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1、2022年卖火柴的小女孩语文教学反思卖火柴的小女孩语文教学反思作为一位刚到岗的老师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？下面是我整理的卖火柴的小女孩语文教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。卖火柴的小女孩语文教学反思1卖火柴的小女孩这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是人教版小学语文第十二册第四组的一篇精读课文，地位尤其重要。这篇童话讲解并描述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最精彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃漂亮的幻觉世界的那一刻，因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点
2、燃了暖和与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者坚韧不屈的抗争与追求，这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的怜悯，与安徒生对小女孩的怜悯产生了剧烈的共鸣。在童话世界里，安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱小女孩在苦痛的极点留下了微笑。安徒生最终赐予小女孩的是永恒的爱。卖火柴的小女孩语文教学反思2这篇课文极富感情，不宜层层分析，那样会减弱文章的感染力。为了能够让这些在华蜜中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合志向象的表达方法，在这一教学中，我
3、从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。我实施了这样的教学方案：强调精读细说。“读”是语文课的基础。要使学生深化体会课文表达的思想感情，必需注意有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和作者寄予的怜悯。“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合详细语句、段落相互沟通感受，重点相识小女孩现实生活的凄惨和苦痛。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，非常合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的特性化，敬重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自
4、由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班沟通时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。读议结合。我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理改变后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来探讨，先是提出了：“为什么说这是一道奇异的火光？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过沟通，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的凄惨遭受；同时懂得珍惜现在的华蜜生活。接着我再让学生以此方法学习小
5、女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。培育了学生的四种实力：（ 1 ）自主探究实力。作者的感情是通过语言文字表现的。她的 “可怜”体现在哪里？学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在课堂上进行沟通，学生各抒己见，加深了理解和感受。这一做法也与本单元的训练重点理解含义深刻的句子也相符合。（ 2 ）想象和表达实力。理解课文后，我通过让学生说说自己过大年夜时的华蜜情景，再让学生说说小女孩在大年夜的凄惨遭受，让两者进行剧烈显明的对比。我向学生们提了一个问题 “ 面对饱受饥寒的小女孩，你想对她说些什么？ ” 学生们尽情的表达出自己的爱心、怜悯心，都希望尽自己的最大力气帮助 “ 卖火柴的
