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1、虽有嘉肴 礼记【学习目标】 1、了解礼记相关知识，积累重点文言词语，熟读并背诵课文。 2、准确翻译课文；学习类比说理的方法，理解教与学互相促进的道理。预习检测预习检测给下列红字注音：给下列红字注音：嘉嘉肴肴（ ） 自自强强（ ） 兑兑命命（ ） 学学学半学半（ ）yoqingyuxio【背景资料背景资料】： 本文节选自学记（礼记集解）。 学记是礼记中的一篇，是中国教育史上，也是世界教育史上第一部教育学的专著。文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。朗读课文虽有嘉肴虽有嘉肴虽有虽有/嘉肴，弗食，不知嘉肴，弗
2、食，不知/其旨也；其旨也；虽有虽有/至道，弗学，不知至道，弗学，不知/其善也。其善也。是故是故/学学/然后知不足，教然后知不足，教/然后知困。然后知困。知不足，然后知不足，然后/能自反也；能自反也；知困，然后知困，然后/能自强也。能自强也。故曰：教学故曰：教学/相长也。相长也。兑命兑命曰：曰：“学学/学半。学半。”其其/此之谓乎？此之谓乎？ 一 比比诵读，哪组好？。（学习小组形式展示） 二 赛赛疏文意，谁准确？ （开火车）解释下例加点词语（1）虽虽有有嘉嘉肴肴 （2）弗）弗食食，不知其，不知其旨旨也也 （3）虽有）虽有至道至道，弗学，不知其，弗学，不知其善善也也 （4）是故是故学然后知不足学然
3、后知不足，教然，教然后知后知困困 虽：连词，即使虽：连词，即使；嘉：；嘉：美好；肴：用鱼、肉做的菜。美好；肴：用鱼、肉做的菜。“食食”，动词，吃。，动词，吃。“其其”代词，指代代词，指代“食食”的对象。的对象。“旨旨”，味美。，味美。至道：最好的道理；至道：最好的道理；“至至”，达到极点的。善：，达到极点的。善：好处。良好。好处。良好。是故：连词，因此，所以；困：不通，理解不了。是故：连词，因此，所以；困：不通，理解不了。（5）知不足，然后能）知不足，然后能自反自反也；知困，然后能也；知困，然后能自强自强也也 （6）故故曰：教学相曰：教学相长长也也 （7）“教学相长教学相长”自反：反，反省；自
4、反：反，反省；“自反自反”，意思是反过来要求自，意思是反过来要求自己。己。自强：自强：“强强”，勉励。自强，自我勉励。，勉励。自强，自我勉励。“故故”，连词，所以。长：促进。，连词，所以。长：促进。意思是教和学互相促进，教别人，也能增长自意思是教和学互相促进，教别人，也能增长自己的学问。己的学问。（8）其其此之谓此之谓也也 （9）“学学学学半半”（10）兑兑命命 其：表示推测语气，大概；此之谓也：说的就是这个其：表示推测语气，大概；此之谓也：说的就是这个道理吧？道理吧？“此此之谓也之谓也”是一种固定句式，通常翻是一种固定句式，通常翻译为译为“大概说的就是大概说的就是吧。吧。”第一个第一个“学学
5、”指教人，第二个指教人，第二个“学学”指学习；指学习；“学学学学半半”意思是教育别人，是学习的一半。意思是教育别人，是学习的一半。兑，通兑，通“说说”，指的是殷商时的贤相傅说。，指的是殷商时的贤相傅说。翻译课文虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽我至道，弗学，不知其善也。虽我至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。是故学然后知不足，教然后知困。即使有美味的嘉肴，不去品尝，也不知道它即使有美味的嘉肴，不去品尝，也不知道它味道的甘美味道的甘美;即使有最好的道理，不去学习，也不知道它即使有最好的道理，不去学习，也不知道它的好处。的好处。所以，学习之后才知道自己的不
