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1、2022年圆的认识教学反思圆的相识教学反思身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我整理的圆的相识教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。圆的相识教学反思1本节课的设计打破了传统的教学模式当教圆的画法时我不是干脆讲解示范画圆，而是放手让学生动手试着画圆后再进行沟通不同的画圆方法。我在此基础上总结用圆规画圆的方法，这样通过大胆放手让学生去想、去做，放给学生思维的空间。在学之前让学生按要求进行预习，学生亲自操作，通过画一画，量一量，比一比等方法，探究圆的特征，由于是学生的发觉，再加上老师的合理的引导，学生学问的生成度
2、较高。让学生自己去“走”，在学生“行走”的过程中强健“肌肉”，坚硬“骨骼”。学生的数学实力在微小处得到发展和提高。这节课注意动手操作，自主探究，合作沟通，让学生经验学问的形成过程。教学中，联系学生的生活阅历和活动阅历，引导学生通过操作、探讨、探究等数学活动，主动主动地获得学问。对于学生在预习的基础上沟通圆的特征时这一环节沟通的还不够充分，生生、师生互动不够，有效预习不到位，使学生无话可沟通。圆的相识教学反思2圆的相识一节内容相对简洁，也是很多老师公开课首选的内容之一。很多老师都在费尽心机冥思苦想，试图用所突破。结果到头莱，一切都是白费劲气。甚至是弄巧成拙。每节课其实都已经由专家前辈定出了大调子
3、，就像一首歌，曲调已成，假如我们试图变更，求怪求新。只能是破坏主旋律之美。我们应当在扎扎实实上好这节课上下功夫。在把这节课上得行云流水上下功夫。上课伊始，每个老师实行的开课方式过种多样，但只要吸引住学生就是好的。我实行了投篮的嬉戏，让学生从嬉戏规则入手，我发觉连平常最不爱听课的学生也主动投入。真的，鸡吃米的故事或许不能用在其他方面，但是用在小学生身上的确是可行的。然后我又趁热打铁，让学生围绕我站成一个圆。我有意走动，学生也略加思索，集体跟着老师一动在动。这时，我提出了一个问题，圆心确定着什么？全班顿悟，都在主动主动的投入思索，有一个人冒出“位置“两字，全班都明白了。虽然有人没想起来。但是，他也
4、在仔细听。回想自己这些年，也有很多课上得如此闲庭信步，正真是在享受课堂。师生心里那就一个字儿，爽!但绝大时间还是自己限制不住自己。课堂上不能自己严格要求自己，做出了一些既损害孩子有无用的事情。切记，任何状况下都要克制。圆的相识教学反思3圆的初步相识一课，以感悟数学在生活中的魅力，提高学生学习数学的实力为主题绽开教学，把数学与生活实际相联系，采纳多种教学手段，让学生在一种轻松开心的氛围中，通过自我探究、合作学习的方式，驾驭的基本特征和圆心、半径、直径等概念，基本上完成了预设的目标。一、本节课的胜利之处1、生活味浓新课程目标指出数学来源于生活，并应用于生活。圆的初步相识这节数学课从整体到局部无处不
5、体现着生活数学这一教学理念。从整体看，吴老师以学生们乘坐各种交通工具上学的录像短片作为导入，从学生的实际生活动身，让学生视察、找出各种交通工具的车轮是圆形的，从实物抽象到图形；又以观赏生活中的圆、科技中的圆、自然中的圆的短片作为总结，从图形又拓展到实际应用；从局部看，圆心的讲解这一环节也是由生活实物圆形卡纸抽象到概念圆心，再到实际应用安装车轮的。这样的细心设计充分体现了数学浓浓的生活味。2、趣味性高爱好是最好的老师。在课堂中激发学生学习的爱好，对圆的初步相识这样的概念课来说，尤为重要。吴老师就注意了这一点。课一起先吴老师就拿出口袋问 你们看这是什么？你们平常都是怎么玩的？这样的设计充溢了童趣，
6、同学们纷纷说起自己对口袋的玩法，使数学课在一种轻松、愉悦的气氛中拉开了帷幕。其次，在练习中采纳了分组竞赛，抢答得分的方式，充分调动了学生的主动性；在课件运用上，把圆规拟人化，用孩童的声音，像一个好挚友一样引出了画圆的工具，充溢趣味。3、重视概念生成，重难点突出这节课的重点是相识圆心。吴老师利用折一折的方法让学生亲自动手找出圆心，让学生通过自我实践总结出概念，有利于学生理解、识记。之后，又通过亲自动手安装车轮使学生了解了圆心的作用，说明当圆不行以折叠时，可以通过找圆内最长的线段来找圆心，使学生初步驾驭了另一种找圆心的方法，使教学重点突出，扎实。在讲解直径时，通过让学生动手画一画的方法，很自然地找