6、小女孩 ” 。这一适度的说话练习，培育了学生的语言表达实力。在学生的夸夸其谈中，他们深化理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达实力。（ 3 ）朗读实力。教学中我能运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培育学生的朗读实力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。这节课虽然教学目标完成的较好，但我却忽视了对文章写作特点的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好地面对全体学生，发言面不是和广等不足之处，所以在今后的教学中，我将接着探究，使我的语文教学更上一层楼。“读”是语文课的基础。要使学生深化体会课
7、文表达的思想感情，必需注意有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和作者寄予的怜悯。只读不议是不行的，学生生在读了小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理改变后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来探讨，先是提出了：“为什么说这是一道奇异的火光？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过沟通，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的凄惨遭受；同时懂得珍惜现在的华蜜生活。接着我再让学生以此方法
8、学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以让他们驾驭学习的方法，学会自学。卖火柴的小女孩语文教学反思3第一个环节让孩子们探讨除夕晚上自己和家人在做什么？以及一些欢乐的事。孩子们踊跃发言，有的说：除夕晚上，和爸爸妈妈一起放烟火，最快乐；有的说：除夕晚上，和爸爸妈妈爷爷奶奶一起看春节联欢晚会，大家一起真快乐。孩子们探讨后，我插入了一个环节，我充溢感情地讲解并描述着除夕晚上，我们全家围坐在客厅，一起吃年夜饭、看春节联欢晚会的快乐情景，让孩子们进一步感受除夕夜家人团聚，享用美味佳肴的快乐氛围，为下一个环节，了解故事卖火柴的小女孩的内涵作好铺叠。其次个环节中，我从网上下载了卖火柴的小女孩的课件，充分运
9、用幼儿园有利的网络优势，让孩子们边观赏故事精致的课件，边听老师讲解并描述故事。第三个环节中，引导孩子们探讨卖火柴的小女孩在除夕夜的情景，并与自己的生活阅历相比较，感受卖火柴的小女孩饥饿、寒冷、孤独、贫困的艰难境况，萌发怜悯和帮助她的愿望。第四个环节是在第三个环节的基础上插入的新环节，我设计了这样一个问题，假如卖火柴的小女孩离你家很近，你会怎么办？你还会做什么事？孩子们争先恐后高高地举起了小手，有的说：我会请卖火柴的小女孩到我家里去，我给她穿上我的毛茸茸的特别可爱的小兔鞋，让小女孩的脚温煦一些；有的说：我会送给卖火柴的小女孩一个火炉，让小女孩不再受冻；有的说：我会送小女孩一个热水袋，让小女孩温煦
10、温煦；有的说：我会请请卖火柴的小女孩到我家里去，让她和我们一起吃年夜饭。看来孩子们已产生了怜悯并帮助请卖火柴的小女孩的剧烈愿望了。第五个环节，再次观赏故事及课件，进一步引导幼儿感受故事的意境。二、回家将故事卖火柴的小女孩讲解并描述给家人听，家园协作，熬炼孩子的语言表达实力。三、午饭后，供应小女孩头饰，激励幼儿去表演区表演；供应卖火柴的小女孩的故事书籍，激励幼儿阅读故事，以便更好地培育幼儿对早期阅读的爱好。最大的收获是：通过文学作品的观赏，课件的运用，增加的第四个环节，以及午饭后，回家后的亲子活动，引导幼儿充分理解故事内容，感受故事意境，萌发了怜悯并帮助卖火柴的小女孩的剧烈愿望，调动了孩子参加活
11、动的主动性。假如为孩子创设一个情景，让孩子用行动帮助卖火柴的小女孩，寓教化于嬉戏中，会更好！卖火柴的小女孩语文教学反思4卖火柴的小女孩是人教版第十二册第四组的一篇讲读课文。本课是一篇童话，写于1845年，是丹麦闻名的童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了温煦温煦擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她啼饥号寒的现实生活形成了显明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民凄惨遭受的深刻怜悯。本文是进行语言文字训练和情感教化的好材料，是落实重点训练项目理解含义深刻的句子的重点课文。这一课极富
12、感情，不宜层层分析，那样会减弱文章的感染力。在教学中，我从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。所以在这节课中我的教学体现了以下特点：一、设置情境，促进生本对话。崔峦老师说过：“在肯定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调整方式，深化对语言文字的理解。因此，课堂伊始，我先让学生观赏卖火柴的小女孩动画歌曲，再以老师动情的语言叙述，把学生引入课文的情境中去，快速拉近学生与文本的距离。二、找寻结局，确定探讨主题。为突出课文的教学重点，我在教学时干脆把探讨主题确定在了课文的最终几段也就是故事的结局部分
