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1、2022年一年级画教学反思一年级画教学反思身为一名优秀的人民老师，我们须要很强的课堂教学实力，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，那么应当如何写教学反思呢？下面是我帮大家整理的一年级画教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。一年级画教学反思1第一次上一年级的美术课，刚拿到教材看到这课内容时，很是头疼。因为本课是儿童进入小学学习绘画的第一课。就要求学生集体合作，这对一年级的小学生来说是一个大问题，于是就想小组合作让四人一小组围坐在一起，依据一个主题绽开想象、探讨、分工、绘画。可时这是一年级的学生，他们会对某一主题进行绽开绘画吗？不能。假如靠老师手把手地教，这么多地小组根本指导不过来
2、，而且也阻碍了学生的思维。再想假如放手让学生自由绘画，那么学生在一节课中究竟学到了些什么呢？于是打开教参看到上面的设计后，有种茅塞顿开的感觉。莫非我不能设计一种形式，既可以教会学生一些学问，又可以留给学生一些想象的空间去完成吗？经过一番设计，我将它设计成一个嬉戏活动，用各种美术教材和工具布置出嬉戏场景，吸引孩子们的留意力。活动中，我激励孩子们随意选择，大胆尝试，说说：“你相识了哪种工具？怎样画更美丽？”并分成小组，合作完成。让孩子们在玩中自然而然地体验到各种材料、工具运用的特点及不同组合的不同效果。最终要求孩子们在体验后说出自己的想法。这样，孩子们不仅自己得到熬炼，也在发言中得到沟通，学到新的
3、不相同的方法，最终就是想象力的解决了，我打开了几幅画，让孩子接着分析，我说水果能真的跑吗？孩子就说不能啊。我就接着发问那为什么这些小挚友就这么画呢？孩子很自信的就说是用了想象力啊？那你会怎么用想象力呢？让他飞起来，给他建房子孩子的想象力是无穷的。我又给他们介绍了集中适合集体作画的主题。给学生视察。学生们说的的很好，说出了用的各种材料，颜色等.通过这节课的学习，我发觉学生的主动性很高，想象力很丰富，作业完成的出乎我的预料。面对这样的现象，我深感课堂教学设计的重要性。好的教案设计能激发学生的爱好，开拓学生的创新思维。在今后的教学中，自己还要不断加强这方面的探究。一年级画教学反思2我将本课教学目标定
4、位在指导孩子看图初步了解课文，重点指导学生利用前面学习过的识字方法识记生字。虽然，在课前我对于教材和教案都烂熟于胸，自认为心中有数，但是，在课堂上自身的教学，还是学生的课堂常规都出现了一些想不到的问题。在课堂教学方面，对学生的学情估计不足。1、在前面的学习中，孩子们就已经对看图理解课文不生疏了，但这节课上，我认为：学生看到图就能想象的到远远看去山是有颜色的，而水是听不见声音的。当我提出：“从高高的山上流下来的水有声音吗?”孩子们说：“有，有声音。”而且也很确定，真是出乎我的意料，一时让我措手不及。2、对于课文中的生字的处理，我仅限于边读诗句边读生字，让孩子在文中去识记生字，忽视了生字的应用，学
5、生在识记了生字后，没有刚好地进行口头组词的训练。课后，领导和老师们在评课时刚好地给我提出来了。我仔细地反思自己，是不是自己提出的问题学生不清晰，不明白。这让我想起语文新课标中强调的：“老师要在教学过程中充分地敬重学生的主体地位，老师的教学要为学生的学习服务。”我在自己的备课过程中，由于过于注意教学环节的设计，而忽视了学生的学情。一年级画教学反思3我讲的是第一册课文画的第一课时教学。画这首诗是一个谜语，所以一起先的时候，我利用谜语进行导入，引起学生爱好，并且告知学生，今日我们就来猜猜谜语。当我说完课文，孩子一下子都说出了“画”，好像很有一种胜利的喜悦，带着这种愉悦的心情，我们进入了课文。其一，我