7、出了直径，接着，又通过分组量一量、比一比的动手实践，得出同一圆内直径都相等的概念，符合学生的思维发展规律。最终，吴老师运用一根绳作为活动的直径进行操作，让学生视察、亲自总结出半径是直径一半的特征。突出了学生动脑、主动参加学问的形成过程的教学理念，学生的分析、归纳实力也得到了进一步培育。这节课的难点是画圆。吴老师将画圆支配在圆心、直径、半径的概念生成之后，让学生在理解圆的特征的基础上画圆，并通过多媒体课件和实物投影演示教授画圆方法，在学生亲自动手画圆后，又公开辅导、订正，使难点得以突破。圆的相识教学反思4教学目的：1相识圆，知道圆各部分的名称，知道同一圆内半径和直径的特征。2驾驭圆的特征，理解在
8、同圆内直径和半径的相互关系，能依据这种关系求圆的直径和半径。3初步学会用圆规画圆。4培育视察、分析、抽象、概括等思维实力和初步的空间观念；学会用数学学问说明生活中的实际问题。教学重点：圆的各部分名称及各部分之间的关系教学难点：圆的特征教学圆规学具打算：圆规、纸片、剪刀、彩笔、直尺教学过程：一、 生活中找圆，导入新课师：对于圆，同学们肯定不会感到生疏吧？生活中，你们在哪见过圆形。师：其实，在生活中随处可见圆状物体。中秋圆月、硬币等都是圆形师：有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此奇妙而奇妙。今日这节课，就让我们一起走进圆的世界，去探寻其中的奇妙，好吗？二、 操作、探究，自主相识圆的特征1. 师
9、：刚才我们看了这么多的圆，你们想不想把它画下来啊？师：平常，你们是怎么画圆的啊？师：比较一下，你觉得哪种方法更好啊？为什么？师：大家都觉得用圆规画便利，那么，怎么利用圆规来画圆啊？请大家自己试试，遇到问题时，再请教无声的老师，看看它能给你什么提示。让一位同学边示范边说步骤。（显示画圆的步骤）指出在画圆时的留意点。再让同学们多画几个圆。2. 把自认为画的最好的圆剪下来。师：拿出你的圆，对折一下，打开；再对折，再打开；反复几次。你发觉了什么？师在学生回答的基础上总结：这些折痕相交于一点，这一点就用圆规画圆时针尖固定的一点。我们把这一点叫做圆心。用字母O来表示。老师在黑板上表示出圆心，让学生标出自己
10、圆上的圆心。3. 我们已经相识了圆心，假如我们在圆上随意取一点，连接圆心和这点，这条线段我们把它叫做半径。用字母r来表示。（边说边在圆上表示出来）让学生在自己的圆上标示出半径，再让一位学生上黑板表示。指引怎样量圆的半径的长度师：在这个圆上，你能画出几条半径来？他们的长度怎样。让学生自己探究发觉，可以同桌、小组之间探讨。老师在学生回答的基础上总结板书4.我们再把圆拿出来，看看上面还有什么奇妙。我们在折圆时，每条折痕都通过什么？它的两个端点在哪里？谁来说说，这是一条怎样的折痕？我们把这条线段叫做圆的直径，用字母d来表示。请你在你的圆上画出你这个圆的直径。一人板演，说说直径是怎么来的。我们怎样测量它
11、的长度呢？我们找出了圆的直径，它是否和半径一样也有这样的规律呢？请你们自己按我们探讨半径的方法探讨直径。老师在学生回答的基础上总结板书5. 完成“练一练”第1题展示讲评，说说怎样想的。6. 学到这里，你对圆还想说什么吗？可先让学生在同桌、小组之间探讨一下。再汇报，并说说是怎么想的。依据学生的汇报，总结演示半径直径的关系。三、 联系生活，拓展运用1. 口答“练习二十四”第1、2题在其中讲解半径与圆的大小的关系2. 假如你是设计师，你会把车轮设计成什么形态？说说你的理由。为什么不设计成其他形态？四、 学生自己总结师：同学们，刚才我们一起探讨了圆，现在请你闭上眼睛，回忆一下我们的学习的过程，整理一下
12、你的学习收获。睁开眼睛，你能介绍一下你所相识的圆吗？教后反思：多少年来，在孩子们的心目中，在老师们的课堂里，数学始终与定理、法则、记忆、运算、冷峻、机械等联系在一起，难学难教、枯燥乏味始终成为学生学习数学的绊脚石。如何让学生在轻松和谐的环境下学习数学学问，这就成了我们教学中最为关注的问题。圆的相识是在学生初步相识圆以后进行教学的，对于大多数学生来说，虽然已经初步相识过圆，但对于建立正确的圆的概念以及驾驭圆的特征来说还是比较困难的。一起先我就从学生的生活动身，从生活中感知圆，形成圆的初步相识，画圆就顺理成章，而且比较多种方法相识到用圆规画圆的普遍性。让学生试着用圆规画圆，有困难时再看书，向书本学
