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1、2022年四年级数学上册教学反思四年级数学上册教学反思身为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，那么你有了解过教学反思吗？以下是我为大家整理的四年级数学上册教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。四年级数学上册教学反思1卫星运行时间是北师大版小学数学四年级上册第三单元乘法的内容。本课通过一些有关人造卫星运行的数据，让学生学会能对较大的数进行估计，并在详细活动情境中探究并驾驭三位数乘两位数计算方法。这节课是三位数乘两位数的计算课，我将重点主要放在计算方法的探究上，放手让学生自主探究；然后再小组合作详细探讨沟通；从而驾驭三位数乘两位数计算方法。估算教学也
2、是特别重要，对于一些学生来讲，估算较为困难。在教学过程中我过于担忧学生不会估算，所以就用劲提示，结果估算这一环节花费时间过长，影响了下一环节，导致试一试没能让学生充分的练习。本节课教学节课重点体现的是“重视学问的获得过程”这个新理念，供应了大量的时间给学生以小组合作探究的形式对数学学问的感受和体验，关注孩子获得新学问和驾驭新学问的层次性和递进性，围绕它还创设了生动的情境和丰富的竞赛嬉戏。四年级数学上册教学反思2沏茶问题是人教版小学数学义务教化教科书四年级上册第八单元数学广角的第一课时内容。本节课通过对生动好玩的生活事例进行分析，让学生从数学的角度经验在多种解决问题写方案中寻求最优方案的过程。沏
3、茶日常生活中学生常常会遇到，通过本节课的教学希望学生从中体会运筹思想在解决生活问题中的作用，相识到合理利用时间的重要性，能够懂得珍惜时间。在上本节课时刚好是周一，本着调动学生的主动性并且让一部分学生积累生活阅历和生活常识的目的，我在周末双休的时候为学生布置了一道课外作业：为辛苦的爸爸妈妈沏一杯茶。这样在周一的教学中我既可以用学生们发给我的沏茶图片做导入又可以拉近数学与生活的距离。在教学中，我利用周末的作业做课前导入，进而提出了教材中供应的主题图：小明要为李阿姨沏茶，他应当怎样做？这时学生调动自己已有生活阅历，纷纷献策表述自己的阅历：要先怎样在怎样.在明确沏茶工序和依次后，然后再出示题目要求“怎
4、样才能尽快让客人喝上茶？”“尽快”是什么意思？引导学生理解“尽快”就是沏茶用时最少的意思。在学生理解后采纳了同桌合作探究的形式，依据“合作要求”设计沏茶方案。赐予学生展示方案的时间，在选取展示方案时，我有意选择了与最优方案不同的方案，让学生在两则中对比让经验从解决问题的多种方案中找寻最优方案的过程。选出最优方案后，提问通过两个方案的对比你发觉了什么?让学生自己总结发觉在什么地方节约了时间？怎样支配才能节约时间”从而总结出合理支配时间的技巧在空闲的时间里做可以同时做的事，让人不空闲，从而更深化地理解优化思想。在板书方面，制作了沏茶的工序卡，便于学生摆放，并未他们说明说明白流程图，进而让学生感受到
5、数学语言的简洁性。在课堂的最终设计了一道“我们应当怎样做才能成为一位珍惜时间的好少年，与同学们沟通你的方法吧”让学生谈一谈自己的方法或者亲身经验的事情，再次感受到数学与生活有着的亲密联系。缺憾的是没敢充分的将课堂的放手给学生，例如在流程图部分，假如是学生自己发觉概况流程图的方法以及流程的作用，那么学生对这一部分的感受应当会更加深刻。四年级数学上册教学反思3孩子的天性须要嬉戏。不管是什么嬉戏，只要是沾上“嬉戏”两个字，孩子的眼睛都会为之一亮。嬉戏能给孩子即将活跃起来的心理机能供应自由表现的机会，从而也提高了学习的爱好。对于抽象、枯燥乏味的数学学问，孩子们往往更加难以集中他们的留意力，对数学产生爱