13、，让学生先从课文中找出能点明小女孩最终命运的句子，再引导学生围绕“她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么华蜜地跟着她的奶奶一起走向新年的华蜜中去”这一句话质疑，然后老师将其归纳为几个问题：她曾经看到过哪些漂亮的东西？为什么用上两个华蜜？小女孩的命运明明那么凄惨，那么不幸，为什么说她是华蜜的？在此基础上，放手让学生自学课文的其次部分，从课文中寻求问题的答案，培育学生的自学实力。三、细致研读，感受文章主题。在学生自学的基础上，分别引导学生小组汇报能说明小女孩是“华蜜”或“不幸”的语句，并结合指导学生有感情的朗读，使学生在自己的朗读声中品尝到小女孩的命运其实是不幸的，她所憧憬的“没有寒冷、没有饥饿、
14、没有苦痛”的地方是不存在的，她的“华蜜”只是在幻象中才能得到，从而更加感受到小女孩在现实中的不幸。至此，学生对文章最终一句中两个“华蜜”的含义的理解也便迎刃而解了，使教学达到水到渠成之功效。四、总结延长，升华情感。为使学生的情感与作者达到更好的共鸣，我设置了让学生说一说：“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”的问题。为使学生更有话说，我先让学生观赏我国儿童刘倩倩的获奖诗歌你不要问这是为什么，以更好地拓宽学生的表达思路。为培育学生关爱他人、关注世界的情感，我还上网收集了一些饱受斗争苦难的孩子们的图片和一些贫困地区的孩子们的图片，让学生在观赏了之后，沟通他们看过之后的感受，并为学生打
15、算了一次写作训练：以我与比童年为题写一写读文后的感受。在本节课的教学中，虽然教学目标完成得还算顺当，但由于所支配的教学内容较多，所以后面的教学时间显得过于紧凑，对“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”这个问题的探讨只好放入下一课时完成，所收集的一些图片也只能让学生在下一课时观赏，一节课的教学显得不够完整，这些都有待于本人今后教学水平的接着提高。卖火柴的小女孩语文教学反思5对于情感浓的文章，假如学生学完了，没有动情，那唯恐不能说很好地体现了人文性。情从哪来?情从文原来。老师除了怀着满腔的情来教学，还要找准生情点，恰当地唤醒它，点燃它，让它在学生的心中燃烧。卖火柴的小女孩是安徒生童话
16、中的名篇，它打动了多数人的心，你别问，这是为什么一首诗就是最好的说明。无论是“写几句话送给卖火柴的小女孩”还是“卖火柴的小女孩来到我家”的写话设计，都给了学生运用语言宣泄情感的很好的平台。但宣泄是须要情感的积蕴的，阅读中怎样找准“生情点”，点燃学生的情感呢?师：卖火柴的小女孩每一次擦燃火柴，看到了怎样奇妙的情景?谁来读一读?生：(读四次幻觉)师：你们留意到这些句子了吗?请读一读，这些句子在示意什么呢?出示： 1、火柴灭了，火炉不见了。她坐在那，手里只有一根烧过了的火柴梗。2、这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。3、这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最终成了在天空闪耀的星
17、星。4、其次天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。 生：它其实告知我们，小女孩看到的一切不管有多么奇妙，它们只是一个梦幻，短暂的梦幻而已。师：是啊，多么奇妙的梦啊!惋惜它太短暂了，短暂到只有火柴燃烧的几秒钟。小女孩何尝不知道呢?大年夜她拥有的，只有卖不出去的火柴，只有冰冷的墙角，只有在漆黑的夜空闪耀的遥远的星星。可她还是不断地擦燃火柴，沉醉在短暂的满意和欢乐中。那么从小女孩这些幻觉中，你读懂了什么?生：我读懂了，小女孩之所以想到火炉，是她太冷了。生：小女孩想到烤鹅
18、，是她太饿了，并且因为是大年夜，应当吃烤鹅的。师：从哪里看出她太饿了?生：从“这只鹅从盘子里跳下来始终向这个穷苦的小女孩走来”看出她饿的程度，她想立刻吃到烤鹅。生：我还看出她憧憬圣诞节的欢乐，惦念疼爱她的祖母的暖和的怀抱。她没有一点快乐，也没有亲人的疼爱。师：温饱、欢乐、亲情，拥有它们的时候，有多少人感觉不到它们的宝贵，又有多少人感觉不到其间的华蜜!对于这个可怜的小女孩来说，一个火炉，一只烤鹅，一棵圣诞树、奶奶的怀抱，就是“华蜜”的全部啊!就是小小的她梦寐以求的全部啊!读了这个故事，有个孩子写了一首诗你别问，这是为什么，请同学们来读一读吧。(生读)你读了这个故事，不想写点什么吗? “华蜜是什么
19、”已经从一个最基本的角度得到了诠释!卖火柴的小女孩语文教学反思6这篇课文主子公的命运虽离学生很遥远，本以犯难以引起学生的共鸣。可是我在教学这篇文章时，学生们踊跃发言让我感觉到他们已经走进了文本，小女孩凄惨的命运已经牵动着他们的心。在学生们的提问下，我们整堂课都是围绕解决学生的疑问而绽开教学的。原来在最终，但我提及小女孩那含泪的微笑，凄惨的华蜜，莫非仅仅是天冷造成的吗？学生们已经水到渠成的悟出那是社会造成的，在我们国家是肯定不会的。正值我打算进行读写结合时，小西舍命举手，有着剧烈的发言的欲望时，我成全了她。她说：“我认为小女孩死了比活着更好！因为活着更苦痛！”这一问题是我从没考虑过的，怎么办？假