13、习。比硬性让学生看书后画圆，更敬重学生，也更富有启发性。画圆之后，让学生共同概括规律，是从感性到理性的一种提高，是非常必要的。从感性相识到理性相识的升华，单靠学生探讨是完不成的，关键时刻，还须要老师系统的引导和讲解。因此在介绍圆各部分名称时，由老师带领着相识，当然也是在动手操作中感受圆的各部分名称。在学生操作的过程中已经积累了许多的潜在的意识，这时，老师只用略微点拨一下，老师所要的内容学生就脱口而出。教学过程中，充分放手让学生参加学问的形成过程，让他们自己去发觉、去猜想、去验证、去探讨、去合作。当然在教学过程中我也发觉了还需改进的地方，在个别环节的处理上还欠细致，前后时间的支配上也不是很好。还
14、有，漠视了数学本身的文化背景，漠视了浸润在数学发展演化过程中的人文背景。如何兼顾学问与技能的教学，如何使我们的课堂活中有实，实中见活，这是我们每个老师值得深思的问题。圆的相识教学反思5圆的初步相识这节课的教学重点是学生们通过操作和视察活动相识圆的基础学问。通过这一堂课的学习进一步发展孩子们的空间观念和初步的探究实力，培育学生发觉问题和探究的意识。这节课由相识圆的特征、圆各部分的名称、会画圆的各个部分开展教学。在教学圆的半径和直径时，让每个学生通过折一折，学习找圆的圆心和半径以及直径。在这的活动中去体会半径和直径的关系，这有助于全体学生比较透彻理解，特殊 是帮助基础较差的学生生理解它们之间的关系
15、。在探讨完半径与直径间的关系后，为了为其次课时画圆打下基础。我通过自己动手画圆给学生看，让他们细致视察， 圆心与半径在圆这个图形中起的作用，自然地引到，圆心确定圆的位置，半径或者直径确定圆的大小，帮助学生们自发地视察出问题，并且有意识地提高他们探究和 解决问题的实力。在新授的最终阶段，我让孩子们通过自己动手用不大小的圆，将他们摆放在不同的位置，拼出他们宠爱的图形。既为了复习上面所说的圆心、半 径、直径在圆中的作用，也从实际操作中让学生们感受到圆的漂亮，将单纯的图形教学进一步的提升到让孩子们懂得观赏身边漂亮的事物上去。随后，我通过一系列地课堂练习，如在圆中找寻半径、直径；依据已给的图，求出该圆的
16、半径或者直径；说出太极图的组成；投篮竞赛的规则；思索车轮为什么要造成 圆形的等等，进一步复习刚才所学的新学问。同时，后面一部分的联系，我通过紧扣他们的生活实际，希望学生们能将在课堂上学习到的死板的学问点，运用是活生 生的日常生活中去。总体来说这节课上下来思维较为连贯，上课步骤较为顺畅，习题的设计也富有肯定的递进性。然而，这堂课还是给我留下了不 少的缺憾。第一，在探讨个别问题时，我的期盼值是课堂氛围活跃，但是却没有达到志向的效果。其次，由于起先时的惊慌，在引入部分语速较快，没有兼顾到部分 基础较弱或者进入角色较慢的小挚友的反应。并且结束语有些仓促。第三，一些数学术语或者小细微环节的地方照旧被我忽
17、视，作为数学老师严谨是必要的。这点在我今 后的数学教学上肯定要加强留意，也会向这方面做得突出的老师多加学习。圆的相识教学反思6这节课属公开课，优质课等常常选定的内容，要想有更多的创新，的确很难。在集体备课时，本组老师打破了课本固定的教学依次。将着眼点放在了学生操作、试验、探究和发觉上。反思自己本课教学如下：一、在复备“圆的相识”这课时，没有规定先教什么，后教什么，只备这节课的学问要点和一些操作活动的设想。本人所教的“圆的相识”的教学依次虽然与集体备课时的不同，但教学目的和手段相同，那就是激励学生从尝试读书入手，让学生自己支配学习程序，为自我学习定向。让学生在自学课本中自主探究圆的有关学问，发觉
18、什么新学问就说什么，有什么问题就提出来。把“学生跟随老师的课前预设”变成“老师跟随学生自主学习的思路去引导探讨”。二、重点放在设计操作活动和竞赛活动，让学生在活动中自己领悟新知。学生通过折圆形纸片，领悟到圆心、半径、直径的特征；通过画半径、直径的竞赛活动，明白“在同圆中半径、直径都有多数条”；通过量同圆中的半径和直径的长度，发觉“同圆中的半径相等，直径也相等、直径是半径的2倍”；通过尝试画圆的活动，领悟到“画圆的方法步骤、圆心确定位置、半径确定大小”等等。这样把“老师讲授新知，老师操作演示活动”变成“老师设计活动，学生操作活动，领悟新知”，同时还充分信任学生，让学生当“小老师”讲解自己悟懂的学
