2022语文下册教案例文.docx

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1、2022语文下册教案人教版语文下册教案作为一位优秀的人民老师,就有可能用到教案,教案是备课向课堂教学转化的关节点。教案应当怎么写才好呢?下面是我帮大家整理的人教版语文下册教案,希望对大家有所帮助。人教版语文下册教案1教学要求:1、是学生了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中,果敢地指出乐谱中的错误,获得桂冠的事情;懂得遇到问题时,不要轻易的附和别人的看法,要信任自己,敢于做出正确的推断。2、给课文分段,合并几层意思归纳其次段的段意。3、学会生字新词。体会“只有才”的用法,并练习造句。4、朗读课文。教学重点:同教学要求2教学难点:体会“只有才”的用法,并练习造句。课时支配:3课时。第一课时教学要求:

2、检查预习状况,读熟课文,给课文分段。教学过程:一、导语今日我们一起来学习第15课果敢的推断。“果敢”是什么意思?小泽征尔是在怎样的状况下做出果敢的推断的?结果怎样?从果敢的推断中,你体会到了什么?二、检查预习状况1、音、形、义。(音)奏、谐、魁(形)贯、奏、谐、虑、魁、弃(义)果敢英勇并有决断。和谐协作得适当而匀整。夺魁争夺第一,夺取冠军。放弃丢掉(原有的主见、看法)。桂冠月桂树叶编的帽子,古代希腊人授予杰出的诗人或竞技的优胜者。后来欧洲习俗以桂冠为光荣的称号。现在也用来指竞赛中的冠军。慎重肃穆仔细。在某种范围里最有威望、地位的人或事物。本课指在音乐界最有威望和地位的人。2、自由读课文,要求读

3、正确。三、读熟课文。1、听老师范读课文。2、自由读课文,争取做到正确流利。3、同桌互读互查。4、指名分自然段读。5、自读自查。四、给课文分段。1、想一想,这篇课文写的是谁的一件什么事?2、每个自然段主要讲了什么?3、给课文分段。4、小组探讨,说说自己的理由。5、全班探讨。第一段:1自然段。其次段:23自然段。第三段:4自然段。作业:抄写生字词,读熟课文。其次课时教学要求:理解课文内容,归并几层意思概括段落大意。教学过程:一、导语我们接着学习低15课。二、理解课文内容,归并段落大意。1、学习其次段。默读课文,果敢是什么意思,小泽征尔是在什么状况下做出果敢的推断的?(前三名决赛,最终一个出场,一流

4、的乐队,国际水平的乐曲,作曲家和评委慎重声明,几百名音乐大师。)怎样做出推断的?(突然发觉,重奏一次,仍觉不自然,考虑一再,坚信,“不!肯定是乐谱错了!”)有语气的朗读第三自然段。默读二、三自然段,思索每一段的段意。合并几层意思,归纳段落大意。(小泽征尔正在参与欧洲指挥家大赛的决赛。小泽征尔果敢地指出乐谱中的错误,在大赛中夺魁。)(其次段段落大意是:在欧洲指挥家大赛的决赛中,小泽征尔果敢地指出乐谱中的错误,夺得桂冠。)让学生说说怎样归纳段落大意,为什么这样归纳?2、学习第三段。、默读课文,你知道了什么?评委们为什么要细心设计这样一个方法来考察指挥家?、第三段主要讲了什么。(小泽征尔不附和相形自

5、己,敢于做出正确的推断,获得桂冠。)所以文章开头说道3、齐读第一段。三、学了这篇课文后,你懂得了什么?作业:朗读课文。第三课时教学要求:完成课后练习。教学过程:一、填上恰当的词语。(热情)的掌声(果敢)的推断(奇妙)的乐曲()的指挥家二、体会“只有才”的用法,仿句。1、读原句,体会意思。2、了解用法,自己造句3、推断“只有才”的技巧:(条件复句)推断这句话是否正确,就问一问它符合实际吗?符合实际就是对的,反之,就是错的。4、范句只有“德、智、体”全面发展,才能成为“三好学生”。作业:语练。附板书:果敢的推断人教版语文下册教案2教学要求:1、学问与技能(1)学习并驾驭本课的生字新词,积累“云彩”

6、等词语。(2)正确、流畅地朗读课文。(3)理解课文,弄清是月亮跑得慢,云彩跑得快。2、过程与方法(1)以学生为主体,充分调动学生的主动主动性,引导视察及自读,驾驭生字,感知课文内容。(2)图文结合,角色朗读,深化理解课文。3、情感看法与价值观培育学生留心视察四周事物以及勤于动脑,仔细思索的习惯。重难点、关键:1、识字、写字。2、理解课文内容,从李小文的做法中受到启发;贸心视察,勤于动脑。课时划分:两课时。第一课时教学目标:1、初读课文,相识本课的生字。2、正确流畅地朗读课文。3、理解课文内容,知道云彩比月亮跑得快以及推断的方法。教学打算:课件等。教学过程:一、谈话引入课题1.师问:喜爱夜空吗?