20、如谈下去，我的任务完不成；但假如不谈下去，小西本身就是个父母不管的人，她提出别人提不出的问题，或许就是她的心声，一个学期她都被关在校内里，虽有老师的疼爱，有同学的关切，但怎能取代父母的亲情呢？所以，我坚决果断让学生绽开了探讨，真没想到，同学们各抒己见，最终最终让小西心服了。结果，这一探讨，学生才智的火花迸发出来了！这反而成为这一课堂上的亮点！或许那一刻，我比较奇妙地解决了预设与生成的问题，以学生为主体，让学生敢于发表自己的见解，这样的教学效果将更好！事实证明，当其次天进行习作时，学生对小女孩的怜悯之情跃然纸上，让人感动！这说明我的教学目标达到了！但我自己觉得也有不足之处：在学习五次擦火柴时，应
21、当再放手让学生学，多在读中体会，尤其要更深层次地体会安徒生写这篇文章的意图，这样使学生的学习达到一个更高的境地。卖火柴的小女孩语文教学反思7在这堂课上，学生学习的爱好特殊浓，个个爱想、敢说、愿读。语文课程标准也指出：应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到美的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和体验。激发爱好、激活思维、激励求异，竭力体现老师以学生为本的教学理念。这样的课才是学生爱上的课。、本课教学情味深厚：引导学生体会感悟小女孩对美妙生活的憧憬与现实生活的悲愤之间的剧烈对比，小女孩之情，文章之情，学生之情合而为一，这是课堂的主线。教者采纳
22、了以下的方法：音乐课件渲染、营造氛围，打下情感基调；读中感悟、理解、表现情感，运用了画出句子，概括理解、指读、角色读、齐读等方式；拓展深化情感，想象、比较、对比等多种方法运用。、在大胆设想中培育创新特性：创新思维是素养教化的核心。假如我们的语文教学多一点培育创建力的意识和方法，学生走向社会就会多一些创新意识和创新实力。上述教学中，我激励学生大胆设想，畅谈自己的想法，既培育了学生的创新意识，也培育了学生的创新思维和创建想象，同时，对学生创新性人格塑造也起到了推动作用。、让学生获得胜利的喜悦：苏霍姆林斯基说：“胜利的快乐是一种巨大的心情力气，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你留意无论如何不要使这种
23、内在力气消逝，缺少这种力气，教化上的任何奇妙措施都是无济于事的”。要想促进学生主动发展，在教学过程中就要创设使学生能够获得胜利的条件和情境，才能有效地培育学生的自信念，才能激发学生的学习主动性。上面教学片断中，我不仅把学习的主动权交给学生，而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟、探讨探究、沟通实践，获得了学问，发展了实力，获得了胜利的喜悦。、在教化过程中，我对学生的评价还不够，应多用激励和表扬，注意对学生的过程性评价。“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”，让我们关注每一位学生的成长，把学生的特长和亮点用爱去“筛选”，加以确定并且“发扬光大”，如同播种希望，将会收获一个金灿灿的
24、秋季；按部就班的把新课程的理念落实到课改实践中，使课改下的学生真正体验感受到学习的乐趣。卖火柴的小女孩语文教学反思8卖火柴的小女孩这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的状况下，为了温煦温煦快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她啼饥号寒的现实生活形成了显明的对比。为了能够让这些在华蜜中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合志向象的表达方法，我实施了这样的教学方案：、强调精读细说：“读”是语文课的基础。
25、要使学生深化体会课文表达的思想感情，必需注意有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和作者寄予的怜悯。“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合详细语句、段落相互沟通感受，重点相识小女孩现实生活的凄惨和苦痛。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，非常合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的特性化，敬重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班沟通时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。、读议结合：我让学生精读小女孩第一次擦燃火