19、问。有了学生折一折、量一量、画一画、说一说、比一比、数一数等“动”的实践活动，有了学生在活动中自悟的学习基石，内化新知，发展提高之目的自然会达到。探究的方法，促进创建式学习。三、在教学过程中，我补充了很多与生活有关的学问，如用课件演示小动画，提出问题：“车轮为什么做成圆形？车轴应装在哪里？”等，富好玩味，生动活泼，不但能够激发学生的学习爱好和探究的欲望，而且引导学生自觉地将所学的学问与现实生活相联系，解决一些实际问题，学习有用的数学。另外，在最终还穿插了一些人文方面的小学问，如墨经中的关于圆的探讨等，在拓宽学生眼界的同时，潜移默化地培育他们的爱国热忱。当然，在教学过程中，还是有很不足之处的：在
20、本课的教学过程中，反馈的形式比较单一。如一起先时请学生用自己的方法画圆这一环节，我反馈的方式是请学生来说一说：你是怎么画的？还有谁的方法是不一样的？学生有的说用瓶盖画；有的说用圆形的尺画；有的说用光盘画等等。其实这些方法都可以归结为一种：借助圆形物体来画圆。学生一个个来说不但奢侈时间，而且沟通、反馈的面很狭窄。假如这个时候，我这样提问：“同样都是借助于圆形物体来画圆的同学请举手。”然后请那些没举手的学生来介绍其他画圆的方法，不但沟通反馈的范围能够从个别学生延长到全部学生，而且沟通出来的画圆方法可能会更多一些，而不会仅局限于用物体来画这一种。从这节课学生的学习效果可以看到：只要老师充分信任学生，
21、学生就会提出更多的跟本上不同的见解，学生的素养会提高，实力就会发展。圆的相识教学反思7圆的相识这一节公开课，是一节30分钟的课。我在设计这一节课时，有自己的一些想法和观念。圆，是生活中常见的平面图形，所以我在教学中，联系了学生已有的生活阅历，通过视察、操作等使学生相识圆。一、联系生活实际，让学生感悟圆和生活的联系从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中亲密联系生产、生活实际。课的起先，我还是先复习了对其他平面图形的相识，三角形，长方形，平行四边形等等。关于复习部分，学生已经知道，不应再具体引导学生面积或者周长计算公式的由来。我通过圆形的建筑和生活中常见物品中的圆，让学生说说生活中的圆形，使学生
22、感知了圆形在生活中的广泛性，激发了学生的学习爱好。二、操作相识圆本课时我设计的操作有：我让学生用自己的方法画圆，画圆方法有两种，第一是借助圆形实物在外圈画一圈，其次是借助圆规画圆。对于后者，其实学生已经有了画圆的阅历，那么关键是在于画圆的详细操作过程。我奇妙的利用了自己画圆时出现的失误，引导学生发觉，画圆的要点，定圆心，定半径，旋转一周。在相识圆的半径和直径有多少条时，我设计的第一个活动，是让学生竞赛，30秒看谁画的半径多？1分钟折直径，看谁折的直径多？在学生的操作中，学生能够自己得出结论，圆的半径和直径有多数条，同圆里，半径相等，直径相等。我设计的两个操作，其实课后反思，只应当设计第一个活动
23、，其次个应当启发学生进行思索，直径是有多数条的。活动设计的多，虽然调动了学生的主动性，但是奢侈了时间，同时呢，也不利于学生自主学习。三、自学相识圆的各部分名称对于圆心、半径、直径的名称，对于六年级学生来说，早已经有肯定的相识。所以在学习名称时，我让依据提示自学。自学也是一种学习方式，对于简洁的内容，应当让学生自学。通过指一指圆心的位置，再通过找关键信息，知道半径和直径，画一画，折一折，加深对名称的相识。结合习题，巩固了对名称的相识。四、不足之处这是一节30分钟的课，但是我设计的部分还包括探究圆的半径和直径的关系，考虑时间因素不充分。对于乡村学生，基础较差，我总是放不开手，一些学问讲的太细，学生
24、会的学问讲的太多，这也导致了占用了后面的一些时间。教学应当体现学生的主体性，如何让学生多动脑多思索多说，这是今后我教学要思索实践的一个问题。语言方面，我也要改进自己，多一些幽默，多一些风趣。圆的相识教学反思8数学课程标准指出：在高年级段数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有学问动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，使学生通过视察、操作、揣测、沟通、反思等活动，获得基本的数学学问和技能，进一步发展思维实力，激发学生的学习爱好，增加学生学好数学的信念。在“圆的相识“教学过程中，我从以下几方面来体现这一新课程理念：1、让学生自主探究在教学的各个环节始终将学生自主探究的理念贯穿
