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1、分 类号 G44 密级 公开 UDC 37 学号 20130413007 青 海 师 范 大 学 硕 士 学 位 论 文 中 职生学 习投入、 大五人 格与心理 一致感 的关系研 究 研究生姓 名 沈娅 歆 导师姓名 （职称 ） 蒋波 ， 教 授 申请学位 类别 硕 士 申 请学位名 称 教 育学 学科专业 名称 发展 与教育心 理学 研 究方向名 称 学习与 教学心理 论文提交 日期 2016 年3 月28 日 论 文答辩日 期 2016 年5 月18 日 学位授予 单位 青 海师范大 学 学 位授予日 期 2016 年7 月 答辩委员 会主席 李晓 华（教 授） 评阅人 专家一 ， 专家二
2、 _青 海 师 范 大 学 学位 论 文 独 创 性 声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进 行 的研究 工作及取 得的研 究成果。 尽我所 知， 除了 文中特 别 加 以标注 和致谢的 地方外 ， 论 文中 不包含 其他人已 经发表 或 撰 写过的 研究成果 ， 也 不包含 为获 得青海 师范大学 或其它 教 育 机构的 学位或证 书而使 用过的材 料。 与我一 同工 作的同 志 对 本 研 究 所 做 的 任 何 贡 献 均 已 在 论 文 中 做 了 明 确 的 说 明 并 表 示了谢 意。 研 究生签 名： 日期： 青 海 师 范 大 学 学位 论 文 使 用 授 权声
3、明 青 海师范 大学、 中 国科学 技术信息 研究所 、 国家图 书馆有 权 保 留本人 所送交学 位论文 的复印件 和电子 文档 ， 可 以采用 影 印 、 缩印 或其他复 制手段 保存论文 。 本人 电子文档 的内容 和 纸 质论文 的内容相 一致。 除在保密 期内的 保密论文 外， 允 许 论 文被查 阅和借阅 ， 可以 公布 （包 括刊登 ） 论文的 全部或 部 分 内容。 论文的公 布 （包 括刊登） 授权由 青海师范 大学研 究 生 部办理 。 研 究生签 名： 导师 签名： 日 期： _ I 中职生学习投入、大五人格与心理一致感的关系研究 中文摘要 为了探讨中职生学习投入与大五人
4、格、 心理一致 感的关系， 采取修订的学习 投入问卷 （UWES-17） 、 心理一致感问卷 （SOC-13）和 中国大五人格问卷简式版 （CBF-PI-B ）问卷 对1077 名中职生进行问卷调查。研究结果显示： （1）修订的 学习投入问卷 具有良好的信效度。 信度在 0.927 到 0.940 之间， 验证 性因子分析 的拟合指 标 达到 模型适 配标准。（2） 中职生 学习投入 总体处于 中等 水平。 女生 在学习投入及其各维度上 的得分都高于男生； 在学习投入及其各维度上， 二年级 高于一年级， 三年级最低； 不同专业中职生之间在 学习投入及活力 、 专注两个维 度上 均存在 明显差异
5、； 中职生学业成就评价越高， 专业喜欢程度越高， 则学习投 入水平越高。 （3） 中职生心理一致感总体属于中等偏上 水平， 男生在心理一致感 及可理解感和可控制感维度上高于女生， 女生在意义感维度上高于男生； 独生子 女在心理一致感及其各维度上 均高于非独生子女； 在意义感上二年级最高， 其次 是一年级 ，三年 级最低 ；可理解 感，可 控制感 和意义感 在专业 上存在 明显差异。 （4）心 理一致 感、责 任心与开 放性可 作为学 习投入的 预测指 标。 心 理一致感的 可理解感与意义感与学习投入具有正向预测的作用， 而可控制感对于大五人格具 有负向预测的作用。 大五人格中的责任心和开放性对
6、学习投入具有正向预测的作 用。 学习投入及其各维度与心理一致感及其各维度存在 显著正相关； 学习投入与 大五人格除神经质与活力因素 之外，其余各维度 之间均存在显著正 相关。 关 键词 ：中职 生， 学习投 入， 大五人 格， 心理一 致感 _ II Study on the relationship between study engagement, Big Five Personality and sense of coherence of secondary vocational students Abstract To explore the relationship between
7、study engagement, Big Five Personality and sense of coherence of secondary vocational students, firstly, the paper revised the study Engagement Questionnaire (UWES-17), then issued it, the Big Five Personality questionnaire (CBF-PI-B) and the Sense of Coherence Questionnaire (SOC-13) to 1077 seconda