6、好的欲望不高。而数学嬉戏教学方式，能够补充这一方面的不足。嬉戏教学法具好玩味性和消遣性，通过嬉戏教学，能够给孩子们带来乐趣，让学生们能够在愉悦的气氛中学习数学，从而对数学产生爱好，摆脱心中的抗拒因素，从而达到教学的目的。学生升入四年级后，数学学问性增加，难度加大，部分学生起先对数学学习失去爱好，一些学困生更是表现出明显地懈怠。为了充分激发学生的学习热忱与爱好，在上好玩的算式这一课时，依据教材供应的素材，我大胆对教材进行了重组，把每一个教学环节都设计成如同嬉戏一般。课后，通过听课老师的反馈以及学生的反应，这一课，在激发学生学习爱好这一教学目标地达成上是特别胜利的。四年级数学上册教学反思4在课前让
7、学生去收集一些数，课堂上老师又出示大量的数，通过视察探讨这些数的意义，将数据进行分类，从而找到共同的特征，引出近似数。教学完这一内容后，我发觉学生只是知道什么是近似数，但为什么要用近似数还没有完全感悟到。在教学近似数的求法时，抓住什么是四舍五入法？为什么四舍五人到哪一位就看它的前面一位就可以了？四舍五入到万位于精确到万位的意思是一样的。四年级数学上册教学反思5一、从教学环节反思读讲精练教学法是以言语训练为主线组织数学课堂教学，通过指导学生自学教材，变老师讲解为学生汇报讲解，然后在学生汇报讲解的浅显之处，老师引导学生抓住重点、难点进行研讨、争论，促使学生间合作沟通，使学生对教材中的每个重点字、词
8、都理解到位，剖析明白，在老师的指导下，使学生从起先时语言表述不清到表述完整、明晰，提高学生的言语表达实力，从而促进了学生思维的发展。本节课我深感此环节处理的不太好，教学法体现极不明显。1、指导学生读书环节：由于学生刚从二年级升到三年级，看书习惯差，理解实力、语言表达实力还比较低，加之选用的教学内容文字少，图较多，这就须要老师应刚好给低年级学生以详细的读书提示，起到指导的作用，而不能范范的让他们想“从书中看明白了什么，学会了什么”。上课时我看到好多学生看书时茫目，不知道读什么，怎么读，这也是造成后面学生汇报讲解困难的主要缘由之一。因此，我觉得读书提示针对不同年龄段的学生应区分对待，低年级学生的阅
9、读提示必需浅显易懂，让学生一目了然，然后带着问题去看书，效果应当会好一些。2、学生汇报讲解环节：以言语训练为主线组织数学课堂教学，有利于突出学生的主体地位。此环节正是突现学生主体地位的所在之处，但是低年级学生小，从书中读不出自己理解出的学问，只能照书念出看到的一些词句。这时，老师必需充分发挥自己的主导作用，启发、诱导、点拨、疏通学生讲解的主动性，并且刚好帮他们扫清思维障碍，讲解时的怀疑，这样使讲解的学生学的更明白，没学到此部分学问的学生也能学会，学的不对或不到位的学生重新学习，达到全体都理解、学会的目的。本节课我感觉学生讲解不到位，关键在于我引导、点拨不到位，使学生的学习只停留于书面上，没有深
10、度去理解，去挖掘，始终由我牵着学生在看，在说，很牵强。主要表现在：（1）引导学生关注量角器为什么是比较角大小的一种好方法时，本意想利用读讲精练教学法中的八个技巧之一“咬文嚼字”，使学生从中找到“便利”、“精确”二字加以理解，教学完用量角器量角后，再返回来理解“精确”、“便利”二词用在此的含义，但是，课上处理的却很匆忙，很浅显。（2）学生讲解把握不够充分，一名学生讲解时，老师应关注到其他学生的反应，有不同看法或补充应刚好给其机会，不应为了赶时间而视而不见，打消了学生发言的主动性，造成学生不再想发言的局面。这一点是我没有深刻理解“讲解”环节的含义，应当让学生相互讲，相互沟通，有了争辩，老师再点拨、
11、引导，这样使学生的思维始终处于主动的状态，使课堂活而不乱，更有利于提高学生的思维水平。3、学习用量角器测量角时角1与角2的测量方法相同，学生讲出了其中一个角的测量方法，另外一个角的测量方法一带而过，没让学生说一说或尝试操作一下，感觉处理欠扎实。现在想想，假如将另外一个角的测量放在初试验证环节，让学生用量角器仿照书上的样子，实际摆一摆，放一放，这样降低了摆放量角器的难度，也运用量角器测量角的方法落实到操作体验上，使学生更简单理解与驾驭。4、练习是本节课处理最失败的环节。时间再短也应保证练习的扎实与有效。练习是为了巩固新知，训练思维，培育实力，所以它是课堂教学不行缺少的重要环节。读讲精练教学法将练