25、其中。例如：让学生 自主尝试画圆的方法；让学生小组合作，视察、探究圆的半径和直径的特点等。在各个探究活动中力求使学崭露出他们的特性和潜在的创新意识，使他们的创新实力在探究展露本色和活力。2、留意数学与生活的联系例如：让学生举例，说说生活中哪些物体的表面的圆形的；探讨生活中的车轮为什么是圆形的，车轴应装在哪里等环节，都留意了亲密联系生活实际。3、以学生为本在对圆的概念的要求上，并没有强加给学生圆的科学概念，而是让学生通过视察、动手操作等活动进行学习，在头脑中自然形成圆的概念。圆的相识教学反思9教学设想:本节课我选为了参与区的竞赛课,通过三次试教,在不断的实践与反思中修改教案我认为本节课可以从以下
26、方面来把握。一、从生活中提炼对圆的相识数学与我们生活是紧密联系的,通过设计先让学生观赏带有圆形的图片使学生感受生活中的圆,再让学生从生活中找圆感知圆在我们生活中随处可见。“圆与我们其他平面图形有什么不同”提出这样一个问题使学生明白圆与其他平面图形的不同之处,从而得出圆是由曲线围城的其他平面图形是由直线围成的。二、在实践操作中,感悟在纸上用圆规画圆的优点课前让学生打算带有圆形的物体和圆规,让孩子们在自己实践操作中充分体验用圆形物体画圆与圆规画圆的区分,再充分让孩子们说,在沟通中得出用圆规画的优越性以及运用圆规画圆的正确方法。三、指导自学,沟通对圆各部分名称的相识“我们知道画圆,那么怎样来介绍这个
27、圆,数学上是不是有特地的数学语言来描叙了”让学生带着这样一个问题去自学培育学生的自学实力,在沟通时充分让孩子们说,使他们对圆心、直径、半径相识并结合在自己所画圆的中找圆心、半径、直径。在实际操作经验中对概验的理性相识,在相识理解的基础上顺水推舟提升对圆特征的了解。四、探究圆其他方面的特征课前给学生打算一个圆,让学生找出这个圆的半径、直径、圆心。可以说这个环节是本节课亮点,圆不是自己画的怎样来找他各部分名称呢?孩子们要经验思维的碰窜会努力的想方法来找,这时老师激励他们在合作沟通探究中使孩子们获得胜利的喜悦。五、奇妙设计练习,丰富学生对圆的相识数学来源与生活又服务与生活,设计利用所学的数学学问来解
28、决生活的实际问题让学生走出课堂发觉更多生活的小隐私。课后反思:1、数学课要重视学生的感悟体验,让学生“动”起来数学课要让学生“动”起来,要在动手中体验与感悟。但这种“动”是有目的的动,是为了让学生积累肯定的感性相识与活动阅历的动。这节课支配学生在画圆时感悟与体验,正确地把握了教学手段与目的的关系,关注了学生的数学思索,并创设了更多的机会让学生思索,把外在的操作活动和内在的思维活动有机地结合起来,提升了数学活动的价值。数学学问的形成是在学生原有的基础上不断加深提炼的,数学学问的形成只有在学生的深刻感悟体验中才能让学生内化成自己的。思维的本身就是要经验感悟体验到升华。2、数学课要重视学生的实践操作
29、数学课要有“数学味”数学活动的设计要有利于学生理解数学。支配在相识圆以后让学生利用老师发的圆片探究圆的特征,比老师干脆传授要深刻理解。同时在实践操作中培育了学生合作学习实力,增加了学生学习数学的爱好。3、数学课要把握好课堂的生存与预设把握好课堂的生存与预设,老师要有很强的应变实力,要机灵、灵敏同时还要全方位的把握好教材。预设一切的可能把握好课堂的生存问题。老师须要有良好的教学功底。4、数学课要让学生“活“起来,老师要有驾驭课堂的实力。借别人的班上公开课,首先存在的是上课老师要与学生的沟通,怎样使学生在短短的几分钟之内对上课的老师有个良好的印象,课堂上能与老师很好的协作?(1)作为老师首先要用激
30、励的语言激发学生学习的爱好。(2)教学中要对学生的回答赐予正确的评价与激励。(3)适时关注学生的生存找准“支点”灵机应变适当调整教学环节。圆的相识教学反思10圆的相识是在学生在低年级已经对圆有了一个直观的相识和已经系统的驾驭了平面的直线图形的基础上进行教学的，因此本节课教学我力图体现以下几点：1、从生活中引入，感悟生活数学。我们都知道，数学来源于生活又为生活服务的，因此教学一起先我就出示了奥运五环旗，让学生体会到，数学和生活的联系；接着让学生照生活中的圆，再观赏打算好的课件，这样就会拉近了数学和生活的联系，也使学生深刻的体会到我们身边到处有数学，从而产生学习数学的爱好和解决实际问题的实力。2、