8、ry vocational students for investigation. Results are as flows: （1）The revised study engagement questionnaire has good reliability and validity. Dimensions of the reliability are from 0.927 to 0.940. Fitting indexes of the confirmatory factor analysis(CFA) can explain the model; (2)The overall level
9、 of secondary vocational students study engagement is in the middle. Girls are better than boys in study engagement and its dimensions; In the study engagement and its dimensions, the second grade is higher than the first grade, the third grade is the lowest; There is a difference among majors, stud
10、y engagement and its dimensions of energy and absorption; The higher academic achievement evaluation and professional love of secondary vocational students are, more study engagement they will put; (3) SOC of secondary vocational students is in the middle. Boys are higher than girls in the SOC and i
11、ts dimensions of comprehensibility and manageability, in the dimension of meaning is in contrast; The mean of only child in SOC and its dimensions is higher than the non only child. In the dimension of meaningfulness, the secondary grade is the highest, the second is the first grade, the third grade
12、 is the lowest. There is a difference in the major and dimensions of meaningfulness, comprehensibility and manageability; （4 ） Dimensions of SOC , conscientiousness and openness can be used as a prediction index of study engagement. The dimensions of comprehensibility and meaningfulness have a posit
13、ive prediction on study engagement, the dimension of _ III manageability has a negative prediction on the Big Five Personality. Responsibility and openness has a significantly positive correlation on study engagement. There is a positive correlation between study engagement and SOC. Except neurotici
14、sm and vigor, there is a positive correlation between study engagement and Big Five Personality. Key words ：secondary vocational students, study engagement, Big Five Personality, sense of coherence _ ii 目 录 中 文摘 要 . I Abstract . II 第 一章 问题 提出 . 1 1.1 研 究背 景 1 1.2 研 究意 义 2 1.2.1 理论 意义 2 1.2.2 现实 意义 3
15、 第 二章 文献 综述 . 4 2.1 学 习投 入研 究综 述 4 2.1.1 学习 投入 的概 念 4 2.1.2 学习 投入 的测 量 5 2.1.3 学习 投入 的相 关研 究 6 2.2 大 五人 格研 究综 述 8 2.2.1 大五 人格 的概 念 8 2.2.2 大五 人格 的测 量 9 2.2.3 大五 人格 的相 关研 究 10 2.3 心 理一 致感 研究 综述 11 2.3.1 心理 一致 感的 概念 11 2.3.2 心理 一致 感的 测量 12 2.3.3 心理 一致 感的 相关 研 究 13 第 三章 研究 方法 . 15 3.1 研 究目 的与 假设 15 3.1
