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1、2022年独坐敬亭山说课稿独坐敬亭山说课稿作为一名静默奉献的教化工作者，经常要写一份优秀的说课稿，仔细拟定说课稿，那么说课稿应当怎么写才合适呢？下面是我帮大家整理的独坐敬亭山说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。独坐敬亭山说课稿1一、说教材及背景独坐敬亭山是九年义务教化六年制小学语文教材第六册中的一首古诗，是我国唐代闻名的大诗人李白于天宝十二年秋游安徽省宣州时所作。诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的味道，孤寂之感倍生。诗中描绘了鸟尽云去，只有敬亭山与作者相伴的情景，整首诗表现的是作者在政治上遭遇打击后，心情郁闷，到敬亭山寻求安慰的孤寂孤独的心情。全诗的大意是：仰
2、视天空，只见几只鸟儿向远处飞去，直到看不见影子；一片白云也慢悠悠地越飘越远，四周一片宁静。我静静地注视着山，觉得山也在看着我，似乎在相互沟通，彼此总是看不够。此时此刻，我的心里好像只有那座敬亭山了。二、说教学目标、重、难点我依据教材特点和学生实际，确定相识生字，有感情地朗读课文，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶为教学目标。朗读、感悟、想象诗歌所描绘的情景为教学重点，体会诗人的思想感情为教学难点。三、说教学协助手段及教学打算1.可播放画面，配上古筝音乐，来创设意境。2.拓展文字资料，介绍诗人的写作背景，以及李白的其他的诗。3.学生收集李白的古诗和与课文相关资料。四、说教法设计、学法指导自读自悟
3、法：让学生自己通过注解来尝试理解诗句的意思。熟读成诵法：让学生在反复的朗读中，感悟语言，培育语感，积累语言。五、说教学过程（一）简介诗人，引出诗题1.课件出示诗人李白的画像，学生依据收集到的有关李白的资料进行介绍。2.借机引出写诗背景李白在政治上遭遇打击后，心情郁闷，到敬亭山寻求安慰，于是写下了这首诗，师板书课题独坐敬亭山，并边播放动画边吟诵此诗，让学生初步感知古诗的节奏。独坐敬亭山说课稿2独坐敬亭山是人教版小学语文教材第八册第？单元第一课中的一首古诗，是唐代大诗人李白的一首五言绝句，诗歌描绘了鸟尽云去，只有敬亭山与作者相伴的情景。整首诗表现了作者在政治上遭遇打击后，心情郁闷，到敬亭山寻求安慰
4、的孤寂孤独心情。“独”是全诗的诗眼。该学段学生已初步驾驭学习古诗的方法，有了肯定的积累。但受学问实力、生活阅历等因素影响，思维易浮于表面须要老师引导、点拨。1有感情的诵读并背诵古诗。2学习通过看注释、读想结合等方法，感知诗词大意，感悟古诗意境，体会诗人孤独孤独之情，了解“景中融情”的写作方法。3通过对诗句诵读，积累古诗名句，增加对语言文字的酷爱之情，增加传统文化的积累。体会诗人孤独孤独之情。这也是教学的难点。教法：以学定教、引导悟得学法：读悟结合、合作沟通多媒体课件本诗教学我共设计了以下六个环节：一、解诗题。题目是文章的文眼，从题目我们就可以大体了解文章内容，诗歌也是如此。我首先引入本课课题，
5、并板书课题：独坐敬亭山。引领学生思索“独坐”是什么意思？从而激发学生对新学问的探究爱好，自然导入新课。二、读诗文。书读百遍其意自现。古诗文的学习起点肯定是读精确，读通顺。因此我用指名读、齐读、男女生对读等多种方式引领，激励学生诵读诗文，让课堂上书声朗朗，熟读成诵，并尝试读出节奏、韵味。三、吟诗韵。在学生娴熟诵读基础上，指导学生学习吟诵，“平长仄短，依字行腔，平低仄高，依义行调”，（老师示范）让吟诵这一传统的读书方法得以传承，从而更深化地感受古诗文的节奏美、韵律美，充分体现了以学定教的教学原则。四、悟诗意。“悟”突出的是学生的自主合作探究实力的培育，引导学生借助注释、边读边想、小组成员相互沟通等
6、方法尝试理解诗词大意，在主动主动的思维和情感活动中，学生深化理解，体会胜利。五、会诗情。深化体会诗人孤寂孤独心情对于学生来讲既是本首诗歌学习的重大，同时也有肯定的难度。我引导学生找“尽、孤、只有”等关键词语并细致品尝涵咏：适时插入李白的人生经验作为背景，同时配乐播放敬亭山画面，老师以具有感染力的语言描述李白面对敬亭山的内心孤寂的独白。面对如此寂寥空旷的敬亭山，李白看到的是指名读诗歌；面对人生的种种不幸，李白身处清寂的敬亭山学生再读；在敬亭山里，他见山不是山，而是当作他的老挚友，在倾听他的述说学生齐读。采纳回环读、补白读等方式，从而引发学生的情感共鸣，思绪共振。同时，领悟语言文字的表情达意作用，
7、了解古诗中“景中融情”的表达手法。六、得诗法。古诗创作中，山水诗往往都是“景中融情”，为加深学生的对这一类诗歌的相识了解，我向学生推介独坐敬亭山的姊妹篇望木瓜山，让学生自主合作运用前面学习古诗的方法，进行拓展迁移，课外延长，增加积累。随后在课外作业支配上我布置了：（1）自学望洞庭忆江南。（2）晨诵背诵描写山水风光的古诗词，为班级诗词大会做打算。这样以点带面、课内外结合，在学生在记忆的黄金期，积累更多的优秀诗文，传承和弘扬中华优秀传统文化，为学生成长铸魂、固基、打上人生厚重的文化底色。我的板书设计简洁明白，既显示内容，又呈现方法。不仅突出了诗文学习的重点，还彰显了教和学的清楚流程，便利学生今后进