6、将本课教学目标定位在指导孩子看图初步了解课文，知道题目与诗句的关系。其二，识字是课文学习的重点，其中“远”、“近”、“还”都是走之儿的，所以我进行了归类教学，“远”、“近”还是一组反义词，在识字时进行了教学，并让孩子说说自己知道的其他反义词。识字方法不断地渗透，并进行归类，培育孩子的识字实力。反义词教学也是这一课的重点，为了激发学生的学习爱好，我设计了一个嬉戏：找挚友。学生学得快乐，课堂气氛。虽然，在课前我对于教材和教案都烂熟于胸，自认为心中有数，但是，不论是在课堂上自身的教学，还是学生的课堂常规都出现了一些想不到的问题。1. 在课堂教学方面，对学生的学情估计不足。在前面的学习中，孩子们就已经
7、对看图理解课文不生疏了，但这节课上，我认为：学生看到图就能想象的到远远看去山是有颜色的，而水是听不见声音的。当我提出：“从高高的山上流下来的水有声音吗？”孩子们说：“有，有声音。”而且也很确定，真是出乎我的意料，一时让我措手不及。2.对于课文中的生字的处理，我仅限于边读诗句边读生字，让孩子在文中去识记生字，忽视了生字的应用，学生在识记了生字后，没有刚好地进行口头组词的训练。课后，领导和老师们在评课时刚好地给我提出来了。我仔细地反思自己，因为担忧让学生自己组词奢侈时间，而不能完成后面支配的写字教学，故而干脆让学生读卡片上的词语，没能听听孩子们的的发言，就不能很好的发觉问题。这让我想起语文新课标中
8、强调的：“老师要在教学过程中充分地敬重学生的主体地位，老师的教学要为学生的学习服务。”我在自己的备课过程中，由于过于注意教学环节的设计，而忽视了学生。一年级画教学反思4今日教学阅读课文第一篇画。这是一首谜语诗。早读时我领着学生读了两遍。一上课，我给学生出了两个简洁的谜语“千条线，万条线，掉进河里看不见。”学生猜出是“雨水”。“上边毛，下边毛，中间有颗黑葡萄。”通过猜谜语，学生学习的主动性很高，这时，我用很小的声音在给大家出个谜语“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”学生一下子就猜出是“画”。趁着学生学习的主动性，让学生给这首古诗编动作，学生爱好盎然，编出来向远看的动作，近处侧耳倾
9、听的动作，春天过去了花还在盛开的动作。人走近了，人赶鸟，鸟仍不走的动作。通过这些灵动的动作的协作，学生上课想玩儿一样轻松好玩。我激励动作做得好的学生在讲台前带着全班学生读课文、背课文，做动作。完成了读书课文任务后，又让学生用手指着字读了两遍。抽出文中要相识的11个生字，学生通过学前班的学习，加上古诗朗读时的学习，这些字基本都相识。我又加了“画”这个生字让学生学，想想如何记住这些字，学生用了加一加，比一比等方法进行记忆。效果较好。接着我又复习了前边所学的反义词，让学生找找本课中的反义词，学生快速找出了“远近”“有无”“来去”三组反义词。教学中，通过复习铺垫，学生基本能很快通过自主学习，自主阅读得
10、到新知。在这节课即将结束的时候，我让学生总结这节课都有哪些收获时，学生说相识了12个生字，会读会背课文，能从文中找出三组反义词等。我也接着对反义词进行了拓展练习“黑白“”晚早“”前后“等。通过调动学生学习的主动性、自主性，在轻松愉悦中完成了本节课的教学任务。一年级画教学反思5听了伯延小学两位老师的一年级上册画有感。一年级平均年龄比较小，所以学生的接受实力相对比较弱。一年级第一个学期主要是汉语拼音和短篇课文的教学。学生的遗忘率高，而且年龄小，遇到困难就会产生厌学心情。学生常用字词驾驭不精确。对于老师布置的课堂作业有部分学生总是不能刚好完成，平常上课的时候学生很简单分散留意力。面对这些问题我有种不