31、学生自主探究，培育创新意识。心理学家证明：思维往往是从活动起先的，切断了思维和活动的联系，思维就不能得到发展。因此在教学中，我通过让学生画一画、量一量、折一折、比一比等，让学生用多种感官参加到教学活动当中，学生们通过活动，发觉了圆的特征，老师适时的引导，使学生能归纳出概念，这样学生就会有一种胜利感，同时也培育了孩子学习数学的自信念。3、学生亲自体验，自己归纳方法。教学画圆时，我们有想以前一样，一边讲解一边画圆，而是在介绍圆规之后，让学生姊姊试着画，让后说说是怎样画圆的，这样借助了学生已有的生活阅历，使学生在动态生成的资源中得到理解和驾驭，老师在依据状况，不失时机的引导学生归纳：圆心确定了圆的位
32、置，半径确定了圆的到校，学生在民主，友好的气氛中学问得到了理解和驾驭。4、应用学问，解决问题。教学时我出示了三种不同类型的练习题，让学生通过推断，通过选择，通过动手画，加深对本节课学问的理解。本节课也有一些不足：1、画圆的时候，老师知道的不够，因此学生画的不够好，不够快。2、练习题的设计要敏捷多变。圆的相识教学反思11圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形 。在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过视察、操作、探讨使学生相识圆的形态，驾驭圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获得学问的过程是主动的，老师只起了一个组织、引导的作用。一、从生活实际引入，体现了数
33、学从生活中来，到生活中去的新课程理念。通过让学生举例说说生活中见到的圆，观赏生活中的圆，让学生感受圆与生活亲密相关。通过质疑：“车轮为什么做成圆的？”来激发学生探究学问的欲望，通过解疑让学生体会学习数学是有价值的。二、思维往往是从动手起先的，在教学中，引导学生用多种感官参加到学问的生成过程中。要解决数学学问抽象性与学生思维形象性之间的冲突，关键是引导学生动手操作。本节课在相识圆的各部分名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，支配了让学生折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼视察，动脑思索，动口参加探讨，收到了较好的教学效果。三、本节课，计算机直观形象、动静结合、节约教学
34、时间的功能充分得到发挥，呈现了学问发生、发展过程，加深了学生对学问的理解和驾驭。四、不足之处1、为了节约时间，老师的板书只有课题，没有其它内容。我认为老师至少应把圆的直径与半径的关系在黑板上进行板书，加以突出，为学生计算圆的周长和面积打下良好的基础。2、画圆一部分内容布置学生课前自学了，学生画圆画的怎么样，老师至少应当检查一下，指名在黑板上板演，由于考虑到黑板太光滑，圆规有铁针的脚会滑动，不好画，所以没有画圆的演示过程，可能会导致那些动手实力差的同学没有驾驭画圆的技巧。圆的相识教学反思12新课程标准非常强调数学学习与现实生活的联系，要求数学教学必需从学生熟识的生活情境和感爱好的事实动身，为他们
35、供应视察和操作机会，使他们有更多的机会从四周熟识的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。想一想车轮为什么会做成圆形的，车轴应装在哪里？这个问题学习圆的相识后，我们就可以解决了，从而引出课题，让学生找生活中有哪些圆形的物体？生活化的设计的确打开了学生关于圆的记忆，于是学生夸夸其谈，为了使学生进一步相识圆，做好感性相识，我课件打算了生活中各种类型的圆，真正体现了数学来源于生活，圆和我们以前学过的平面图形有何不同？使学生明白以前的这些图形都是由直线围成的平面图形，而圆的由曲线围成的平面图形。再引导学生通过剪一剪、折一折、画一画等活动，帮助学生相识圆心、半径、直径等概念，使
36、学生进一步置身于探究者、发觉者的角色。小组组合作，自主探究，通过画一画，量一量，你发觉了什么？重视学生动手、动脑，主动参加学问的形成过程。利用他们原有的生活学问阅历极大地调动了学生的主动性、主动性和创建性使学生最大限度地参加到探究新知的活动中，学生通过自主探究得知圆的特征。圆的画法是本节课的另一重点内容，小组合作能想出几种画圆的方法？虽然用圆规画圆对于学生来讲并不生疏，但我还是先介绍了圆规，画圆一般得用圆规，借助学生的实践操作，我很自然地解决了“画圆时，圆心确定圆的位置，圆规两脚张开的大小是圆的半径，圆的半径确定圆的大小”的问题。最终应用学问，体验价值。在探究完圆的特征后，回到课前设疑的问题，