16、.1 研究 目的 15 3.1.2 研究 假设 15 3.2 被试 15 3.3 研 究工 具 16 3.3.1 学习 投入 问卷 16 3.3.2 大五 人格 量表 16 3.3.3 心理 一致 感量 表 17 3.4 统 计方 法 17 第 四章 研究 结果 . 18 4.1 学 习投 入问 卷修 订 18 4.1.1 预测 问卷 发放 18 4.1.2 项目 分析 19 _ iii 4.1.3 探索 性因 素分 析 20 4.1.4 信度 检验 22 4.1.5 效度 检验 22 4.2 中 职生 学习 投入 的特 点 24 4.2.1 中职 生学 习投 入总 体 水平 24 4.2.2
17、 中职 生学 习投 入的 类 别差异 24 4.3 中 职生 心理 一致 感的 特 点 27 4.3.1 中职 生心 理一 致感 总 体水平 27 4.3.2 中职 生心 理一 致感 的 类别差 异 27 4.4 中 职生 大五 人格 的特 点 29 4.5 中 职生 学习 投入 与大 五人格 、心 理一 致感 的相 关关系 29 4.5.1 中职 生学 习投 入与 大 五人格 的相 关关 系 29 4.5.2 中职 生学 习投 入与 心 理一致 感的 相关 关系 30 4.5.3 中职 生大 五人 格与 心 理一致 感的 相关 关系 30 4.6 中 职生 学习 投入 与大 五 人格、 心理
18、 一致 感的 回归 分析 31 第 五章 分析 与讨论 . 33 5.1 中 职生 学习 投入 特点 分析 33 5.1.1 中职 生学 习投 入总 体 分析 33 5.1.2 中职 生学 习投 入的 类 别差异 分析 33 5.2 中 职生 心 理 一致 感特 点分析 35 5.2.1 中职 生心 理一 致感 总 体分析 35 5.2.2 中职 生心 理一 致感 的 类别差 异分 析 35 5.3 学 习投 入、 大五 人格 与心理 一致 感关 系分 析 36 5.3.1 大五 人格 与学 习投 入 的相关 关系 分析 36 5.3.2 学习 投入 与心 理一 致 感的相 关关 系分 析 3
19、6 5.3.3 大五 人格 与心 理一 致 感的相 关关 系分 析 37 5.3.4 学习 投入 与心 理一 致 感、大 五人 格的 关系 分析 37 5.4 研 究不 足与 展望 37 5.4.1 本研 究的 不足 37 5.4.2 研究 展望 38 第 六章 结论 . 39 参 考文 献 . 40 附 录 . 44 致 谢 . 49 个 人简 介 . 50 _青海师 范大 学硕 士学 位论 文 1 第一章 问题提 出 1.1 研究背 景 国务院关于加快发展现代职业教育的决定 （国发2014 19 号）提出： “总体保持中等职业学校和普通高中招生规模大体相当， 高等职业教育规模占高 等教育的
20、一半以上，总体教育结构更加合理。 ”中等职业学校招生规模与普通高 中持平，预估计到 2020 年各层次的职业教育在校生人数将会达到一定规模， 本 研究的中职生主要指初中毕业后接受中等职业教育在校生， 此类学生 在学习专业 基础知识的同时， 侧重于专业技能的训练和 实际应用能力的培养。 教育部公布 2014 年全国中职毕业生就业数据显示 588.54 万毕业生中就业率达到 96.68%。由 此可见， 国家政策、 方针的引导， 加上劳动市场的就业需求， 中等职业教育符合 社会生产力的发展趋势， 满足市场经济的发展需求， 逐渐成为除高等教育的不二 之选， 职业教育模式也在不断扩大、 发展、 成熟与完
21、善， 为社会需求不断培养技 术型人才。 现阶段中职生一直被贴有 “中考淘汰者” 的标签， 而且又处于个体发展的 “断 乳期” 的青年初期。 近期的研究聚焦于中职生学习心理的负性状态， 关注中职生 学习心理问题如学习 倦怠、 低自我效能感、 习得性无助、 学习态度不端、 习惯不 良和缺乏目标等方面， 并进而探讨中职生学习心理问题的措施。 这些研究只注意 中职生的心理问题以及生长的不良环境和早期经历， 把心理学定位于缓解内部心 理与外部问题， 期望通过问题的消解来改善中职生的学习现状。 然而， 从积极心 理学的视角看，我们很有必要从中职生实际的与潜在的具 有 建 设 性 的 方 面 出 发 ， 用
22、积极的方式来重新解读中职生的学习投入， 这符合 中等职业学校学生心理健 康教育指导纲要 中 “体会成功愉悦的要求， 激发学习兴趣， 从而 寻找帮助中职 生在良好条件下影响学业成就的各种因素” 的 要求。Blickle （1993 ） 认为学生投 入是在学习活动伴随着的积极情感， 倦怠被积极心理学家认为是投入的逐渐消退， Schaufeli(2002)认为学 习倦怠的积极对立面是学习投入 58 ， 这不仅跳出了学习倦 怠的研究框架，还使学习投入成为教育心理学和心理健康教育的研究热点。 学习投入是通过个体在学习时获得的心理体验， 从而间接影响学习效果的自 _中职生 学习 投入 ，大 五人 格与心
23、理一 致感 的关 系研 究 2 我发展，而人格特征和心理健康水平是影响个体学习心理 体 验 的 重 要 影 响 因 素 。 新近探讨人格特征与学习之间关系大多采用大五人格量表， 不断检验责任感、 神 经质、 外倾性与学业成就的相关性 （Blickle , 1996;Kling , 2001 ） 55 。 心理一致感 是“ 有益健康模型” （salutogenic model ） 的核 心概念 ，SOC 在个体面对压力事件 与身心内外部表现之间起到一定的缓冲和调节作用。 张阿敏与徐大真 （2013）调 查发现中职生 心理 一致感与学习倦怠显著负 相关 30 。高心理一致感个 体在压力 情境下积极