11、知所措的感觉，在教学过程当中出现了许多错误。 通过这次学习，反思一二：一、学无遗力，浅尝辄止。事实上，一篇课文的学习，学生一遍读过之后，其内容就已知其八九，假如我们依旧停留在学生一样或低于学生的水平上与学生沟通，学生就会心情低落甚至厌倦。而我对课文的解读往往还停留在“是什么”的层面上，而无力在“为什么”和“怎么样”上给学生更多的引导和解答。无疑于奢侈学生的时间，重复学生的思维，看起来表面喧闹，实质里一无所获。二、我行我素，强加于人。很多时候我只能按预案上课，而不能按实际状况和课堂氛围来调控教学内容，处理偶发事务，所以常常出现生拉硬扯，强加于人的场面。三、画蛇添足，无端延长。要把一篇好文章读深读
12、透，往往须要大量的背景学问做支撑，须要深厚的老师功底做后盾。所以，现在大多提倡增大课堂容量，加强课内外连接 ,但是我了解不透彻，结果导致画虎不成反类犬，在课堂上游离课文主旨，肆意发挥，无端延长，冲淡了文本解读，分散了教学重点。通过学习，今后我要做好以下方面的工作：一、加强自己的授课实力，让学生真正投入去学，学而不忘。二、要求学生仔细完成每一次作业，并做到刚好批改，刚好讲评，刚好辅导差生。三、引导学生自主学习主动探究的精神，形成一股良好的学风。四、对于学生在校的学习状况，将刚好向家长汇报，学校教化和家庭教化一起抓。每一次错误，对全部具备真诚反思精神的教化者来说，都是一个进步的台阶，我们沿着错误的
13、台阶一步一步走向事业胜利的高峰。相反，那些敷衍地对待自己的工作并且被某些狭隘的功利思想束缚头脑的人，往往会舍命地掩饰错误，会给自己找很多“借口”和“理由”来宽恕自己。对这样的人来说，每一次自我宽恕都是新的错误，这个错误同时也是一个陷阱他们即使可能从这次错误的陷阱中艰难地爬上来，但随时都可能掉进另一个错误的陷阱，而恒久不能够走向教化的胜利。成长是一个过程，永无止境;反思也是一个过程，永无终点。我的教化之旅还有很长的路要走，我将接着迎来一批又一批新的学生，将接着上好一堂又一堂的课，将接着面对一个又一个预想不到的教化难题但只要我保持着对教化的激情和反思精神，我就会接着在激情中享受教化的欢乐，在反思中
14、提升教化的品质，在实践中丰富教化的才智。一年级画教学反思6依据教学进度，我打算的是课文画的第一课时教学。在这节课上，我将教学目标定位在指导小挚友初步了解课文，重点指导同学读课文利用以前学习过的识字方法分类识记生字和说反义词的练习。虽然，在课前我对于教学设计已经烂熟于胸。在教学中我教态好，引用先进先进的教学理验，大胆的创新。一节课下来的到了各位老师的好评。但是在课上无论是我自身的教学，还是同学的课堂常规都曾在这一些问题。一、在课堂教学方面、课前对同学的学情估计缺乏：在上个学习单元的语文园地一中，同学们就已经接触了反义词的概念，并在课上进行了说反义词的练习。在这节课上，我只是想将课后练习引入课堂教
15、学，借助同学对课文内容的初步理解，让学生在课文中找出反义词，然后顺学而导，让学生进行说反义词的拓展练习。因此，在课上，我试图让小挚友干脆找出课文中的三组反义词，认为这一教学环节只是引入练习的一个过渡，但怎么也没想到就是这么一个简洁的环节，同学们竟然没有一个人能够完整、正确找出课文中的反义词，甚至还有一个同学在课上随意地问出：“反义词是什么东西？”这样的状况，是我在备课过程中没有预期的，一时间我慌乱无策，没想到以前连练习都做过了，同学们说出了远比书上更难的反义词，怎么偏偏在有老师来听课的状况下，出这种状况呢？此时的我陷入了尴尬的局面，没有方法只得重新引导学生回忆反义词的概念，然后又通过现场扮演引