37、提问车轮为什么要做成圆的，车轴装在哪里？让学生充分发表看法后，明白了车轮做成圆的车就跑的既快又稳道理。这些生活化的问题，对学生既有挑战性又体现了学习的乐趣。正真体现了数学来源生活又服务生活。懂得用所学学问说明四周事物，提高运用所学学问解决问题的实力。不足之处：本节课小组合作学习的实效性没有完全充分地发挥出来。利用圆规画圆的环节：教学还不够细致，在巡察时感觉学生画的很好，基本上没有什么问题，但在巩固运用时发觉有的学生没有驾驭画圆的方法。圆的相识教学反思13圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形。在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过视察、操作、探讨使学生相
38、识圆的形态，驾驭圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获得学问爱好深厚，主动主动。一、从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中亲密联系生产、生活实际。接着让学生举例生活中哪些地方见到过圆。课的起先，在黑板上画了一个圆，学生很自然的说出是圆。接着让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。老师事先也打算一些图片让同学们了解在自然现象，建筑物，运动领域都能找到圆的踪迹。让学生知道圆在一切平面图形中是最美的。课的结尾让学生探讨车轮为什么要制成圆的，车轴要装在什么地方并出示形象的动画，使学生详细的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的主动性，潜移默化的对学生进行了学习目的教化。二、思维往往是从动手起先的，
39、在教学中，引导学生用多种感官参加到学问的生成过程中。要解决数学学问抽象性与学生思维形象性之间的冲突，关键是引导学生动手操作。本节课在相识圆的各部分名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，支配了让学生折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼视察，动脑思索，动口参加探讨，收到了较好的教学效果。三、重视激发学生求知欲。教学圆的相识时，注意给学生创设思维的空间，留意引导学生主动体验，自己产生问题意识，自己去探究、尝试，总结，从而主动获得学问。四、本节课，计算机直观形象、动静结合、节约教学时间的功能充分得到发挥，呈现了学问发生、发展过程，加深了学生对学问的理解和驾驭。值得思索和改进
40、的地方：关于在同一个圆里直径、半径的特征以及两者间关系的教学。这应是本课的重点，要通过多种形式的数学活动，使学生清楚的理解驾驭概念、帮助其提升思维水平。如：在同一个圆中有多少条半径，多少条直径，它们的长度都相等吗？在同一个圆中半径和直径的关系。学生在圆形纸片上通过画、量、折、比等操作活动中；怎样证明直径和半径的关系的探讨过程中。这里的教学还不够细致，有待改进。圆的相识教学反思14我执教的内容是“圆的相识”，以前虽然学生在生活中接触过圆，但对于建立正确的圆的概念以及驾驭圆的特点和性质还是比较困难的，小学数学概念的教学过程，是一个困难的思维过程，又是一个发展学生思维实力的过程。学生正处在逻辑抽象思
41、维形成的阶段上，要使他们全面、正确的理解数学概念，就应当敏捷实行各种教学方法，培育学生的思维实力。下面，我就说一说这节课的详细方法：一、联系生活，培育学生的思维实力。数学来自现实生活，学生生活四周到处有数学，结合生活实际引入概念是一个有效的途径。因此，我从生活中引入圆，通过看一看、想一想，抽象出圆的表象，培育了学生的抽象思维实力。二、自主探究，培育学生的思维实力。在本节课中，我给学生供应自主探究的机会，引导学生开展合作型的探究性活动，让学生在视察、试验、探讨、沟通、合作学习中，理解新学问。例如，在教学中，同学们用各种学具创建圆的过程，培育了学生的发散性思维实力。三、动手操作，培育学生的思维实力