24、情绪体验较多， 且情绪恢复较快， 而低心理一致感个体更多表现出负 性解释偏向 （蔡亮， 张仲明， 李红，2013 ） 4 。 学习投入、 大五人格、 心理一致 感之间存在着一定的关系， 三个因素也取得了有价值的研究成果， 目前对三者之 间关系的直接研究甚少。 因此， 当前很有必要探讨学习投入、 大五人格和心理一 致感三者之间的关系。 1.2 研究 意义 1.2.1 理论意义 1.2.1.1 推 动 本 土 化 学 习 投 入 问 卷 的 修 订 。 修 订 适 合 中 职 生 的 学 习 投 入 问 卷 可以填补我国中等职业教育中学习投入测量领域的空白， 进一步延伸学习投入的 研究领域， 深化
25、学习投入的内涵。 学习投入是一个复杂的学习状态， 受学生主客 观因素的影响， 对其相关因素进行研究有利于推动学习投入内部机制的探讨， 促 进学习投入理论模型的建立。 1.2.1.2 促 进 青 少 年 人 格 研 究 内 容 的 发 展 。 丰 富 中 职 生 这 一 青 年 初 期 群 体 的 人格研究内容， 对中职生大五人格的研究既迎合了国际人格研究的发展趋势， 又 可以在研究中职生大五人格现状中， 为探讨与学习投入的关系奠定基础， 间接推 动大五人格研究从量性研究过渡到质性研究的进程。 1.2.1.3 心 理 一 致 感 是 心 理 健 康 的 探 测 器 ， 通 过 对 中 职 生 的
26、 心 理 一 致 感 现 状 调查， 间接推论中职生心理健康水平状况， 从积极心理学视角探讨保持中职生心 理健康的对策， 从而推动中职生学习投入水平， 提高学习效率， 扩大积极心理学 在学习心理上的影响作用。 _青海师 范大 学硕 士学 位论 文 3 1.2.2 现实意义 1.2.2.1 近年来，伴随着社会经济发展，对技能型人才的需求急增，中等职 业教育是培养技能型人才的摇篮， 国家近几年不断加大对职业教育的投入， 通过 对中职生学习投入的现状调查， 不仅可以反映中职生的学习心理现状， 丰富学习 投入的对策探讨， 有利于推动中等职业学校的课程教学改革， 提高中职生的学习 兴趣和学习效果，使得人
27、才培养质量符合社会需求。 1.2.2.2 学习投入是学习质量的体现，人格特质作为预测学业成就的指标， 心理一致感作为学生心理健康的探测器， 对其进行研究， 既可以对不同人格类型 中职生的学习投入现状提供宝贵的实证数据资料， 又可以为广大中职院校教师根 据中职生心理一致感水平的高低引导学生增加学习投入。 _中职生 学习 投入 ，大 五人 格与心 理一 致感 的关 系研 究 4 第二章 文献综 述 2.1 学习 投入研究 综述 2.1.1 学习投入的概念 学习投入曾使用 study engagement ， student engagement ， school engagement ， curr
28、iculum engagement ，academic engagement 等术语进行表达，其概念的内涵也 是众说纷纭， 孔企平 （2000） 将学习投入的研究 归纳为两类： 第一类 归纳为从人 类学研究 视角对个体主动化的课程经验进行研究 11 ； 第二类归纳 为学习 投入是通 过学生的行为投入来 映射其心理活动过程 （Jackson ， 1968； Newman. F.M ， 1992）， 通常把 学习 投入作为一种变量， 研究它在这一 领域的作用与其他因素的关系。 本 研究学习投入使用 study engagement ，研究与 第二类观点更为接近。学习投入研 究经历了从量化到质化的发
29、展过程， 目前对学习 投入的内涵基本上是从行为投入、 情感投入、认知投入等结构进行单维或多维的界定。 2.1.1.1 行为投入 行为投入通常有三种定义， 第一种定义是积极的行为， 例如遵守规则和课堂 秩序， 没有出现逃课和招惹麻烦的不良行为 （Finn ， 1993； Finn, Pannozzo & V oelkl ， 1995 ；Finn & Rock ，1997） 51 ；第二种定义 与学习卷入和学习任务有关，包括 努力、坚持、专 注、注 意力，提出问题 和参与 课堂讨论等行为（Birch& Ladd ， 1997 ；Finnet al. ，1995；Skinner & Belmont
30、，1993） ；第三种定义是指参加与学 校组织的相关活动， 例如体育活动、 课外活动和学校管理 （Finn ， 1993； Finnet al. ， 1995）。 2.1.1.2 情感投入 情感投入 是指 学生在 课 堂上的情 感反 应，包 括 好奇、兴 趣、厌 倦、 烦 躁、 高兴、 悲伤和焦虑等情绪 （Connell& Wellborn ， 1991； Skinner& Belmont ， 1993）。 一些研究 者通 过测量 学 生对学校 和教 师的情 感 反应来评 估情 感投入(Lee& Smith ， 1995 ； Stipek ， 2002) 。 一 些研究者将情感投入认同为对学校的情感 （Finn ， 1989； V oelkl ，1997）。 Finn 将 其 定义 为 归属 感 （一种 对 学校 很 重要 的 感觉） 和 价值 感 （对学业成就的认同） 。 2.1.1.3 认知投入 认知投入的定义存在两大