16、导同学体会“近与远”、“来与去”、“有与无”之间的相反意思。在课后的仔细反思中，我认为这样的状况其实是完全可以防止的，只要是课上我引导学生从语文园地一中的题目说起，引导学生先理解反义词的概念，再练习操作就可以了。由此，我想到自身在备课过程中，过于注意教学环节的设计，而忽视了学生的学情，没有一个紧急的预案，才会被学生在课上弄得个措手不和，毫无防备。我想这就是新课标中反复强调是“老师是的在教学过程中要充足敬重同学的主体地位，老师的教学要为学生的学习服务。”、在指导朗读的过程中，忽视了对同学唱读的订正：由于刚刚接手一年级同学的朗读指导不清晰应当驾驭到何种程度，在以前的四年级的语文教学过程中我比较重视
17、订正同学的唱读现象，认为一年级的小同学只要将字音读准就好，唱读也属自然现象，所以没有和时订正。在听过了指导老师的评课后，我认为自身对于同学的朗读要求过低，应在朗读上对学生加以规范和指导。二、在组织课堂方面在这次讲课过程中，我深切地感觉到自身的组织课学实力急需加强。看到自身班的同学在有老师听课的状况下，还是时常地乱动、坐不住，站在讲台上的我，还要对其微笑提示，真是感觉力不从心、很是焦急，但在焦急之余我也在分析其缘由所在：课上对学生的即时性评价，仅停留在口头褒扬阶段，实效性不强：在课上，看到有局部的学生坐不住，甚至有说话的现象，我没有干脆指责，而是从正面确定了做得好的小组和个人，但评价的形式仅仅是
18、口头评价，评价的语言仅仅是“现在某某小组做得好”，如此而已。当时也有的同学出于集体荣誉感也做好了，但是坚持的时间很短，不一会就又想做什么就做什么了。其实，对于本班的同学，我在课下也采纳小组评比和发嘉奖贴纸的形式对同学的课堂表示赐予评价和激励，只是有老师来听课，我认为在课上给同学们发贴纸会耽搁教学时间，可能会完不成教学任务。但没想到，在课上反复提示同学们的课堂纪律和坐姿，指出个别同学的问题非但没有节约时间，反而因此延误了很多教学时间，没有良好的课堂秩序作保证，学生在课上学习得更加费劲，我讲起课来也觉得力不从心了。因此，我想，低年级的课堂教学，即时性的评价以和评价形式多样化至关重要，无论几年级的教
19、学都要从学生的认知特点和心理特征动身。总之，对于低年级的语文课堂教学，我还有很多缺乏，还须要向身边有阅历的老师学习，请各位老师们多多指教。一年级画教学反思7小学语文一年级上册画这首古诗的教学不同于高年级，重点是引导小学生在识字的基础上通过多种形式的读，多层次地读，在朗读中感知、感悟与品尝，范文之教学反思:画教学反思。下面将我在画这篇课文的教学反思如下：1、读一读，初步感知揭示课题后，我出示画面，放配乐朗读录音，为学生创设情境，并结合录音朗读，指出读好古诗首要的是字音要读准，其次要读出节奏，读出古诗的韵味。接着我让学生自由选择一种方法把课文读正确。学生或自己拼读，或同桌互读互查读音，或四人小组合
20、作学习，再逐个拼读过关等形式进行自读尝试。随后我组织学生试读古诗并进行评议，在评议中订正个别读错的字音。在学生的评议中我借机出示本课生字，帮助学生驾驭生字的读音。2、做一做，感悟诗境首先让学生看画面，我示范朗读，从而吸引学生的朗读爱好在学生反复朗读后慢慢进入诗的意境时，我启发学生发挥想象并依据个人的感悟作出相应的动作。如读到“远看”学生把手放在额前，仿佛远眺远处，“近看”则低头下看，“花还在”做花开的样子，“水无声”学生则自摆双手或与同桌对摆单手。这样学生在看图、听读、伴读、表演中不知不觉悟出诗境而且也能因熟读而成诵。3、演一演，拓展延长学生会背诵之后，我又指图说“谁来当个小诗人，边表演边给这
21、幅画面配上诗?”学生的心情高涨，都想当小诗人体会做诗人的乐趣。于是我让学生各自作打算，进一步激发读、诵乐趣。最终学生们纷纷走上讲台，又是演又是背，演的尽情尽兴，背得韵味十足。一年级画教学反思8本节课的教学主要是在详细情境中，通过“画一画”的活动，初步相识正比例图像。会在方格纸上描出成正比例的量所对应的点，并能在图中依据一个变量的值估计它所对应的变量的值，利用正比例关系，解决生活中的一些简洁问题。在课中，我主要让学生先读懂图的意思，如横轴竖轴表示什么，各个点所表示的意义是什么。经过了解之后让学生连接各点，谈谈自己的发觉，学生会形象地看到所描的点都在同一条直线上。在教学中给学生充分操作的空间，让学