12、习定为分层精练，要求练习的数量不要多，但包含的思维程度要大，这样提高了练习的效率，也使不同层次的学生得到不同的发展。（1）本节课的第一个练习是为了检验是否达到了教学目标的要求，但是教学中我处理此题特别欠妥。对于第3个角“钝角”的测量，学生汇报出现了不同答案，我没有在课堂上处理、订正，而是为了赶时间奖其放在课下进行。问题的出现就说明学生对本节课的重点学问“学会用量角器精确测量角的度数”驾驭还不太明白，草草处理只会使学生对学问一知半解，模棱两可，本节课的教学也没有真正落实教学目标的要求。从教以来从来没有犯过的错，在这么重要的竞赛中却因自己只顾一味的考虑时间而铸就了教学中不应当出现的严峻错误。这是一
13、个教训，类似的事情决不会再次在我执教的课堂上发生，再精彩的练习可以不要，不处理，但是既然练习了，就肯定要进行的扎实、到位，为学生的学习负责。（2）拓展练习的处理也很欠妥当。学生猜想完后，都急于学问正确答案，因此，学生发表了自己的想法后，我应当刚好给学生出示答案，消退发言学生对自己答案的怀疑，然后重点让学生说说自己猜想的理由和依据，这样既能使学生充分理解用量角器测量角这一教学重点，又能熬炼学生的语言表达实力，起到训练言语、思维条理性的目的。从整节课上我看到了自己对读讲精练教学法探讨实在不成熟，但是，从这些缺憾中，让我对读讲精练教学法的相识更深了一层，我想，在以后的教学中，我会努力有针对性的运用好
14、读讲精练教学法，真正领悟到读讲精练教学法的精髓所在，从而提高自己的教学水平。二、从教学实力上反思1、不能合理把握、安排教学时间。本节课看似简洁，其实操作性很强，能上好这样一节课对我来说也是一个挑战。课前虽然我对每个环节的时间支配都做了细心的安排，但是，详细实施时却不很志向。2、教学环节连接的过渡语激励性不强。过渡语的运用应当使学生情愿听，能听进去，并且具有肯定的指向性，指引着学生很自然的进入下一步的学习中。在以后的教学中，我应当留意过渡语的细心推敲，语言要简炼，切实起到承上启下的作用。3、教学评价语落实不够恰到好处。教学中，我评价学生不够刚好，评价语不够贴切，不够恰到好处，因此，就显得对学生的
15、评价平淡，无力激发起学生学习的主动性，也不易使学生体验到成就感。老师的评价语不能泛泛而言，这样就显得评价语苍白无力，而应当要有针对性，起到激励学生与调动学生发言主动性的作用。4、课堂教学语言欠严谨。数学教学要求语言简炼、精确，每一句话说出来要强调它的作用，要使学生有肯定的思索，没有用的话尽量不说或少说。在教学中，自己在这方面做得不够好，还时常有口误现象，属于本人教学欠严谨，需在以后的教学中，自己要时刻留意严格要求自己，把每一节课都当成竞赛来讲，努力提高自己的教学艺术。5、教学不够大方，拘谨。在教学中，总感觉自己放不开，顾虑太多。有时抛不开教案，有爬教案的思想，再者欠缺创建性教学的魄力，尤其在竞
16、赛时，自己感觉很拘谨，很规则，怕教学思想或教学方法、手段用不对，主要缘由就是自己内在的学问欠缺，也缺乏竞赛阅历，熬炼机会少。6、自身的讲课艺术有待进一步提高。听完别的老师的课，我更加感觉到自己讲课的艺术性不够好。课上，我应当合理利用自己的体态语，例如手势、眼神、表情等，这些都能调动起学生学习的主动性与主动性。再有就是如何在数学课上充分利用自己的语气、声音的轻重、凹凸、抑扬顿挫来吸引学生听讲的留意力，使学生在四非常钟内始终能紧跟老师的思路用心学习。四年级数学上册教学反思6生活中的正负数一课是北师大版四年级上册第七单元的其次课时，它的上一课是温度，在前一节课的学习中学生已经初步从温度的学问中了解了