26、柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理改变后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来探讨，先是提出了：“为什么说这是一道奇异的火光？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过沟通，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的凄惨遭受；同时懂得珍惜现在的华蜜生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。卖火柴的小女孩语文教学反思9说实话，最初望见卖火柴的小女孩出现在六年级的课本
27、上，我感到很惊异：一年级的小挚友都看得懂的童话，尽然让六年级的学生来学，是否太无趣了？然而，当我深化探讨了教材以后，我的看法彻底变更了。首先，我了解到童话是儿童文学的重要体裁，是一种具有深厚幻想色调的的虚构故事。故事中的种种幻想都植根于现实，是生活的一种折光，亦虚亦实，似幻犹真。卖火柴的小女孩是19世纪丹麦宏大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的凄惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩凄惨命运的深切怜悯。多采纳夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征，也是反映生活的特别
28、艺术手段。我执教的是这篇课文的其次课时，通过学习课文的其次大段，学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与凄惨。领悟作者基于现实合志向像的表达方法。静下来的时候细细反思这堂课，总结了以下几点胜利之处，需改进之处以及困惑之处。一、胜利之处：1、教学能紧扣文章苦痛是小女孩的现实生活，华蜜是小女孩五次擦火柴所幻想到的，这正是现实与幻景相结合的写法。教学紧紧围绕这条主线绽开。2、创设情景，激发学生情感创设情境，能激起学生的深厚的爱好和剧烈的学习欲望，推动教学活动向纵深发展。因此，我在课堂中，努力创设情景。3、文本对话，领悟课文内涵语文课程标准强调学生是语文学习的主子，
29、老师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，敏捷运用多种策略，引导学生在实践中学习。在教学时，能够引导学生领悟课文的内涵，感受小女孩的凄惨。这篇课文的难点是理解这句话的含义：奶奶从来没有像现在这样高大，这样漂亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。我能够引导学生去体会，幻景越是美妙，现实越让人感到悲凉，学生也能领悟到到小女孩只能通过幻想来满意一下她对华蜜的渴望，太可怜了。学生在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从奇妙的幻
30、想回到苦痛的现实生活中。从中，深刻体会到卖火柴的小女孩的凄惨命运。二、须改进之处在引导学生感受小女孩的苦痛命运时我的语言不够煽情，学生体会不到位，朗读缺乏感情。三、值得思索之处工具性与人文性是语文的两大属性，工具性是基础，人文性是核心。虽然明白这一点，但是上课时如何很好的去操作却很难，总有一种眼高手低的感觉。所以如何工具性和人文性在语文课上达到完备统一，老师该如何操作是我在将来的教学中须要思索的。卖火柴的小女孩这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又
31、饿的状况下，为了温煦温煦快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她啼饥号寒的现实生活形成了显明的对比。卖火柴的小女孩语文教学反思10在新的教学理念知道下的课堂是用生命动着的课堂，随时可能出现一些生成性的问题。如何有效的把握，使课堂真正焕发生命的活力呢？结合教学实际谈一点自己的相识。在教学卖火柴的小女孩这课时读完14自然段，请学生说说自己对课文中的哪句话感受最深，为什么？正值学生根据我的预设打算无误回答时，有个同学提出一个问题，她说：“一成天了，谁也没买她一根火柴，谁也没给过她一个钱，又冷又饿，更可怜的是她的爸爸因没卖掉一根火柴，还肯定要打要打她，我觉
32、得写的不对，她亲生父亲怎么会这样残忍呢？不会吧！孩子这样小小，父亲应担当抚养责任，再穷也应当相依为命，哪有这样的父亲？所以我觉得写的不对。”我听到超出我的教学预设的问题。先是一愣，但依据学习的理论，随即一想，这个生成性的问题可能与教学目标有关。于是我以一种平和的心态，观赏的说：“好，你们仔细的读一读课文，对她的看法说点什么？”不一会，一个学生说：“我认为写的对，因为世界上什么人都有，现在我们班的同学的爸爸也有因为一点事打自己的孩子，这样写更突出小女孩命运的凄惨。”另一个学生补充说：“资本主义社会，贫富分化严峻，父亲没有实力抚养，不得不出此下策，打的意图是好的，他希望女儿能活下去，靠自己卖火柴挣