22、生谈谈自己的发觉，激励学生利用图，进行一些估计，解决一些问题。课后作业反应效果良好。一年级画教学反思9在对本节课的教学实践与效果进行回忆对比后，我认为有以下几点值得探讨与反思。1、嬉戏：组装汽车。老师提出要求：请小挚友以四人小组为单位，用几何图形纸片进行汽车组装竞赛，看哪个汽车厂设计的种类最多。小组汇报说说设计了哪几种汽车？设计一辆车，在探究性学习里通过自主参加学习活动，获得亲身体验，逐步形成擅长质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的主动看法，让学反思：这个活动是为了让学生在小组活动中，每个人都有机会来生感觉特别好玩，在一种兴奋、主动的心态下学习，激发他们探究、创新的欲望。使每位同学在教学活动一
23、起先就有一次创作的机会，为后来的大胆想象，特殊是为造型上的创新供应了较好的舞台。从实践结果看，的确起到了较好的效果。2、绘画活动：汽车设计师老师：就让我们充当一回汽车设计师，请大家为人们设计一辆或几辆想象中的汽车。我们还可从哪些方面提高汽车的功能，使它的利大于弊？提示：（1）、可以在原有汽车功能或色调上进行改造。（如车能飞，车能在水中游）（2）、可以用你宠爱的动物、植物以及其它事物的外形进行设计。（3）、还可以在设计的汽车旁写上功能或特征类的文字。反思：探讨性学习是学生在老师指导下，在探究过程中主动地获得学问、应用学问、解决问题的学习活动。在这种学习方式下，老师不再作为学问的权威，将预先组织好
24、的学问体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经验学问探究的过程。学生不再作为学问的接收者，被动学习，而是能与老师一样通过各种途径获得信息，带着自己的爱好、须要与客观世界对话，从而使学习与探究统一。虽然老师供应给学生的是三个看似简洁的问题，其实就包含了教学内容的拓展，使学生不会再局限于自己视察到的、看到的汽车，创作的余地就更大了。通过对这三个问题的共同探究，使学生的思路更加开阔。学生的作业中，就出现了苹果汽车、兔子汽车、西瓜车、长翅膀的车、鱼车.但在实践中，我发觉假如能给学生供应一些已有的奇妙形态或功能的汽车图片，学生的想象会更加精彩。3、观赏讲评作品“汽车展览会”。（1
25、）老师以主持人角色举办“汽车展览会”。请小挚友把自己的作品放在前边，大家一起来评出奖项。“迷你车”：要求色调艳丽，形态美观大方。“多功能车”：要求多功能，用途广。“皇冠车”：要求既美观大方，又功能齐全。（2）确定小挚友精彩、生动的设计。对可以修改补充的作品，激励接着补充改进。反思：在评价中采纳，老师评、学生评，评个人、评集体等多种评价方式，也是想达到对学生的一个促进，培育学生的小组合作意识和集体荣誉感。由于课前就强调了最终要嘉奖小红花，所以，整节课学生的秩序井然有序，即使在活动中也没有出现混乱状态。教学方法仁者见仁，智者见智，在教材的运用上也是如此，但总目标是一样的，让我们以孩子的观点看世界，
26、充分发挥自身的创建性，选择学生最喜爱的方式和最适合师生的内容，给予教材新的生命，师生一起成长。一年级画教学反思10这节课我能抓住一年级孩子的认知特点，创设宽松的教学环境，让孩子在轻松开心的氛围下学习。多媒体课件的合理运用，极大地调动了孩子学习的主动性。教学重点突出了识字和写字的过程，并扎实有效。一类字的教学，我还是觉得老师自己在黑板上范写、多次范写是很重要的，我们现在的教学对多媒体课件的运用越娴熟，对在黑板上书写就越来越生疏，孩子们被课件上的图片、生字卡片“惯”得有些懒于动笔了。今日的课上，我反复地在黑板上示范写字，第一遍写，要求孩子们细致视察老师的笔顺、书写每一笔的方法和每一笔在田字格中的位