17、一些生活中的正负数。知道了可以以0为分界线，分别用正负数来表示零上温度和零下温度，而且也已经知道0既不属于零上温度也不属于零下温度。但并没有引入正数和负数的概念。正负数一课就是让学生在相识温度的基础上进一步地相识正负数以及0的特别意义。并能够运用所学的学问解决相关的实际问题。课前我也查阅了一些相关的资料，在取其精华的基础上，结合新的理念和学生实际以及教材特点又进行了进一步的改进。主要体现在如下几个方面：1、课前温度复习为了新旧学问点的自然连接，课前设计了重温温度的活动，使学生自然的感受到可以用正数和负数来表示零上和零下这两个具有相反意义的量，顺势过渡到新授的环节，生成自然。2、通过记录相反意义
18、的量，初步了解负数的意义。上课伊始，我首先请学生用自己喜爱的方法记录三组相反意义的量，课堂上学生依据已有的阅历，呈现出多种不同的记录方法。最终由师生共同探讨达成共识：总结出正负数的表示方法更简便、清楚、精确。紧接着我又强化了正数分别代表了足球竞赛中的进球、转学人数中的转入和收入状况以及负数代表的失球、转出和支出状况。并板书在黑板上，为下一步学习“0既不是正数也不是负数”埋下伏笔。3、总结归纳正、负数和0的关系。“0既不是正数也不是负数”是本节课的难点。通过温度的学习学生已经初步感知0既不属于零上温度也不属于零下温度。我并没有急着让学生下结论，而是让学生视察黑板上的数，说说发觉了什么。给学生留下
19、较大的思维空间，让他们通过自主探究，合作沟通的方式，探究出正、负数和0的关系。4、借助实例，说明应用为进一步巩固对正负数的相识，让学生充分感受到正负数在生活中的作用，在这个环节中，我让学生充分举了生活中的用正负数表示的具有相反意义的量，老师不要小看学生，他们潜在的实力要靠我们老师去挖掘，让学生说“生活中的正负数”这一设计，也让我大开眼界，使我坚信学生学习的主体性不行忽视。学生的思维特别活跃，有的学生举出了“打羽毛球赢了、输了能用正数和负数表示”，有的同学想到“炒股赚了、赔了用正负数表示”的例子。紧接着我又“趁热打铁”，支配了 “超市经营中的正、负数”、“海拔高度中的正、负数”、“老师的体重”等
20、一系列的练习，这个环节给学生供应了充分的思维和沟通的空间，使学生学得兴致盎然、意犹未尽。总之，四年级的学生已经有了肯定的生活阅历，在设计这节课的时候，我尽可能地从生活中找寻素材并引领学生将所学的学问运用到生活中去，努力争取让学生自己发觉和感受，做到人人参加学习，人人学有价值的数学。四年级数学上册教学反思7本节课的教学内容是经验处理试验数据的过程，了解单式折线统计图的特点。能依据一组相关的数据，绘制折线统计图。能从折线统计图上，获得数据改变状况的信息，并进行简洁预料。在教学时，我利用学生栽蒜苗的试验数据，向学生提出“假如想知道蒜苗生长的趋势该用什么方法”的问题，供学生探讨。在学生的探讨中，引出折
21、线统计图。接着，师生共同探讨画折线统计图的方法，并让学生亲自试一试。本活动的另一个要点是能依据折线统计图供应的有关信息，了解并预料蒜苗生长的趋势。所以，当学生相识了折线统计图后，接着应是分析与预料：如蒜苗第10天大约长到多少厘米，蒜苗第20天约长到多少厘米？四年级数学上册教学反思8北师大版小学数学第七册其次单元线的相识，我在备课时参考了许多教学设计，同时拿出自己第一次运用这册教材教学生时学生出现的问题，感觉要让学生真正理解这三种线，的确得花点功夫。从“相识直线射线线段”的依次，再到“相识射线直线线段”，到现在符合学生学习依次的“相识线段射线直线”的依次，教材作了许多改进，但在实际教学中，引导学
22、生找诞生活的例子不难，但真正让学生抽象相识，问题就许多。假如老师处理不好，学生相识这三种线简单出现认知错觉。一是认为很长的线就是直线，如教材有句“假如铁轨像这样向两端无限延长”，用铁轨让学生相识直线，处理不当学生会形成像铁轨那样很长的线就是直线。二是认为直线比射线长，因为直线可以向两端延长，射线只能向一端无限延长，而四年级学生对无限长，空间想象是有，但换成文字来理解，很简单出现偏颇。在课堂上，由于现实生活中取不到真实的素材，学生理解起直线来比较困难，尤其是在练习的过程中，会产生脱节。教材用假设无限延长的铁轨的例子，许多老师引用孙悟空金箍棒的例子来帮助学生理解，我觉得更须要通过一种让学生动手参加