33、钱活下去，只好眼睁睁地看着小女孩与自己一起死去，所以不得不这样残酷，这也是对女的爱，所以我认为写的对。”听到这里，我特殊激烈，没向导学生领悟这么深刻，见解这样独到，我不禁为他们呢的发言和迸发的指才智火花而惊异，也为他们对课文品读而佩服，更为他们深化分析问题的实力而感叹。从发言不难看出，他们有纯真和善的心，不允许小女孩有那样无情的爸爸，不想看到残酷的现实，当小女孩诠释了一个充分的理由，把挨打看成了深爱。这中独特的感受已与作者和善的心碰撞了，这不正是我们阅读教学所追求的吗？面对这突如其来的问题真的庆幸没有抛弃，而是紧紧抓住了。课后我对这一环节进行了反思：我相识到，课堂是动态的，学生是有特性差异的生
34、命体，教学中随时都会有一些与教学设计不同的想法出现，这时老师应随时调整心态，多一些观赏，多一些确定，假如我对那个学生的质疑不刚好确定，就不会有后面的精彩。除了调整心态还要进行奇妙引导，前苏联教化家苏霍姆林斯基说过：教化技巧不在于预见课的全部细微环节，而在于依据不同详细的状况奇妙进行调整和变动。我觉得老师应面对生成性的问题刚好调整思路，奇妙进行引导，比如这节课当出现问题时，我把问题交给学生，然后读书，再组织探讨，使生成性问题得到很好的解决。另外从这一环节我还有一个启示，那就是不是全部的生成性问题都像今日这节课那样幸运有价值，有的没有解决的价值，不能一味的追求生成，凡事都有个度，真理再向前一步就是
35、谬误，同样，解决生成问题也是有限度的。那些偏离教学目标的，没有价值的，应理智舍去，或留课外思索解决，不然会奢侈有效时间。卖火柴的小女孩语文教学反思11本学期的优质课，我依据课程进度选择了卖火柴的小女孩一文。要想上好课，第一步必需深挖教材。作为五年级的学生来说，应当不能只停留在识记生字，朗读课文上了。我经过反复阅读此文，挖出了一条线：体会卖火柴小女孩的“不幸”和“华蜜”，通过对比，感受小女孩的可怜、坚毅。其次步，该设计教学过程了。我觉得五年级的孩子经过近五年的语言感悟训练，应当较为简单地找出语言点，自读自悟，老师只稍作点拨即可。最终，用“读完这个故事，你想对小女孩说什么？”进行写话训练，升华思想
36、。第三步，制作课件。我依据本课的教学思路，插入了精致的图片和适合的背景音乐，感觉图文并茂，恰如其分。4月19日下午第一节，我在五三上这堂优质课。原先的预设对于学生一片茫然。学生对于课文思想和语言的感悟没能达到预期效果。课后反思自己的设计没有问题，却没有考虑到学生的接受实力。我们知道，备课不但须要备教材，还要备学生。再完备的教学设计不切合学生的实际状况都是不现实的，相当于空中楼阁。语文教学离不开充分地读，在读中理解课文内容，在理解内容的基础上品悟语言。这篇课文本以为在上节课已读过了，所以，上课后就干脆让学生感悟，但学生没有融进去。因此，对语言文字的品析必需建立的充分读的基础上。本次优质课，我进行
37、了深刻的反思，在反思中进步，在实践中提高。卖火柴的小女孩语文教学反思12卖火柴的小女孩这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的状况下，为了温煦温煦快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她啼饥号寒的现实生活形成了显明的对比。教学这篇课文，我利用多媒体协助教学，引导学生逐层深化，品读并理解课文，收到良好的教学效果。一、作者与写作背景简介，奠定学文的感情基调。“良好的开端是胜利的一半。”因此，在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的图片，相机介绍他的背景及创
38、作卖火柴的小女孩的背景，有效地调动了学生学习的主动性，培育了搜集并处理、利用信息的实力，同时激发学生深化学文的探究意识。二、自主朗读，图文结合渲染气氛。依据语文课程标准中“敬重学生，张扬特性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。为了能够让这些在华蜜中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合志向象的表达方法，我实施了这样的教学方案：让学生抓住重点，读议结合，落实目标。我先是让学生精读小女孩第一次擦燃火柴的这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理改变，读出感情来，并让学生提出自己的疑问进行相互沟
39、通。如此实施，效果甚好。孩子们在读中议，议中读，懂得抓住“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来探讨，先是提出了：“为什么说这是一道奇异的火光？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过沟通，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的凄惨遭受；同时懂得珍惜现在的华蜜生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果，老师教起来简洁，学生学起来轻松。卖火柴的小女孩语文教学反思13下课后，我细细回想了这节