7、为什么?学生反馈自己生活中的视察。2.老师:有一个小挚友,他不仅发觉夜空的美,他还发觉了一个小隐私。3.出示课题,齐读课题。4.学习生字:二、认读生字,疏通课文(一)老师范读课文:听准每个字的读音。(二)检查听读状况三、随文识字,理解课文(一)学习课文第一自然段1.指名读课文第一自然段:几个小挚友看到的月亮是怎样的?(月亮在云彩里穿行,一会儿明,一会儿暗。)问:这句话里有一对反义词,你能找出来吗?2.想象:你能想象一下月亮在云彩里穿行的情景吗?学生畅谈想象,感受意境。3.说话练习:一会儿,一会儿。学生小组内练习说句子。集体反馈,引导学生评价。4.齐读第一自然段。(二)学生读课文第2自然段和第3

8、自然段问:他们说的话有什么不同?分组读第2自然段和第3自然段。过渡:一起先大家赞同谁的说法?(大家信任张大勇的话。)后来呢?(大家觉得小文说得对。)这是为什么呢?(三)学习课文第4自然段1.自由读文:小文想了一个什么方法让大家视察月亮和云彩?2.反馈沟通,问:树杈起什么作用?学生再读课文:这个方法好不好?你觉得小文是个怎样的孩子?(引导学生体会:细致视察,仔细思索,会想方法,很聪慧。)3.齐读课文第4自然段。其次课时教学目标:1、总结全文,有感情地朗读课文,背诵课文。2、指导写字。3、拓展延长,了解关于云彩和月亮的学问或故事。教学打算:1、收集的云彩和月亮的学问或故事。2、田字格。教学过程:一

9、、分角色朗读,背诵课文。二、指导写字。三、拓展延长,发散思维(一)问:你还能用其他的方法告知大家“云彩跑得比月亮快”吗?学生说方法,老师确定学生合理的想法。(找寻或设置某一固定的参照物)(二)总结:同学们,生活中有许多好玩的事,假如我们能像小文一样细致视察生活,仔细思索问题,就肯定能发觉更多的隐私,得到更多的学问。人教版语文下册教案3学习目标1、了解班固和汉书的相关学问。2、朗读断句,讲解并描述课文故事梗概。3、积累文言常见的字词和句式。4、学习苏武的英雄气概,增加民族骄傲感。积累和归纳整理文言常见的字词和句式。引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。诵读法、比较法、合作探究3课时预习自测1

10、、写出下面汉字的拼音厩()且()鞮()侯单()于缑()王昆()邪()浞()野()侯阏()氏()左伊秩訾()旃()羝()去()辇()雍()棫()阳宫斧钺()汤镬()2、留意断句:乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者会缑王与长水虞常等谋反(于)匈奴中。阴相与谋劫单于母阏氏归汉常能为汉伏弩射杀之虞常等七十余人欲发,其一人夜亡单于使卫律召武受辞3、文学常识汉书是我国第一部体,史,记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。汉书体例上全承史记,只是改“ ”为“志”,取消“世家”并入“ ”,全书有十二本纪、八表、十志、七十列传,共一百篇,八十余万字。其中,八表和十志中的“天文志”是死后由他的妹妹班昭

11、、妹夫马续续写的。“二十四史”是指由史记至明史的二十四部纪传体史书。它的前四史是、 、和。班固,东汉闻名的、,汉书开创了“包举一代”的体例,是继史记之后又一部历史与文学巨著。文学史上,司马迁与班固并称。班固又是东汉最闻名的的辞赋家,是他最重要的作品之一。4、分组整理文言常见字词。(见资料)质疑探究(一)本文在刻画各种人物特殊是传主的性格特征上,用什么写作方法?1。学生探讨:文章如何从环境及细微环节描写入手,深化挖掘人物的性格特征的?为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神,文章在记“行”时又着力于环境及细微环节的描写。苏武出访匈奴,因突发事变,被扣幽禁。在他的四周,有操生杀予夺之权的单于和