23、的机会才能真正理解。以生活中的素材或者一些民间传闻形象来引入，但通过什么有效的活动让学生从“详细形象思维到抽象思维”顺当过渡，为学生相识线搭好脚手架呢？在教学中我尝试让学生依据老师供应的素材动手画线来理解。师：象人行道这样的线，有肯定的长度，在数学上我们把它称为“线段”，我们可以用一条有两个端点的线画出来表示。线段（在这里，由老师干脆讲解，示范画法）师：象手电筒这样射出来的光线，一端在天空中无限延长，在数学上我们把它称为射线，你们能在纸上把它画出来吗？（学生尝试画，请一学生到黑板上画，引导学生在有限的纸上如何表示无限长的光线，有了画线段的铺垫，大部分学生都能用一端画端点，另一端不画端点的方法来
24、表示射线）师：像金箍棒这样两端可以无限延长的线我们把它称作直线，在纸上我们该如何来表示这样无限长的直线呢？（学生有了画线段和射线的基础，很快能用没有端点的线表示直线）这样在动手画的过程中，学生对于如何表示有限长和无限长有了切身的体会，自然通过动手画的活动，把详细形象的线抽象为数学学问，对这三种线的区分理解也很深，无须通过死记硬背、大量练习来相识这三种线。四年级数学上册教学反思9商不变规律是学生在学习了除数是整十、整百数的口算以及除数是三位数的笔算除法的基础上学习的。本节课旨在引导学生发觉商不变规律和应用商不变规律对被除数和除数末尾都有0的口算、笔算进行简算。我在这节课中突出体现以学生为主体、训
25、练为主线的观念，充分调动学生的学习爱好，参加学习的全过程，注意引导学生的视察、分析、探讨概括出规律，培育学生科学合理的思维方法和探究精神，教学效果不错。课堂上我能充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，在各个教学环节上充分发挥了老师创建性的教学。在教学中，能给学生创建主动参加的机会，放手让学生探讨，相互沟通，并通过尝试练习对比和分析，引导学生独立自主地获得学问。如：让学生从自己动手编题到自己动脑探究，从数量之间的改变中得出“商不变”的规律，从大胆设想规律的用途到验证，老师“扶”得少，学生创建得多，学生不仅学会学问，更重要的是提高了独立思索，主动探究、探讨和创建的实力。四年级数学上册教学反思10
26、数据收集的方法是统计学问的重要步骤，而方法的获得是须要学生在实践的过程中逐步形成的，当然，学生在形成这样的过程中仍须要老师的指导。在本教学设计中，虽然教学的学问点是驾驭1格表示多个单位，但在教学中，老师则在导入的阶段，与学生共同探讨视察试验对象与数据收集的过程。这看上去与本课时的目标不是非常的贴切，然后正是这种师生的探讨，才能逐步使学生懂得数据收集的方法。当学生起先尝试将收集的数据用条形的形式来反映时，他们遇到了一个新的问题：“格子不够了”。（这是老师事先完全预料到的问题，而有意作为一种激发学生认知冲突的契机）学生带着一种怀疑，认为是老师的打算不足。而老师则将这个问题供应给学生自己进行探讨，让
27、他们自己在想方法的过程中把问题解决了。从案例中可以看到，数学教学的过程中到处、时时都存在着学生的认知冲突，而如何把握住这种机会来促进学生带着问题学习是本课时教学中值得留意的一点。四年级数学上册教学反思11除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，教学重点是确定商的书写位置，除的依次及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的学问，特殊是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有学问的基础上理解商的书写位置，除的依次等基本问题，然后着重解决试商的问题。教材中支配了四组例题，分层