27、置；其次遍写是巡察了孩子们自己练习写字发觉了一些问题后逐一地改正他们的错误写法和笔画。但同时又有很多缺憾：没有很好的关注学生的学习心情，对学生的学习没有很刚好的评价，板书速度慢，教学中语言不够丰富，心情不够饱满，有的环节还奢侈了时间。学生在课上打开书、翻书不出声音，写字时桌椅不出声，这些都是教学过程中的细微环节问题，但它们却是反映一个班级是否建立起了严格有序的课堂常规的一个评价标准。在课上，听到我们班的同学放书霹雳啪啦的声音，以及写字时凳子扭动的声音，我的心里有说不出来的味道。开学已经有两个月的时间了，在这期间，我也曾特地地对学生进行训练，在深化地反思后，我想：对于学生的常规训练，绝非一次、两
28、次地专项训练就可以初见成效的。“好习惯天养成”，我想在平常的课堂教学中我也不应忽视这些细微环节，都说“细微环节确定成败”，课设计得再好，学生出现这样的常规问题，导致学生的状态显得特殊的浮燥，也会使教学效果大打折。总之，对于低年级的语文课堂教学，我还有很多不足，还须要向身边有阅历的老师学习，今后还须要不断地锤炼自己。一年级画教学反思11上课前我有些迟疑，上其次课时吧，感受诗中描绘的景色，学习几对反义词，或许课堂气氛会好一些。但是，本课的重点是识字、写字和练习朗读。我就选择了上第一课时。总结起来有这样几点是自己比较满足的：一是为上好课我做了细心的打算，针对我的教学设计，亲自动手制作了幻灯片，既美观
29、，又好用，效果不错。二是本着“大家都会的不教”的原则，设计了这样的环节，找诞生字中大家都已经学会了的“人”字，只稍加复习，把“人”与“入”进行比较，并顺势进行“人”字的书写指导。省去了学生字的“三环节”，即：拼读、组词、识记。三是把嬉戏寓于教学中，激发学生的学习爱好。如开课时的猜谜语导入，识字过程中的开火车等。摘苹果的嬉戏是学生最喜爱的，我把它作为嘉奖，使学生爱好更浓，留意力更集中。缺憾的是教学预设没有很好的实现，有这样几点问题：一是小组建设不到位。虽然之前也进行过多次培训和训练，但仍不成形，加上前几天在上语文园地，学生对于如何展示又有些模糊，这节课上的小组展示让人大跌眼镜。二是预习不到位。在
30、前一天的家庭作业中布置学生“在文中画出本课要求驾驭的生字，并把它们多读几遍。”但有相当一部分学生没有落实，为了照看他们，只能放慢教学节奏。三是时间把握不够好。沟通识字用时太多，影响到后面的课文朗读时间不够，读得不够深化。四是预设时备学生不够充分。一年级画教学反思12一、巧用教材块状编排，激发学生学习情趣整堂课下来，老师教得得心应手，学生学得轻松开心，教学收到了较好的效果。这得益于老师理念的转变。教学过程呈现的是一种同等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。在这个过程中，没有人是真理的化身，而每个学生和老师都有被理解的权利。所以，老师以一个参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话和活动，
31、变学问的单向传授为师生互动学习，让课堂学习成为好玩的嬉戏和活动，老师和同学成为学习上的密切伙伴。如何转变学习方式，以培育学生的学习爱好为动身点寓教于乐呢?我想到了一个新的点子块状编排。块状编排的灵感来自于语文园地的“我会读”，“我会认”，“我会连”，“我会说”这些充溢了自信的标题激发了学生探求新知的愿望，为引导学生自主学习供应了充分的空间。不难看出，“我会读”“我的发觉”“我会想”“我会写”，这四个学习块是一个有层次有梯度的学习链接。从把文本读正确，让学生走进文本与其进行对话，凸现一年级识字为重点的学习目标定位，到构建学生学习古诗的学问系统，引发学生以更高的学习激情投入到古诗诵读活动中去。把课