12、卫律的屠刀,有贪生怕死的副使张胜的屈降,有曾为同事、挚友的李陵的声泪俱下的劝降。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊,苏武更是被置之死地。这些典型环境,把苏武这个人物推到了冲突斗争的风口浪尖上,让人物一展风采。作者又通过一些细微环节描写,表现了苏武不屈的民族气节。如苏武自刺一节,被置于地坎温火之上,“蹈背出血,气绝复苏”,充溢悲壮色调。而四周人的反应是“卫律惊,自抱持武”“惠等哭,舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细微环节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。又如写苏武被幽禁在大窖中,“卧啮雪,与旃毛并咽之”;流放北海,“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊,卧起操持,节旄尽落”等。文章语言千锤

13、百炼,俭省精净,刻画人物入骨三分,将史家笔法与文学语言较好地结合起来。2。学生探讨:文章并不详细描述苏武的每一事迹,而是有详有略,比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特殊具体,为什么作者要这样处理,用意是什么?卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的,所谓“真金不怕火炼”,面对威逼利诱,面对死亡威逼,多少所谓的英雄英雄都经受不住考验而变节倒戈,唯有苏武始终信念如磐石般坚决,至死不屈,忠贞不渝。3。学生细致研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。学生分角色朗读,体会人物特性化的语言。学生分别总结卫律、李陵的性格特征,再次感受苏武的人格魅力。(分组探讨、探究)卫律:高傲自大、阴险狡诈,是个卖国

14、求荣的小人。李陵:李陵和卫律不一样,他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情,对自己叛国的行为也深感惭愧,但他意志不够坚决,对国家不够忠诚,因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴,而后又懊悔不已,说明这个人物的软弱和意志的不坚决。4。文章里特性显明的各种人物对苏武也起了对比衬托的作用,请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比,看看他们的衬托分别凸现了苏武怎样的性格特征。(1)张胜:糊涂地帮助了缑王的谋反,事情败露后又经受不住考验,叛变倒戈。苏武:醒悟地相识到使节行为不当会引起两国纷争,欲以死息祸;面对匈奴的劝降始终保持着珍贵的民族气节。(2)卫律:卖国求荣,阴险狡诈,气焰嚣张,目空一切苏武:为国效

15、命,忠贞不二,不卑不亢一身正气,光明正大(3)李陵:为一己之私而叛国,软弱,意志不坚,冲突,苦痛苏武:以国家的利益为先,忠贞不渝,坚韧不拔,无怨无悔5。学生初步总结苏武的人物性格。忠君爱国、威猛不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔(答案不限)6。老师小结:在各种人物的对比衬托下,我们看到了一个丰满立体的苏武,他有醒悟的外交意识,待人接物不卑不亢,面对威逼利诱坚贞不二,长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下,更加具有勾魂摄魄的人格魅力,千古流芳!(二)学生总结文章塑造人物的艺术手法。1。从环境及细微环节描写入手,深化挖掘人物的性格特征。2。详略得当的情节支配。3。用特

16、性化的语言表现人物。(前面的总结中已经谈及)4。次要人物的对比、衬托。三、课堂小结:通过这节课的学习,我们重点分析了各种人物特殊是传主的性格特征,我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法:环境及细微环节描写、详略得当的情节、特性化的人物语言、次要人物的对比衬托。四、课后作业;试结合课文和李陵作答苏武书,谈谈你对苏武这一历史人物的相识。人教版语文下册教案4一、教学目标学问目标:积累“家醅、炮制、挑剔、薏仁”等词语。实力目标:1.整体感知课文内容,在反复诵读中感悟语言,体会情感。2.引导学生运用圈点勾画的方法,品尝文章清爽质朴的语言和极富情

17、趣的细微环节描写。情感看法与价值观:感受文中的风俗美、人情美,丰富精神世界,获得思想启迪。二、教学重点、难点的教学重点是让学生学会感悟,即通过作者对家乡过年时春酒、会酒的怀念来感悟作者真挚、热情、深厚的思乡情。教学难点之一是学生没有足够的生活阅历与体会,难以理解如此之浓的思乡情,其二是要透过对语言文字的朗读与解析来体悟情感。三、教法多种教学法相结合,以读为主,在读的基础上突破悟这一难关。朗读法,它是指通过朗读理解文章的思想内容及意蕴。在朗读中想象文中美丽的生活画卷,有情趣的生活细微环节。品读法,它是指对重点词句的反复诵读体会它的深层内涵、表达作用和作者感情,培育学生的语言分析和审美感悟实力。四

