学问联系起来。这样，既把课堂还给了学生，让学生初步体验自主学习的过程和收获，也体现了老师的“导”作用。前苏联教化学家苏霍林姆斯基说：“学生的脑力劳动并不以有所发觉而宣告完成，脑力劳动不仅表现为一种形式或达到目的的一种手段，而真正的目的则在于让学生去探讨和分析那些没有明确阐述的好像是隐藏着的因果联系和规律。老师的责任就是指导、激发学生主动地去思索。”因此，在第一课时的最终一个环节，我总是这么问学生们：“刚才，大家不知不觉又读了好几遍课文，自己也解决了读到课题
42、时心中的疑问。那么，在不断读课文的过程中，你又产生了什么新的问题？”这时，黄芷昕立即把手举得高高：“作者为什么会不由自主地发出呼喊信任，不就能创建美妙的境界吗？”大个子陈辰站起来说：“珍宝鸟为什么要去接近作者呢？”学生们提得多妙，这，不就是我下节课的教学目标吗？我对学生们说“问题提得真好，你们真是一群爱学习、会学习的好孩子，下一节课我们一起解决这两个问题，信任大家会有更大的收获！”课后，在和听课的老师沟通时我说：“这一节课呈现了我这两个学期来在学校大课题下子课题的课题探讨成果，从这节课状况看，感觉良好。只是在最终一个环节，老师引导学生们的思维向纵深处发展，希望学生在不断读书的过程中能不断发觉新
43、问题，举手的同学不够多。这也是平常教学时出现的问题，如何在这方面提高学生实力，是我今后努力的方向。”语文珍宝鸟教学反思10教学时我注意以读为本，引导学生紧紧抓住珍宝鸟与作者情感改变这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验。教学一起先首先创设情境，首先播放珍宝鸟图片，让学生相识珍宝鸟，激发起学生学习的爱好，然后品读描写珍宝鸟外形的句子，体会珍宝鸟的可爱。在此基础上，紧扣课文的最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”，让学生研读课文，抓住课文中的关键词句，探究珍宝鸟与作者情感改变的线索。教学中重视学生的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对
44、话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与沟通。如在教学课文第 6 自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。然后引导学生思索：“在作者眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么美妙的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”在这种主动主动的思维与情感活动中，学生对“信任，往往创建出美妙的境界”这句有了更深的感悟。不足之处：课上的提问过多，过碎，不利于学生对文章的品读，老师不舍得放手让学生自读自悟。语文珍宝鸟教学反思11珍宝鸟是我国当代闻名作家冯骥才先生的一篇美丽散文。这篇散文描述了
45、人鸟相亲的动人历程，揭示了信任就能创建出完备境界的深刻道理。教学这课时，在激发学生的爱好方面效果较好，极大的激发了学生参加学习的热忱。主要从一下两个方面做的：一、学生的主体地位得到充分敬重。学生是学习和发展的主体，新课程的基本理念第三条为“进取提倡自主、合作、探究的学习方式”并指出要爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，这样才能使学生的主体地位得到充分体现。课上，让学生“选择品读自我喜爱的相关句段”，“与自我喜爱的同学共享快乐”，“说说自我最喜爱的理由”，“讲讲自我最想倾吐的心声”。这些资料能够根据自我喜好来学习，能够根据自我喜爱的方式来沟通，能够根据喜爱自我的语言来表达
46、自我学习的收获。让学生觉得没有强迫意识，没有厌倦感，学生学习爱好油然而生，主体地位得到充分敬重，同时，简便开心的学习氛围，有利于良好的学习方式的构成，促进学生的主体意识的发展，构成特性。二、学生独特的感受、体验和理解受到重视。本课是一篇词美、句美、情美的佳作，故将教学目标定为“用我的心感受完备的感情”，“用我的心抒发自我的心声”，充分体现了对学生独特的感受、体验和理解的重视。学生经过朗读，相识了大自然的挚友，经过自由品读、研读分析，感受到了我对珍宝鸟的敬重、酷爱、感谢等，这完全是学生自我阅读实践的结果。老师并没有用自我的思索束缚学生主动进取的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想，所以学生在课
47、堂上妙语连珠，时常有思维火花的出现。语文珍宝鸟教学反思12珍宝鸟是一篇文旨美丽的课文，无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品尝。所以我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时，我就想如何让学生清晰地了解“我”与小珍宝鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。所以我还是让学生经过反复的朗读，细致的体会，并细致视察图，利用这一详细的形象来体会抽象的东西，经过实践，同学们的反应不错，文章主旨水到渠成。我首先经过检查预习来了解学生的学文情景。然后在学生初读课文的基础上，谈谈各自读文的感受。学生初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者非常宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一
48、种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就能够引导学生深化读书，理解文章的真正内涵。整堂课教学我都试着依据文章的特点采纳学生自读自悟的方法，结果效果非常好，课堂气氛活跃，学生热忱极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，常常不敢信任学生，生怕他们不会，说不出来，总喜爱根据自我所设计的问题按部就班地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。所以老师们，把机会让给学生吧，多给他们一些“自由”的空间，他们会创建出更多的奇迹!语文珍宝鸟教学反思13珍宝鸟是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我