32、上得有情趣必定会激发学生的学习爱好。当然，情感是在相识过程产生的，相识越深刻，情感体验也越剧烈、越深厚。真正的学习爱好是在知道一点、会一点的时候产生的，是在越来越明白、越来越会的过程中巩固、加强的。所以，在教学中，想方设法地让每位学生取得他们他们能够取得的胜利，让每个人感受到胜利的喜悦这比学问更重要!关注学情，紧密联系学生的相识实际，想方法激励他们的学习热忱，爱护他们的学习爱好，为他们产生学习创建的愿望供应一个宽松的环境。二、重视课外诵读积淀，培育学生学习的志趣古诗，像一条静静流淌的小河，沿着时间绵延，把悠长岁月中天灵物华沉淀的点点精粹送到孩子们身边。古诗更是一种心灵的沟通。为了让诗歌和生活融
33、合在一起，让孩子浸润传统文化的精神甘露，我们班启动了中华古诗文经典的基本熏陶和修养的活动。三个月来，孩子们已经诵读了三十多篇。现在，教室里最多见的就是孩子们围在一起摇头晃脑地吟诵，老师的个人主页上，画纸上，留下了孩子们自己心底焕发出的诗情画意。可以说，古诗教学在我们班已经不再是一种负担，学生在课外吸取的诗歌养分经过老师在“诵读和导读课”的展示，经过“小诗人”的评比，经过“古诗大点兵”等一系列活动情境的驱动，让孩子们尽情地读起来、动起来，把学生的生命力气引出来。这“动”，决不是表面的喧闹，而是视界的敞亮，精神的漫游，思想的翱翔，心灵的伸展，理性的顿悟，才智的迸发。总之，是个体生命的全面发展和成长
34、。当每个孩子都深深地卷入经典诗文的时候，你还担忧他们在课堂上不“亲临现场”，你还担忧他们不“对话沟通”，你还担忧他们不“动态生成”如此，生命才能活泼地伸展开来，学习才能成为有意义的生活。语文课程是一个情感的世界，是一个诗意的世界，是一个丰富的生命世界。从教材、尤其是从学生已有的阅历动身，找寻出一个连接着课程内容和学生生活的“学问储存库”，并以此为起点，引导学生进行自主、合作和探究，就能使教学成为一条融汇学问、实力、方法、情感、看法和价值观的主线，就能够激活学生对文本的通灵感悟，与文本发生“内在的对话”，这样，文本所蕴涵的才智的光线、思想的火花就会把学生生命的灵气燃烧起来，由此丰富学生的生命体验
35、，催发学生生长和发展。作业呈现出来的创建力更让我坚信了这一点。新课堂应关注“人”的发展，应善待生命的自主性，敬重生命的独特性，理解生命的生成性，关照生命的整体性，发掘生命的创建性，让孩子们的爱好和憧憬、生活和志向、生命和创建都在生气勃勃的课堂环境中焕发出来，飞扬起来。追求生命的成长，让老师和孩子们的潜能如花绽放，让师生之间的情感密切交融。在欢乐中学习，让老师和学生的热忱如涌泉长流，让师生之间的情思互动碰撞，尽情张扬成长的欢乐!一年级画教学反思13画是一首五言谜语诗，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。课文扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特
36、点绽开描写，图文对应。这一课是学生入学后接触的第一篇诗文。我抓住学生好动、新奇、爱表现的特点，利用他们感爱好的谜语儿歌引出课题，一下子就抓住了孩子的心，激发了孩子们学习课文的热忱，为教学胜利地绽开打下良好的基础。1 识字是课文学习的重点，其中“远”、“近”、“还”都是走之儿的，所以我进行了归类教学，“远”、“近”还是一组反义词，在识字时进行了教学，并让孩子说说自己知道的其他反义词。识字方法还是不断地渗透，并进行归类，培育孩子的识字实力。2 朗读是语文教学的重要环节，它不仅能使学生更好地驾驭课文的字、词、句，加深领悟课文内容，而且还能提高阅读实力，同时还可以在朗读中体会文章的意境。在学生学习完生