18、、学法1.“动笔读文”法。发觉关键词,作出标记,找出关键词在文中的作用。2.自主、合作、探究。五、教学课时:一课时六、教学过程(一)课堂导入同学们,你们小时候吃过最好吃的东西是什么?或玩过最好玩的嬉戏是什么?还记得那个味儿么,吃/玩的时候是什么感觉?现在怀念那个味儿么?怀念那段时间么?能不能用文字把你那段难忘的时间记录下来呢?不能?没关系,我请了一位作家来教大家(ppt展示作者名)大声念出来-琦君。这节课,我们一起来品尝琦君手中的那杯春酒(ppt)。(二)听读课文,初步感知1.标出段落序号2.师生合作朗读全文:现在请同学们微微闭上眼,用你最舒适的姿态,带上耳朵,倾听。(背景音乐起,老师朗读第1

19、-2自然段)好,请同学睁开眼,翻开课本,同学们接着读。(师生各一段交织读)(三)阅读课文,整体感知1.文章是用第几人称写的?板书:“我”2.作者写了哪些人?那些事?(ppt)板书:人-母亲、乡邻事-喝春酒、喝会酒(四)细读课文,深化感知1.“我“喜爱喝春酒么?从哪里看出来?第一段:我是母亲的代表,总是一马当先,不请自到,肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似(sh)的(de),手里还捧一大包回家。“一马当先“”不请自到“表现出”我“非常乐意去喝春酒,形象写出当时的兴致勃勃。“鼓鼓的“表现出当时喝完春酒后的满意和欢乐。”蜜蜂“用比方的手法写出了当时吃饱喝足的状态,蜜蜂腹中采了蜜才变鼓,和我喝了春酒腹中甜甜的一样

20、。蜜蜂的形态小更能体现出我的可爱。其次段:其实我没等她说完,早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回,已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了读到这句话时,能想象出当时的画面吗?你是通过哪些描述来想象当时画面的?“偷偷“”伸“”舔“,动词的作用:形象、生动、活泼第三段:我端着、闻着,走来走去,有一次一不当心,跨门槛时跌了一跤,杯子捏在手里,酒却全洒在衣襟上了。“我“对”春酒“的宠爱和珍惜第四段:我呢,就在每个人怀里靠一下,用筷子点一下酒,舔一舔,才过瘾。表现出“我“的机智活泼,对春酒的宠爱,也看出邻里之间关系融洽2.“我“喜爱喝会酒么?从哪里看出来?第五段:因此,我每年正月里,喝完左(zu)邻(ln)右(y

21、u)舍(sh)的春酒,就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了“眼巴巴“看出对喝会酒的急迫期盼第六段:我呢,肯定有份坐在会首旁边,得吃得喝。“我“能享受”坐在会首旁边“的待遇,”得吃得喝“,体现出乡邻间的关系融洽和谐。第七段:母亲和我也各有一条,我就等于得了两条,快乐得要命。“我“还能得双份的礼物3.儿子的话让我想起了什么?过渡:在“我“去”喝春酒“”喝会酒“的过程中,始终有一个人陪伴着我,她是谁?(母亲。)多年后,”我”也成了母亲,“我”也像母亲一样酿制了童年最爱喝的“八宝酒”,但是儿子却说了一句话(第9段最终一句),儿子的这句话让我想到了什么?第十段:一句话提示了我,原委不是道地家乡味啊

22、。可是叫我到哪儿去找真正的家醅(pi)呢?(五)探究主旨Ppt展示:“像树木花草一样,谁能没有一个根呢?我若能忘掉家乡,忘掉亲人师友,忘掉童年,我宁愿搁下笔,此生永不再写。” -琦君1.琦君曾经深情地说过这样一句话,我们一齐读一读2.从这句话里,你感受到了什么?浓浓的乡愁3.探究主旨是的,作者写这篇春酒就是为了怀念童年那段难忘的岁月,寄予自己的乡愁。(六)我思故我写有些事,注定会被时间淡去,但是文字不会,请你把家乡难忘的回忆转换成文字,写一写家乡里,那人、那景、那事(字数不限)(七)观赏配乐朗诵乡愁-余光中深情齐读:像树木花草一样,谁能没有一个根呢?我若能忘掉家乡,忘掉亲人师友,忘掉童年,我宁