28、次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例3的教学要使学生相识到要依据详细的状况采纳不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。从这一单元的教学中，我意识到，教材只是一个教学工具，应当是“用教材”，而不是“教教材”。在运用过程中，应当结合学生实际，敏捷的运用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。比如在例3的教中，计算14026，学生多数采纳了把26看作30的试商方法，在此基础上，我进一步引导学生尝试把26看作25来试商，学生在计算中也发觉这样可以削减试商的次数，使计算速度加快，但是这种算法对学生的要求
29、相对也较高，所以教学中不应强加给学生，而应顺其自然，随着学生计算娴熟程度的增加，学生会在自我感悟中驾驭不同的试商方法。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后，学生试商时困难较大，在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可胜利。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。在这种状况下，四舍五入法就显得不适应了，因为所取的近似数与原除数误差较大。尽管教学时已给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简
30、单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。针对这种状况，练习课中，在学生应用“四舍五入”法和口算方法试商的基础上，还要有针对性的帮助学生提高敏捷试商的方法，如：451247 13626首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生探讨：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？在此基础上，总结出了同头试商法：如451247这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以干脆商9，比较简便。折半商五法：如13626这道题，因为被除数的前两位接近除数的一般，所以干脆商5
31、，比较简便。学生对此很感爱好，主动投入到学习当中，有效的提高了学生试商的速度。总之，在除数是两位数除法的试商教学中，“四舍五入”法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其状况选择应用，可以相互弥补，相得益彰，得到最佳教学效果，提高学生计算的正确率和速度。四年级数学上册教学反思12在本课教学中我利用学生的亲身经验，我换牙了这一情景进行教学。由于每个学生都经验了换牙，也知道自己换了几颗牙，统计同学换了几颗牙，相对就简单多了。我先让学生用自己的方法摸索统计学生的换牙状况，初步收集数据，再引导学生探究更好的方法，然后出示图和表格为学生供应方法，最终把打算好的统计图和统计表由学生自主进行统计，充分发挥学生
32、学习的自主性。因此，课堂上学生能较快地统计完成同学换了几颗牙。我在教学中没有涉及到从统计图到统计表的转化问题，而是依据情境图，干脆将统计表作为统计的一种方法来呈现的。而在有的练习题当中是没有情境图的，所以应当把这个问题补充进去，使学生明白统计图和统计表之间存在的关联。另外，还出现了一个问题：这节课主要特色是将激发学生的学习爱好与引导学生自主探究贯穿于教学活动中。重视学问形成与发展过程。课的绽开阶段，首先通过小组探讨，激发学生的参加动机，然后指导学生主动探究，分类整理再合作沟通，从而为学生创设一个宽松和谐的学习环境，使动手实践、自主探究、合作沟通真正成为学生学习的重要方式。总结阶段，留意拓展学问