42、。学生学习数学的过程就是自己“做”数学的过程，因此，要将学生形成数学概念的过程转变为在操作中思索和分析的过程。例如，在教学中，学生通过画一画、量一量、折一折、视察等一系列活动中，动手操作，主动思索，主动探究，经验了学问形成的过程，培育了学生综合性思维实力。总之，这节课，我通过多种方法培育学生各种思维实力，但也存在着不足，比如，在课堂上还不够放手，假如能够给孩子更足够的时间去创建、探究、沟通、合作、发觉，可能孩子们的收获会更多。圆的相识教学反思15圆的面积是学生在学习了圆的基本特征、圆周长的探讨、应用后学习的，因为学生在学习圆的周长公式探讨的时候已经明白了“化曲为直”的数学思想，所以在探讨圆的面
43、积公式时，在这个基础上再渗透“数学的极限思想”，学生在这样的状况下，学习的圆的面积计算，有利于学生学问的迁移，这样，也是学习上的一次飞跃，所以，在教学过程中，我注意了以下几个环节的教学：一、从圆的周长到圆的面积体验其中不同本课起先，先与圆的周长与圆的面积比较不同，接着结合回忆平行四边形的探究方法，引导学生发觉“转化”是探究新的数学学问、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定基础。二、大胆揣测，激发探究在凸现圆的面积的意义以后，我让学生揣测圆的面积可能与什么有关，让学生进行估测。当学生揣测出圆的面积可能与圆的半径有关系时，设计试验验证：以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法
44、计算出圆的面积，探究圆的面积大约是正方形面积的几倍。这一内容是旧教材所没有的。学生的新奇心、求知欲被充分调动起来，而这些，又正好为他们随后进一步绽开探究活动作好了“预埋”。三、演示操作，加深理解当学生通过估测后，让学生来做个试验探讨。每个同学手中都有一个圆，现在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么图形？并想想它与圆有怎样的关系。 这样，通过学生操作学具，把抽象思维物化为动作形象思维，让学生多种感官参加，符合学生的认知水平。通过视察，比较、分析，发觉圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放，由现象到本质地引导，又使学生始终参加到如
45、何把圆转化为长方形(三角形、梯形)的探究活动中来。学生思维在沟通中碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以提升。思维的能动性和创建性得到充分激发，探究实力、分析问题和解决同题的实力得到了提高。在教学过程中，由于教学量的加大，对于圆的面积公式还应让学生多点时间去思索，去推导。细微环节的设计还要细心支配。特殊是学生在口述推导的过程中，导出的太快，公式推导不明显，怎样出来的结果演示太快，学生不易消化。这个问题在以后的教学过程中要留意细化。四、引导学生主动参加学问的形成过程。本课时教学的重点是圆的面积计算公式的推导。教学时，老师作为引导者只是给学生指明白探究的方向，而把探究的过程留给学生。学生则以小组为单位，
46、通过合作剪拼，把圆转化成学过的图形（平行四边形），我把各小组剪拼的图形逐一展示后，又结合课件演示，引导学生通过视察发觉“分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形”，并从中发觉圆和拼成的长方形之间的关系，从而依据长方形面积的计算公式，推导出圆面积的计算公式。在整个推导过程中，学生始终以主动主动的状态参加学习探讨，共同经验学问的形成过程，体验胜利的喜悦。这样的学习方式不仅有利于学生理解和驾驭圆的面积的计算公式，而且培育了他们的创新意识、实践实力、探究精神。在驾驭数学学习方法的同时，学生的空间观念得到进一步发展。五、存在和改进的地方有：1、学生在学问技能形成的过程中，有个别学生没有主动思索，不懂得如何敏捷运用学问解决一些实际问题；2、学生的计算有待加强，在上课过程中发觉学生的计算速度比较慢，学生还没有达到要求，特殊是当半径等于一个小数时，学生许多就犯错了！如：r=0.3厘米，求圆的面积，有部分学生会把0.3的平方算成是0.9，结果就出错，这在以后的计算练习中引导学生仔细计算，培育学生仔细审题的良好习惯！第36页 共36页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页