23、愿搁下笔,此生永不再写。”春酒习题精选一、为画线字选择正确的读音1、枸杞( ) A、j B、q C、q2、家醅( ) A、pi B、pi C、pi3、撒开( ) A、sn B、s C、s4、煨炖( ) A、dn B、chn C、dn5、划拳( ) A、hu B、hu C、hu6、如法炮制( ) A、po B、po C、bo二、选词填空1、幕暮募慕落_仰_招_ _捐_僚_色_名2、钝炖沌吨_酒迟_ _角混_清_ _位3、摸模漠莫楷_ _仿_索_逆_然_沙_如三、选出恰当的词语填在横线上1、说话尤其要当心,要多讨吉利,因此觉得很受_。A、拘谨B、约束C、拘束D、束缚2、不仅是酒,母亲终年_的,做这

24、做那,做出簇新新颖的东西,总是分给别人吃,自己却很少吃。A、勤勤恳恳B、勤勤快快C、勤劳节俭D、利利落落四、将下列句子中画线的部分各用一个恰当的成语表示出来1、我是母亲的代表,总是领先、带头,不请自到,肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的,手里还捧一大包回家。( )2、八宝酒,从名称想到所包含的意义,是八样东西泡的酒,那就是黑枣、荔枝、桂圆、杏仁、陈皮、枸杞子、薏仁米,再加两粒橄榄。( )3、今年,我也照着现成的样子做,泡了八宝酒,用以供相后,倒一杯给儿子,告知他是“分岁酒”,喝下去又长大一岁了。( )课内语段阅读题阅读下面文字,完成14题。春酒以外,我家还有一项特殊节目,就是喝会酒。凡是村子里有人急需钱

25、用,要起个会,凑齐十二个人,正月里,会首总要请那十一位喝春酒表示答谢,地点肯定借我家的大花厅。酒席是从城里叫来的,和乡下所谓的八盘五、八盘八(就是八个冷盘,五道或八道大碗的热菜)不同,城里酒席称之为“十二碟”(也许是四冷盘、四热炒、四大碗煨炖大菜),是最最讲究的酒席了。所以乡下人假如对人表示感谢,口头话就是“我请你吃十二碟”。因此,我每年正月里,喝完左邻右舍的春酒,就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了。母亲是从不上会的,但总是很乐意把花厅给大家请客,可以添点新春喜气。花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的,呼呼呼地点燃了,挂在花厅正中,让大家吃酒时划拳叫卖,特别的兴致勃勃。我呢,肯

26、定有份坐在会首旁边,得吃得喝。这时,母亲就会捧一瓶她自己泡的八宝酒给大家尝尝助兴。席散时,会首给每个人分一条印花手帕。母亲和我也各有一条,我就等于得了两条,快乐得要命。大家喝了甜蜜的八宝酒,都问母亲里面泡的是什么珍宝。母亲得意地说了一遍又一遍,兴奋得两颊红红的,跟喝过酒似的。其实母亲是滴酒不沾唇的。不仅是酒,母亲终年勤勤快快的,做这做那,做出簇新新颖的东西,总是分给别人吃,自己却很少吃。人家问她每种材料要放多少,她总是笑眯眯地说:“大约摸差不多就是了,我也没有肯定重量的。”但她还是一样一样细致地告知别人。可见她做什么事,都有个尺度在心中的。她经常说:“鞋差分、衣差寸,分分寸寸要留神。”今年,我

27、也如法炮制,泡了八宝酒,用以供祖后,倒一杯给儿子,告知他是“分岁酒”,喝下去又长大一岁了。他挑剔地说:“你用的是美国货葡萄酒,不是你小时候家乡自己酿的酒呀。”一句话提示了我,原委不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?1、注音。重量( ) 如法炮制( ) 挑剔( )酿酒( ) 家醅( )2、最终一段在文章中有什么作用?_3、依据选段内容,概括母亲形象。_4、从文中任选一两“点”内容(表现手法,有关语句均可),写几句评析的话。_基础学问题一、为画线字选择正确的读音1、C 2、B 3、C 4、C 5、B 6、A二、1、幕慕募募幕暮慕2、炖钝钝沌炖吨3、模模摸莫漠漠莫三、选出恰当的词语填在