37、字后，我就让他们强化朗读，品尝诗情。同时通过让学生质疑、探讨，初步培育学生解决问题的实力。一年级画教学反思14没有讲解鱼的详细的结构组成，但并不影响孩子们的创作表现，我发觉好像这样的支配更能充分发挥学生想象和表现实力，因为没有了束缚、没有了繁复的规定和要求，就能更加大胆的进行描写了。这学期增加了拟人化表现方法的内容，使得学生的想象和表现又更进一步。整个教学设计过程使学生有一个大体的概念，其余的一些细微环节留出空白，让学生自己去创作发挥。第一课时的教学效果非常志向。其次课时在色调方面，一再强调了配色的方法，使得学生最终的整体画面效果稀奇的好，画出了各种各样的颜色，特殊是水的颜色改变许多。练习中可
38、以强调水的颜色，打破常规思索理解的模式。一年级画教学反思15口语交际课是“听话、说话”的发展，与以前的听、说训练不同，“口语交际”是双向互动的，不仅要求学生口头表达实力，还要注意培育学生与人沟通的意识、实力和习惯。因此，依据三个维度和课程改革标准的相关精神，我制定了本次“口语交际”的三个教学目标：1、激发学生相互沟通的爱好，乐于发表自己的看法；2、能讲清晰自己画了什么和作画时的想法；3、培育学生说话大方、听话仔细的习惯，会运用文明礼貌用语进行口语交际。其中，激发学生相互沟通的爱好，能说清自己画了什么和作画时的想法，会运用文明礼貌用语进行口语交际是本次口语交际的重难点。为了这次“口语交际”真正能
39、互动起来，这节课，我主要支配了三个大教学环节：一、创设氛围，激趣导入一年级的孩子年龄小，他们更喜爱丰富好玩的活动，在接近生活的氛围中学习起来更简单主动参加，主动学习。所以，我充分运用语文书上的彩图，利用艳丽的色调、好玩的画面很快吸引住学生，体现本次口语交际的主题，采纳激励式评价，让学生充溢信念地进入下一个环节即学习怎样进行口语交际。二、以图激趣，明确要求要进行口语交际，首先就要明确要求。但一年级的孩子更多的是从仿照老师起先进行口语交际的。所以，我首先作为这次口语交际的参加者、合作者，大方地介绍了自己的画，并随机明确这次口语交际的要求，这样就让孩子们有了初步的印象。为了进一步引导台上台下的孩子进
40、行互动式的口语交际，我紧接着就请了两位小画家再来介绍自己的画。因为有了老师的示范，他们起先有目的性地进行着口语交际。这时候，我主动站在台上的孩子旁边，有针对性地帮助全体学生接着围绕这次口语交际的要求有问有答，为下面四人小组内相互沟通打下较好的基础。三、激情促说，双向互动老师的激励，孩子们剧烈的表现欲望，使整个课堂特别活跃，每个学生都还想上台介绍。我顺势推出支配的小组内相互讲、相互评的环节，让每个孩子都能互动起来，要求小挚友们先将自己的作品介绍给小组内的伙伴们，同时，假如别人有不明白的地方，提出了问题，小画家要一一解答。这样，给学生创设了一个交际的环境，让每个学生自由自在地进行口语交际，从而达到
41、本课“能讲清晰自己画了什么和作画时的想法；培育学生说话大方、听话仔细的习惯，会运用文明礼貌用语进行口语交际”这一教学目的。我还请每个小组自行选一名代表参与全班的沟通。在让每个孩子小组内充分说的基础上，请每组的代表上台来介绍自己的画，同时，他们还要解答班上其他小挚友提出的问题。这样生生之间的相互沟通，极好地提高了学生的口语交际实力。最终，老师又组织学生进行评比，刚好地赐予学生激励，提高他们的学习爱好和主动性。最终支配学生自由地看看别人的画、评评别人的画，就是激励孩子扩大口语交际范围，让他们的自主性更强。第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页