6、足，教人之所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己也有不懂的地方。后才知道自己也有不懂的地方。翻译课文知不足，然后能自反也；知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。故曰：教学相长也。知道了自己的不足，然后就能自我反省。知道了自己的不足，然后就能自我反省。知道了自己不懂的地方，然后才能勉励自己。知道了自己不懂的地方，然后才能勉励自己。所以所以“教教”和和“学学”是相互促进的。是相互促进的。翻译课文兑命兑命曰：曰：“学学半。学学半。 ”其此之谓乎？其此之谓乎？ 兑命兑命说：说：“教别人，是学习的一半。教别人，是学习的一半。”这话说的就是这个道理吧。
7、这话说的就是这个道理吧。三合三合作探究作探究1、本文主要论述了什么道理？（你同意这、本文主要论述了什么道理？（你同意这个观点吗？）作者是怎么论述的？个观点吗？）作者是怎么论述的？ “教学相长教学相长”。人学习之后就会知道不人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会自我勉励，不断提高。地方，这样才会自我勉励，不断提高。 教和学是相互促进的，二者相铺相成。教和学是相互促进的，二者相铺相成。重视实践，在学和教的实践中重视实践，在学和教的实践中“知不足知不足”
8、、“知困知困”，明事理，出真知，得到进步与发，明事理，出真知，得到进步与发展。展。2、文章开头写、文章开头写“虽有嘉肴虽有嘉肴”有何作用？有何作用？从从“佳肴佳肴”写起，是为了由写起，是为了由“佳肴佳肴”、“至道至道”引出下文对教与学关系的论述，有引出下文对教与学关系的论述，有“佳佳肴肴”、“至道至道”作类比，教与学的关系就作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做浅显易懂了，这种说理的方法叫做“类类比推理比推理”。玉不琢，不成器；人不学，不知道。玉不琢，不成器；人不学，不知道。剑虽利，不厉不断；材虽美，不学不高。剑虽利，不厉不断；材虽美，不学不高。“教学相长教学相长”的结论在前面已
9、经道明，课的结论在前面已经道明，课文最后文最后兑命兑命中的一段话是否多余？中的一段话是否多余？ 兑命兑命曰：曰：“学学/学半。学半。” 不多余，不多余，”学学半学学半”的意思是的意思是“教人是学习教人是学习的一半的一半”，这是对本文观点的补充说明。，这是对本文观点的补充说明。兑命兑命的话进一步论证了的话进一步论证了“教学相长教学相长”的道理，增强了文章的说服力。的道理，增强了文章的说服力。脉络梳脉络梳理论证思路理论证思路虽有佳肴虽有佳肴类比引入类比引入逐层论证逐层论证引用作结引用作结弗食佳肴，不知其旨弗食佳肴，不知其旨弗学至道，不知其善弗学至道，不知其善学知不足，教后知困学知不足，教后知困不足
10、自反，知困自强不足自反，知困自强学学半，此之谓学学半，此之谓教学能相长教学能相长实践出真知实践出真知 文章首先以嘉肴弗食不知其旨为喻，文章首先以嘉肴弗食不知其旨为喻，引出至道弗学不知其善，然后提出教引出至道弗学不知其善，然后提出教和学中存在的和学中存在的“不足不足”“”“困困”等问题，等问题，进而提出解决的方法进而提出解决的方法“自反自反”“”“自自强强”，最后得出，最后得出 “教学相长教学相长”的结论。的结论。全文论证严密，结构浑然一体。全文论证严密，结构浑然一体。拓展延伸拓展延伸结合自身的学习经验，请谈谈结合自身的学习经验，请谈谈“教学相长教学相长”的道理给了你怎的道理给了你怎样的启示？样
11、的启示？ 1、学是第一位的，不学，则无法获得知识，、学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。的机会。2、“教学相长教学相长”还意味着学习中的互动和还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的如尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以理解中存在漏洞或