28、横线上1、C2、B四、将下列句子中画线的部分各用一个恰当的成语表示出来1、一马当先。2、顾名思义。3、如法炮制。课内语段阅读题1、 fn po t ning pi2、这是从心底发出的深深感叹,点明游子的思乡之情。3、母亲是一位勤劳、和善的、热心助人的贤妻良母。4、如:从这几段中可以体会到人情之美:母亲乐意把花厅“供人请客”,并捧出自己泡的“八宝酒”为人助兴;此时灯火光明,人人兴致勃勃,母亲因别人的赞美兴奋得“两颊红红”。笑眯眯的母亲,本本分分的村民,令人难忘。春酒教学反思核心提示:语文,因情感的滋润而变得春意盎然。在语文教学中,触发学生情感,使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生酷

29、爱、憧憬、追求的欲望,是提高审美情趣的重要手段。这堂课,我想构筑的就是这样一个充溢情感.语文,因情感的滋润而变得春意盎然。在语文教学中,触发学生情感,使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生酷爱、憧憬、追求的欲望,是提高审美情趣的重要手段。这堂课,我想构筑的就是这样一个充溢情感化生活化的语文课堂,实行相应的教学手段,激活学生的情感体验,让学生在老师充溢情感的教学中始终处于愤悱状态,从而和文本和作者和老师激起情感共鸣。在本课教学中,我认为最胜利的一点就是用情境营造良好的情感氛围。在教学过程中,我设计了“尝春酒品春酒回味春酒”三个环节。三个环节,环环相扣,逐步引领着学生体悟文章的情感。首

30、先,在舒缓的“思乡”主题音乐中,学生通过深情的朗读,能很快融入课文特定的情境,走进作者的情感世界,从而对文章有了初步的感知。其次,在品春酒这个环节中,我设置了“我喜爱_因为_.”的句式,让学生活动起来,真正从课文之中去发掘去品去味体悟作者浓浓的乡愁之情。第三,回味春酒,介绍作者生平常,我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美妙丰富的情感后,已品尝了这充溢道地家乡味的“春酒”后,希望作者思乡难回的感伤心情能充满在他们的心间,让家乡一步步走进学生的心灵世界。为了加强学生对家乡情结的进一步的感悟,我泛读了余光中先生的乡愁,在感伤的旋律中,让情感的渲染达到了一个高潮。最终,拓展训练中,让学生仿写“家乡

31、的情节是”收到了良好的效果。回顾整节课,虽然完成了教学内容,但还存在着一些不足,让我对这节课的教学有了一些反思:一、教学环节的连接处理不够自然。课堂环节的紧凑、自然,更能突出老师驾驭课堂教学的实力,凸显老师扎实的教学实力。在课堂中,我忽视了教学环节的连接,处理略显生硬。二、教学中,学生朗读不够充分。语文课堂少不了读书声,有了朗朗读书声的课堂,才是真正的语文课堂。由于学生的朗读不足,才导致了在后面环节中学生的活动虽热情却不够深化。三、课堂活动中,学生对文本的发掘不够充分。教学目标是让学生体悟那份家乡情结是蕴涵在春酒中的另一种味道,它让春酒的味道变得更醇厚,而生活中任何一个细微环节假如隐藏着一份美

32、妙的情感都是一杯香甜的“春酒”,让这些蕴涵其中的美妙情感真正地成为丰富学生情感世界的活水。而在本节课的活动中,学生在品尝语言的过程中,仅能把握语言的文本意味,对于隐藏在语言文字背后的情感意蕴体会不够,这主要基于老师对学生学习的引领不足。浅陋的思索但却是我最真实的心声。恳请得到各位同行的热忱指教,同时对赐予我激励、支持和指引的老师们致以最真诚的感谢。我知道这些言辞已化为一束暖和的光,照亮我执着前行。人教版语文下册教案5教学目的1、学习文章美丽的语言中内含丰富的哲理。2、理解作者采纳第一人称,借助丰富的想像,表现出对人生的思索。教学重点、难点1、朗读课文,体会感情。2、理解作者笔下的海浪和雨的形象