8、行古诗文学习时迁移应用。独坐敬亭山说课稿3一、说教材及背景独坐敬亭山是九年义务教化六年制小学语文教材第六册中的一首古诗，是我国唐代闻名的大诗人李白于天宝十二年秋游安徽省宣州时所作。诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的味道，孤寂之感倍生。诗中描绘了鸟尽云去，只有敬亭山与作者相伴的情景，整首诗表现的是作者在政治上遭遇打击后，心情郁闷，到敬亭山寻求安慰的孤寂孤独的心情。全诗的大意是：仰视天空，只见几只鸟儿向远处飞去，直到看不见影子；一片白云也慢悠悠地越飘越远，四周一片宁静。我静静地注视着山，觉得山也在看着我，似乎在相互沟通，彼此总是看不够。此时此刻，我的心里好像只
9、有那座敬亭山了。二、说教学目的、重、难点我凭据课本特点和学生现实，确定了解生字，有情感地朗读课文，感觉江南山川的自然美，受到美的熏陶为教学目的。朗读、感悟、想象诗歌所刻画的景象为教学重点，领悟墨客的思想情感为教学难点。三、说教学帮助本事及教学打算：1、可播放画面，配上古筝音乐，来建立意境。2、拓展笔墨资料，先容墨客的写作配景，以及李白的其他的诗。3、学生网络李白的古诗和与课文相干资料。四、说教法设计、学法引导自读自悟法：让学生自己通过表明来试验明白诗句的意思。熟读成诵法：让学生在重复的朗读中，感悟语言，造就语感，积聚语言。五、说教学历程（一）简介墨客，引出诗题。1、课件出示墨客李白的画像，学生
10、凭据网络到的有关李白的资料实行先容。2、借机引出写诗配景李白在政治上遭遇打击后，心情愁闷，到敬亭山寻求安慰，于是写下了这首诗，师板书课题独坐敬亭山，并边播放动画边吟诵此诗，让学生开端感知古诗的节拍。（二）捉住诗题，学习生字亭（tng），了解敬亭山。勉励自学，要求读准字音，偏重引导学生交换识字要领：用减一减，换一换等熟字影象法记着字形。认清字形并在田字格里引导誊写。过渡：你知道敬亭山在什么地方吗？（在今安徽省宣州市郊野，因有敬亭而得名。）诗题是什么意思，想想你能独创什么？（三）自读感悟，互助交换。让学生依附课文中的说明，接洽上下文明白诗句的意思。如允许以使学生有一个独立思索的历程，造就学生的自学
11、本事。1、初读，扫清障碍。（1）选择自己喜爱的方式多读几遍古诗，要求读准字音，读通顺。（2）同桌互读，订正字音。听别人读，达到对这首古诗有一个初步的感受。2、再读，感悟诗的内容。（1）小组按自学要求合作学习，理解诗意，初步体会诗人的思想感情。（2）沟通汇报：重点读通诗句，理解诗意（扣重点词训练），大致说出诗人看到的景象，整体感知古诗的内容。（四）细读品尝，体会感情。1、朗读一、二行诗句，品尝“众鸟”、“飞尽”、“孤云”“独去闲”。想象众鸟高飞尽，孤云独去闲的景象，说说诗句的意思，并联系作者的遭受和看到的.景象体会作者的心情。（孤独、孤独）2、朗读后两行诗句，联合现实咀嚼“相看”、“两不厌”。（
12、后两行是说只有敬亭山没有嫌弃他，扬弃他，而是和他相互做伴，相相互看，却总以为看不敷。）意会作者从敬亭山上寻到一丝丝安慰的感情，并感悟作者付与山灵性的体现要领。随机实行人山对话训练。课件出示写话训练：李白蜜意地看着敬亭山，轻轻地对他说道：（_）敬亭山蜜意地看着李白，轻轻地对他说道：（_）（五）诵读诗句，领悟心境。让学生依据明白读出感觉，在配乐朗读中想象画面，依据课件出示的画面，给画配诗。播放画面、配景音乐想象那是怎样的一番景象。运用画面和古筝配景建立景象，会把学生带到其时的景象中去，使学生更好地感觉诗歌的意境，领悟墨客的心情。（六）感悟创新，拓展延长。1、用自己喜爱的要领展示对本首诗的学习状况（
13、朗读、背诵、默写、画一画、演一演、编故事）。2、网络有关李白的诗歌，打算开一个诗歌朗诵会。设计这样的教学思路，首先是依据语文课程标准的要求：“在语文教学中珍视作育学生的语感和团体驾驭的本领。”我始终把“朗读”和“背诵”这一明确古诗内容、领悟墨客思想心情的有效途径贯穿于教学的全进程，让学生多读，使学生驾驭五言诗的朗读要领，驾驭朗读的节奏。在读中感悟，在读中明确，在读中品析，在读中领悟，在读中想象，缓缓到达作育语感和团体驾驭的目的。其次，创建新型的师生干系。教学中，随处以学生为主，让学生在自读自悟、相助互换、探讨的进程中感觉语言，积累语言，体验感情，真正把学生融入语言翰墨训练的进程中。老师不作过多的教学，只是在适时处引导、引导，让学生充分变动种种感官主动地、生动地学，体现了学问是自己学会的这一理念。再次，依据讲义特点和学生现实，捉住古诗所描画的景象和墨客所要表达的思想心情，通过读、悟、品、诵、拓展的要领，使学生在实践中创新，真正受到美的熏陶。第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页