40、课中的点点滴滴。反思这节课，我的教学还存在着很多的不足之处：1、学生主动学习的主动性不够，我想主要还是因为我没能调动学生的主动性，没有用语言激励学生，因此造成课堂气氛沉闷。不过像这样的一节课，学生的心情已然沉重、压抑，他们的心情又该如何调动呢？2、过渡语记得不熟，导致上下环节连接不够紧密，因此有一个特别重要的环节遗漏了。小女孩在亮光中看到奶奶，不由自主地叫起来的那一段，我原本是想让学生通过朗读，体会小女孩的胆怯、担忧、急迫，甚至是无望的心情，可谁知我干脆跳到了下一个环节比较几次擦火柴的不同。这一环节的遗漏，打乱了我后面的教学，致使脑袋里有点混乱，看来我的随堂应变实力还需加强。3、在理解文章最终
41、一段两个华蜜时，我原本没有准备让他们说一说，只是想让大家带着自己的感受再来读一读，谁知却问出两个华蜜的含义，而且没有说透就跳过去了，这是一个特别大的失误所在。除此以外，课堂上还有一些细微环节有疏漏之处，如给学生独立思索的时间太短；没能体现出学生的主体性等。教过卖火柴的小女孩一文后，有太多的记忆沉淀于心。在今后的教学中，我将接着探究，努力追寻，使我语文教学实力更上一层楼。卖火柴的小女孩语文教学反思14卖火柴的小女孩是小学语文人教版第十二册的一篇传统教材。如何围绕语文课程标准，落实以人为本的教学理念，展示自己的教学风格？依据课文内容，结合学生实际，我把教学的落脚点定格在了三种实力的培育上： 探究感
42、悟实力：作者的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”“华蜜”体现在哪里？学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在小组内探讨，学生各抒己见，加深了理解和感受。 想象和表达实力：理解课文后，我向学生们提了一个问题“假如小女孩来到我们中间，你会说些什么？做些什么？”学生们尽情地表达出自己的爱心、怜悯心，发扬了团结友爱的精神，都希望尽自己的最大力气帮助“卖火柴的小女孩”。通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达实力。 朗读实力：教学中我能运用多种方式培育学生的朗读实力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。卖火柴的小女孩语文教学反思15卖火柴的小女孩是人教版六年级
43、下册第四组的一篇讲读课文。这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了温煦温煦擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她啼饥号寒的现实生活形成了显明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民凄惨遭受的深刻怜悯。教学这篇课文之前，我有幸再北京朝师附小的课堂上听过随堂课，老师的教学方法是很值得借鉴的。回到学校之后就取其精华，我利用多媒体协助教学，引导学生逐层深化，品读并理解课文，收到良好的教学效果。一、作者与写作背景简介，走进安徒生，了解安徒生。“良好的开端是胜利的一半。”因此，在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的图片，相机介
44、绍他的背景及创作卖火柴的小女孩的背景，有效地调动了学生学习的主动性，同时激发学生深化学文的探究意识。二、自主朗读，图文结合渲染气氛。教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。在沟通中，激励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注意了对小女孩的可怜与凄惨生活的理解，更敬重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的怜悯。三、小组合作沟通。小组内的学生在比较中品读，在品读中沟通、有所感悟，形成见解。使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是华蜜的，说明她渴望得到暖和、食物、欢乐与疼爱。而幻想过后的小女孩是不幸的
45、，特殊是她幻想的没有寒冷，没有饥饿，没有苦痛的地方是根本不存在的。理解幻想越美妙现实越残酷。教学时配以多媒体演示加深体会，加强理解。教学中既有效地调动了学生的情感参加，又加深了学生对课文的理解。四、自由创作，理解再现，升华主题给学生时间与空间进行创作，使学生在理解的基础上用续写文章，变更小女孩的命运，这不仅可以加深学生的理解，同时还熬炼了学生的动手、想象、创作实力。本节课美中不足的是课文过长，教学内容支配过多，使朗读教学不够深化，有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由内容想开去。我想，再教学中能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得肯定的学习方法，才算的上一种真正的语文课吧。以后，这也正是我所努力追求的。第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页