33、。教学时数:一课时。教学过程一、预习1、给下列加点字注音。炙热(chi4)祷词(dao3)执拗(niu4)俊美(qiao4)衷情(zhong1)馈赠(kui4)憔悴(cui4)真谛(di4)夫穹(qiong2)绚烂(cui3can4)镶嵌(xiang1qian4)翱翔(ao2)丧吁短叹(xu1)千山万壑(he4)2、说明下列词语。执拗:固执任性,不听从别人的看法。憔悴:形容人瘦弱,面色不好看。馈赠:赠送(礼品)。真谛:真实的意义或道理。绚烂:形容珠玉等光彩显明。镶嵌:把一物体嵌入另一物体内。酷肖:酷似。海誓山盟:男女相爱时所立的誓言和盟约,表示爱情要像山和海一样永恒不变。长吁短叹:因伤感、郁闷

34、、苦痛等不住地唉声叹气。不可一世:高傲的气概逼人。文风不动:一点儿也不动。二、导入诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下,浪和雨有生命,有灵气,有特性,它们与自然万物和谐共处,构成生生不息的奇妙世界;同时,它们又闪耀着理性的光辉,给人以启迪。作者简介:纪哈纪伯伦(18831931),黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集泪与笑先知沙与沫等。选自泪与笑。组歌共包括五首散文诗,这里选的是其中两首。三、朗读课文要求读出感情和节奏,初步体会两首诗表现作者怎样的感情。四、学习课文(一)学习浪之歌。1、朗读课文,学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评。如浪之歌开头写浪花对海岸的深情,浪花的性格是活泼的,她像一个纯情

35、的姑娘日日夜夜游戏在海岸身边学生探讨、沟通。2、学生找出文中自己喜爱的句子,并加以评析。激励学生畅所欲言,表达自己独特的感受。3、理解海浪的形象。明确:海浪的形象是一个博爱者的形象。(二)学习雨之歌。1、朗读课文,找出自己喜爱的句子,并加以评析。学生沟通自己的见解。2、理解文章丰富的内蕴。明确:风情雨态是难以描摹的,更何况所写的并非是在特定情景中的某一场雨。作者在短短的篇幅中描绘了种种的雨:轻轻洒下的,如金线泻地,珍宝抛落;伴同雷电而来的,瓢泼而下,疗救饥渴的大地;叮咚作响的,轻叩着人们的心扉。作者借助丰富的想像,艺术地描绘了“雨”的生活,借写雨来赞颂人类七情之中最美妙的感情爱,并借以袒露诗人

36、自我仁爱博大的襟怀,表现出对人生的思索。作者是在写雨的精魂,精魂离不了形体,从形体描摹入手,从与各种各样外物的关系中绽开,不求工巧,而求离形得魂,从一枝一叶中让人想见全貌。如第四节写雨在云彩和田野间传信,天低云暗,雨丝绵绵,好像把云彩与田野连结起来了,雨霁风止,云淡了,龟裂的土地平复了,的确如“这位干渴难耐,我去解除;那位相思成病,我去医治。”“雨”是旷达的,对于自己的放逐,虽然有过泪,但它明白。“尘世人生也是如此:起先于不可一世的物质的铁蹄之下,终结在不动声色的死神的怀抱。”对“死”的淡然看法,把“死亡”看成是必定到来的结局,因此甘于牺牲自己,造福万物。五、口头仿写训练朗读浪之歌第五节“曾有

37、多少次,当美人鱼从海底钻出海面,坐在礁石上观赏星空时,我围绕她们跳过舞;曾有多少次,当有情人向俊美的少女倾诉自己为爱情所苦时,我陪伴他长吁短叹,帮助他将衷情吐露;曾有多少次,我与礁石同席对饮,它竟文风不动,我同它嘻嘻哈哈,它竟面无笑容。”要求运用“曾有多少次,当时,我;曾有多少次,当时,我;曾有多少次,我”句式来说一段话。学生探讨、沟通。老师引导学生说话要有一个中心,前后句连贯,连接自然。六、拓展阅读老师向学生举荐纪伯伦组歌中其他三首:美之歌华蜜之歌花之歌,要求学生用旁批的形式写下自己的短评,并摘抄散文诗中的佳句。以下是花之歌原文:我是大自然的话语,大自然说出去,又收回去,把它藏在心间,然后又