12、缺陷，这时就可以“知困知困”而而“自强自强”。参考：参考：如何理解如何理解“教学相长教学相长”这一观点？这一观点？ 教师不仅仅是讲授者，他本身也在教学中受到教益，学教师不仅仅是讲授者，他本身也在教学中受到教益，学生在被教的同时也反过来对老师有所启发，比如学生对生在被教的同时也反过来对老师有所启发，比如学生对某一问题的回答可能会激发教师的思维，使他对问题认某一问题的回答可能会激发教师的思维，使他对问题认识更深入；学生提出的某个疑问，可能也正是教师自己识更深入；学生提出的某个疑问，可能也正是教师自己理解上的难点，等等。理解上的难点，等等。我们现在理解的教学相长，强调的是教师和学生的互相促我们现在理
13、解的教学相长，强调的是教师和学生的互相促进，教和学是两个主体；进，教和学是两个主体；而课文所说的教学相长，教和学是对同一个主体而言，指而课文所说的教学相长，教和学是对同一个主体而言，指教师自身的学习和他教导学生的教学实践都是一种学习教师自身的学习和他教导学生的教学实践都是一种学习，这两者是互相促进的。既强调教育者自己要亲身学习、体这两者是互相促进的。既强调教育者自己要亲身学习、体验道，了解自己的不足，并自我反省，同时强调教育者在验道，了解自己的不足，并自我反省，同时强调教育者在教的过程中，也会深化认识，发现自己理解上不透彻的地教的过程中，也会深化认识，发现自己理解上不透彻的地方，并努力改进。方
14、，并努力改进。文章主题文章主题文章应用文章应用“类比手法类比手法”引出要阐引出要阐述的观点，讲述了述的观点，讲述了“教学相长教学相长”的道理。即教人和学习是相互促的道理。即教人和学习是相互促进，相辅相成的。告诉我们实践进，相辅相成的。告诉我们实践出真知的道理。出真知的道理。重视实践，在学和教的实践中重视实践，在学和教的实践中“知不足知不足”、“知困知困”，明事理，出真知，得到进步与发，明事理，出真知，得到进步与发展。展。语言特点语言特点1、多使用、多使用对偶句对偶句，读来朗朗上口，节奏感，读来朗朗上口，节奏感强。文章共五句，就有三句采用对偶句。强。文章共五句，就有三句采用对偶句。2、有较强的、
15、有较强的逻辑性逻辑性。先是以类比强调学习，。先是以类比强调学习，要实践，接下来指出要实践，接下来指出“学学”和和“教教”的作用的作用（知不足和知困），再由此进一步讨论其效（知不足和知困），再由此进一步讨论其效（自反和自强），最后得出结论。文气贯通，（自反和自强），最后得出结论。文气贯通，层层递进。层层递进。积累积累 1、学习过程五步骤：、学习过程五步骤： 博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之 2、学者有四失：、学者有四失： 或失则多，或失则多，或失则寡或失则寡，或失则易或失则易，或失则止。或失则止。 3、教育教学九原则：、教育教学九原则： 教学相长、长善
16、救失、启发诱导、因材施教教学相长、长善救失、启发诱导、因材施教字词归纳字词归纳1、通假字、通假字兑兑命命曰曰兑，通“说”，指的是殷商时的贤相傅说。2、古今异义、古今异义A、虽虽有至道有至道古义：即使。今义：虽然。B、不能知其、不能知其旨旨也也古义：甘美。 今义：意义。C、教然后知、教然后知困困古义：不通，理解不了。今义：困难。D、教学相、教学相长长也也古义：促进。今义：增长。3、词类活用、词类活用A、不知其、不知其旨旨也也名词作形容词，甘美。名词作形容词，甘美。B、不知其、不知其善善也也形容词作名词，好，好处。形容词作名词，好，好处。4、一词多义、一词多义学学学学学半学半音音xio，教，教学学学学半半向别人学习向别人学习其其其其此之谓乎此之谓乎表推测。大概，恐怕表推测。大概，恐怕不知不知其其旨也旨也它的它的5、文言句式、文言句式倒装句倒装句其此之谓乎？（宾语前置）其此之谓乎？（宾语前置）背诵课文