33、，回来生活，充分体现数学生活化。统计教学反思教学反思注意激发学生的学习爱好。引导学生经验统计的发生、发展过程，强化了学习统计过程中的体验与感受，培育了学生分析问题，解决问题的实力。注意过程的激励性评价，促使学生得到全面而富有特性化地发展。总之，本节课的教学设计，充分体现了教材的编写意图，在学生轻松、开心地经验统计过程的同时，不断地引导学生进入创新思维的广袤天空。不足之处：一、课堂秩序，一年级的孩子活泼好动。主动性调动起来了，可是他们一会儿就做不住了，显得有点乱。究其缘由最主要是没有像平常那样把握好课堂，没有过硬的驾于课堂的实力，面对较多的同事，自己的感觉是有点惊慌。实话说，有点差强人意。六年前
34、，我在全镇老师面前上过两节课，一节是四年级的复习课平行与相交另一节就是这节课我换牙了。记得那时，我还怀着孕，当时，年少气盛，没有那没多的惊慌，还记得那副挂图，是我自己画的，为此还珍藏了几年，后来给弄丢了。六年后，儿子都六岁了，再次执教这节课。在课前我打算了一个星期，包括教学设计，六个队的对花以及奖品（小星星），还有每个组长手中的学具袋（里面有每个学生须要的统计图，统计表）还有细心设计的挂图。全部的环节都预想到了，就是忽视了学生年龄小坐不住这点，忽视了他们他们爱咋呼，不爱倾听别人发言的毛病。二、在实施教学中的教学技巧，有待提高，如何更好的把握好合作探究环节，如何做好练习还应再接着努力。只要更好的
35、提高教学效率，才能更好的驾驭好课堂！三、本课中的预设的确不够到位，在绘制竖式条形统计图的时候，部分学生问是从上还是从下起先统计。对于这个问题是教学前没有预设到的，所以，我便干脆告知学生从下面往上统计。今后备课还要细心，要预设更多的问题！四年级数学上册教学反思13本学期，我适应新时期教学工作的要求，从各方面严格要求自己，主动向其他老师请教，结合本校的实际条件和学生的实际状况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有安排，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼将来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教训工作更上一层楼。一、教学状
36、况1、复习沟通，建立联系。在教学新学问前，先简洁复习两位数乘两位数的笔算，目的在于回忆已学的学问，为迁移做好打算，加强了新旧学问之间的联系。2、突出了数学与现实生活的联系。在学习例题之前，我结合学生的生活实际，创设问题情景，让学生依据情景提出数学问题，并列出算式，引出例题。3、通过视察、探讨、沟通，驾驭新知。培育了学生独立思索问题的实力及合作沟通的意识。4、巩固学问、深化练习。这样的设计目的是让学生分层次驾驭所学的学问，先进行基本练习，使学生驾驭两、三位数乘两位数的运算方法，再通过变式练习进一步巩固深化，培育学生的计算实力及敏捷运用学问解决问题的实力。二、应用题始终以来都是学生学习的一大难点，
37、但对于本班的状况，更是特殊，绝大部分学生的应用题的理解实力都差。针对这一状况，我让学生多练、多想、多问，从量到质，逐步提高学生分析问题的实力，学生再也不像以前那样惧怕应用题了。三、增加实践活动，培育学生体会数学应用数学的意识。设计一些与学生生活联系比较紧密又蕴涵着数学问题的活动。使学生通过在活动中解决问题，感受、体验、理解数学，又有利于培育学生从日常生活中发觉数学问题的意识。四、存在问题老师：1、在用教材上还需接着深化挖掘。2、在教学上，注意教学内容的平衡，使得优生在一堂课中有更大的收获，还要让学困生在每堂课中有所学习。3、课堂上，要抓住学生学问的薄弱点，提高学生学习的效率。学生：1、部分学生