38、说一遍我是星星,从苍穹坠落在绿茵中。我是诸元素之女:冬将我孕育;春使我开放;夏让我成长;秋令我昏昏睡去。我是亲友之间交往的礼品;我是婚礼的冠冕;我是生者赠与死者最终的祭献。清早,我同晨风一道将光明欢迎;傍晚,我又与群鸟一起为它送行。我在原野上摇曳,使原野风光更加旖旎;我在清风中呼吸,使清风芳香馥郁。我微睡时,黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看;我醒来时,白昼的那只硕大无比的独眼向我注视。我饮着朝露酿成的琼浆;听着小鸟的鸣啭、歌颂;我婆娑起舞,芳草为我鼓掌。我总是仰视高空,对光明心驰神往;我从不顾影自怜,也不自命不凡。而这些哲理,人类尚未完全领悟。七、小结纪伯伦组歌与一般哲理诗一样,也采纳拟人

39、化手法,但又与一般哲理诗不同,它不以得出某种哲理为目标,而是最终形成一个有丰富感性内容的,难以被抽象为简洁道理的形象。在浪之歌里,海浪的形象是一个博爱者的形象,从中可以看到诗人自己的影子,诗人是世间种种美妙事物的守护者。在雨之歌里,雨的形象是一个奉献者和使者的形象,它滋润万物,也把距离遥远的事物联结起来。八、布置作业1、研讨与练习二。2、选用课时作业优化设计。教学反思组歌是人教版八年级下册的一篇佳作,作者纪伯伦。因为这是一篇自读课文,作者是以热情的爱情作喻,对中学生来说比较敏感。所以,我最初对这篇文章的处理原则是:朗读为主,稍作点拨,点到为止。把教学重心放在第一篇浪之歌上。的语言清丽流畅,运用

40、了比方、拟人等多种修辞手法,作者在抒情的同时绽开了丰富的想象。在以浪之歌为代表的语文阅读教学中,我预想体现以学生为主导的教学理念,尽全力调动学生在课堂上主动学习,主动探究的主动性,使学生成为主宰课堂的主子。但最大的感受还是感觉设计课的时候想达到的效果和真正通过上课达到的效果的差距比较大。分析缘由有两个:一个是自己对学生预习状况的了解不够充分,另一个缘由自己对各个教学环节把握不够熟识,对诗作词语的推敲不够到位等,没有足够的阅历应对学生发散性的问题回答。浪之歌是纪伯伦先生具有代表性的散文诗,我却忽视了最重要的问题对诗歌意象的重点讲解。预设问题时,也没能本着按部就班的手法,让学生一步步领悟出“浪”的

41、形象。在通读几遍课文后,考虑课堂时间安排问题,就匆忙设下问题,让学生自己总结“浪”的代表形象,问题的难度比较大,却没考虑在这样的状况下,学生对行文用句方面有何不理解的地方。现在想想,将教学的环节相对调,让学生们在美读中品尝情感,领悟意象,效果应当会比这节课好许多。反复地美读课文,学生们会逐步体会出,作者笔下的事物,都蕴含着深刻的情感。这样就能感受到“浪”的一个博爱形象,一个奉献形象,一个世界万事万物的守护者的形象。更能深知作者是一个有着大爱的人,如此课文的主题便突显出来,情感自然就能不期而至。人教版语文下册教案6生活化,同时又是富有乐趣的学习能使学生的留意力高度集中,思维敏捷,拥有很大的成就感

42、,甚至能让人达到废寝忘食的境地。阅读也不例外,假如能让孩子们融入生活场景,自主学习,体验阅读的乐趣,获得阅读后的成就感,长此以往,可以使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。同时,语文课程标准强调,语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”,“激励学生选择适合自己的学习方式”,在这样的大背景下,师生之间的关系和学习的方式从“授之以鱼”转变成为“授之以渔”,而更多的人把这样的关系又提升了一个高度,致力于把“授之以渔”转变成“授之以渔场”,真正为学生供应学习的可持续发展空间,让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由翱翔。在这样的教学理念的指导下,我尝试设计并执教了三个儿子这篇课文,有一些体会和思索,和大家沟通。这篇课文是人教版义务教化课程标准试验教科书语文(二年级下册)第六组的第三篇课文,这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文,以诚信,孝敬贯穿始终,把优秀的思想品质教化融合在生动好玩,感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈,当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时,力气大的只顾翻跟头,嗓子好的只顾唱歌,他们对妈妈手里的水桶视而不见;而那个“没有什么特殊的地方”的儿子,却能帮助妈妈拎水桶,这样的儿子才是真正的儿子。一、创设生活情境,激发阅读爱好1、复习生字

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