38、不懂得审理，审题实力较差，不理解题意。2、有的学生思维实力相对比较差，分析推断实力薄弱。3、还有的学生因为懒散而导致了学习基础差。五、改进措施1、注意学生的空间想象实力的培育，在实物操作中抽象到图形的相识。2、加强学生的思维实力以及分析推断实力的培育。3、关注学困生，采纳多种方法的帮扶，赐予更多的关切，做到课堂上多提问，课下多关切，对他们的作业争取做到面批面改。使他们进一步树立起学习的信念，从而促进全班教学质量的提高。4、老师要依据学生的学习状况不断地改进教法，提高课堂的实效性。在今后的教学过程中，我将吸取阅历教训，依据这次反思状况，制定各种有效措施，以提高学生的学习爱好为主，培育学生的良好的
39、数学学习习惯。同时，虚心向其他老师请教，学习阅历，争取下半学期能够有所提高。四年级数学上册教学反思14本节课以学生为主导，通过收集面积单位，自然引入本课，并使学生在复习以前所学的过程中自然引导到本节课所学内容，起到了较好的效果。一、体现了民主、同等的师生观。教学的真正意义在于发觉人的价值，发挥人的潜能，发展人的特性。良好的教学环境可以进一步激发学生的求学欲望，进一步调动学生的学习主动性和主动性。在本节课教学中，全课基本上以学生自己为主导，为学生创设了一个开放的空间，使学生畅所欲言。并抓住时机，让学生在沟通中体会我国的地大物博，树立以祖国为荣的思想感情。二、体现了学生是学习的主体。本节课的教学中
40、，能尽量为学生说、想、做创建恰当的氛围，创设必要的情景、空间，让学生主动参加、自觉参加、乐于参加，老师只是作为学生探讨沟通过程中的引导者、归纳者，使学生在放飞自己的思想的同时，能够刚好总结归纳出本课所需驾驭的重、难点。三、体现了数学与生活的亲密联系。本节课教学中，通过课前收集，课中练习等内容，尤其是练习的设计，都尽量使学生深切地感受到数学就在我们身边，让学生在“用数学”中“学数学”，从而进一步激发学生学习的爱好。四年级数学上册教学反思15近似数在日常生活中有着重要的作用，它与精确数不同，它仅表示某一对象的肯定范围。本课的学习是让学生相识近似数，理解近似数在实际生活中的作用及意义，驾驭求近似数的
41、方法，即四舍五入法。能依据实际问题的须要求一个数的近似数，培育学生的估计意识，发展学生的数感。上课时供应富有生活气息的不同班级学生的人数，让学生依据自己的生活阅历，说说32人大约是几十人，并谈谈理由。从学生用“接近”一词来表述理由可以看出：学生不仅体验到了这些数的近似数，而且明白了为什么。在此基础上引入“近似数”和“”，顺理成章，学生特别简单接受。1让学生在生活中体验。数学源于生活，生活中充溢数学，并最终服务于生活。教材支配了两个生活情境，让学生读一读，留意划线的数在表达时有什么不同，引导学生发觉“约”字，体会其表达的意思，从而引出近似数和精确数的含义。接着让学生依据自己的生活阅历，联系本班人
42、数说说32人大约是几十人，并谈谈理由。从学生用“接近”一词来表述理由可以看出：学生不仅体验到了这些数的近似数，而且明白了为什么。在此基础上引入写法3230，顺理成章，学生特别简单接受。2让学生在比较中体验。比较是常用的一种数学思索方法。通过比较事物之间的相同点和不同点。便于抽取出事物普遍存在的规律、区分出个体独有的特征。只有经验这样的过程，才能使直观感受到的阅历得以提升，进入学习数学化的过程。教学如何求近似数是本课的一个难点，我通过出示480000到490000之间的数，让学生口答它们的近似数，并视察比较，和同学说一说“你发觉了什么”，让学生做学习的主子，给他们供应一个广袤思维的空间，激励他们自己去发觉数学中的一些规律和方法，让学生经验学问的形成与发展过程，从中体会探究与发觉带来的乐趣。在合作沟通的过程中，学生们把自己特性化的想法展示出来，使每个学生都得到不同程度的发展。第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页