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1、2022西门豹治邺说课稿西门豹治邺说课稿作为一名静默奉献的教化工作者，总归要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。写说课稿须要留意哪些格式呢？下面是我为大家收集的西门豹治邺说课稿，欢迎阅读与保藏。西门豹治邺说课稿1一、说教材1、教材分析西门豹治邺这篇课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、敬重科学的品质。课文根据事情发生发展的依次，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查探讨，弄清这里贫困的缘由；随后重点写了西门豹是怎样奇妙破
2、除迷信的；最终略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。2、说教学目标依据以上教材的特点以及学生的实际状况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。（1）会认12个生字，会写15个生字，能正确读写“人烟稀有、眼睁睁、心惊胆战”等词语。（2）能正确流利有感情地朗读课文。（3）把握和领悟西门豹惩治坏人的奇妙方法。（4）学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教化。3、说教学重难点通过以上分析，我确定本课的教学重点是：理解西门豹是如何奇妙破除迷信的。难点是理解西门豹的方法妙在哪里。二、说教法和学法说教法语文教学要遵循“以老师为指导，以学生为主体，在读中有所
3、感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和四年级学生的特点，我选择以下教学方法：1、朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。老师要擅长引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本，采纳多种方式朗读，读悟交融，在同等对话中获得启迪，让学生实现与文本的融合，并与自己的阅读实践期盼相结合，形成新的感知。2、角色体验法：感情须要感情去触摸，感情须要用感情去交融，这就须要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我把学生当作
4、西门豹来对话，西门豹，你已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里？你能联系前面的课文，说说你的理由吗？又让学生看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。在不断的角色体验过程中，理解课文，获得情感，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴含的情感因素。说学法在教学中，我主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，激励学生选择合适自己的学习方法，去发觉问题，解决问题，注意培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生特性差异，把学习主动权还给学生。三、说教学过程和设计意图这篇课文我准备用两课时来完成教学。第一课时的主要环节是：导入新课；初读课文，感知大意
5、；理清情节；品读19小节；书写生字。其次课时的主要任务是：10-16自然段，理解西门豹是如何奇妙破除迷信，惩治巫婆的。下面我就具体说一说其次课时的教学。本课时的教学共分5个板块：第一板块复习引入，确定专题；其次板块梳理内容，指导方法；第三板块品读语言，体会奇妙；第四板块学习解决天灾。第五板块你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？第一板块复习引入，确定专题1、引入：同学们，在你的印象中西门豹是一个怎样的人？用一个词语来概括。2、确定专题：上一节课我们和西门豹一起到了民间去调查，从老大爷处我们了解到邺这个地方田地荒芜，人烟稀有的缘由，谁能向大家交代一下是什么缘由造成的？（请学生发言，回顾上
6、堂课探讨过的内容，板书：人祸天灾）这主谋我们也找出来了，西门豹打算如何去应对的，他是怎样奇妙地惩治官绅、巫婆，为民除害的，我们这节课就一起来看看。引入新课。课伊始，就让学生明白本堂课的探讨专题，能引发学生的阅读期盼，让探究性学习变得更加实在。同时自然恰当地进行了概括训练，培育了学生的语文学习实力。其次板块梳理内容，指导方法1、自由读课文，划出能体现西门豹奇妙地为民除害的词句。2、投影提示沟通要求：想：这句话是什么意思？议：这句话奇妙在哪里？赛：谁能读出这句话的奇妙？四人小组探讨探讨，哪一处最能体现西门豹惩治的奇妙。文字是作者和读者之间的一座桥梁，通过桥梁，读者才能和作者见面。本环节，我采纳“想
7、、议、赛”的研读方法，引导学生自主合作探究，把学习的主动权交给学生，引导学生充分地与文本进行密切接触。第三板块品读语言，体会奇妙理解西门豹是如何奇妙破除迷信的，理解西门豹的方法妙在哪里。这是本课教学的重点和难点。本文篇幅较长，相宜长文短教。为了突出重点，突破难点，我主要抓以下三句话来组织教学。1、在上一环节小组合作探究的基础上，反馈：你是从哪体会西门豹的做法很妙的？依据学生的反馈，课件出示相关句子，由于句子较长，这里不一一来读。2、研读西门豹惩治巫婆的奇妙课件出示句子：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去”首先：让学生默读句子，潜心思索：
8、西门豹为什么说姑娘不美丽？预设学生能说出：这是西门豹救出姑娘的一个借口。然后，引导学生质疑：同学们，假如你是西门豹，会不会对巫婆客气？（学生肯定会说：当然不客气。）我再问：那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦”这个词呢？细致想一想，看谁能想到西门豹的心里去。估计学生无法一下子就体会出来，我会提示：在平常的生活中，你会在什么时候用上“麻烦”一词？学生确定能说出：是在恳求别人做某事的时候。对方也是可以拒绝的。我顺势引导：西门豹是在恳求巫婆吗？巫婆可以拒绝西门豹吗？信任引到这儿，学生肯定茅塞顿开，原来西门豹的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩治巫婆的奇妙所在。（板书：将计就计）最终，演读
9、这句话：假如你就是西门豹，你会怎样说这句话呢？通过自由读，小组读，齐读等多种形式的朗读，读出西门豹看法强硬。不置分辩而没有商议余地的语气。3、体会惩治官绅头子的奇妙，课件出示：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。我是这样引导的：西门豹，你已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里？你能联系前面的课文，说说你的理由吗？学生自由读课文，边读边想。再在学生充分自主探究的基础上，沟通，预料学生可能会说：（他和巫婆勾结骗钱害人。不投官绅头子，就不能恐吓别的官绅，逼他们说出真相。不杀他，他又会叫别的巫婆来骗钱害人。）老师小结：原来，西门豹叫官绅头子去催一催，这样事实上就特别奇妙地铲除了官绅头
10、子。这真是以其人之道，还治其人之身啊。指导朗读：把你的奇妙读出来吧！朗读体会惩治官绅头子的奇妙。4、学习教化官绅和百姓，体会西门豹得饶人处且饶人。老师导语：就这样，西门豹借着送新娘，不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了人祸的首恶分子。作为县官的西门豹的根本目的是要变更邺地田地荒芜、人烟稀有的状况，仅仅这样做够不够？（学生说：不够）对！他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在为什么面对漳何站了很久？此时此刻，官绅们怎样呢？课件出示课文插图：看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去？引导学生进行探讨，明确
11、：（其他官绅不是首恶；这样可以逼他们说出真相；表现西门豹惩处有度，方法奇妙。）看到此情此景，老百姓明白了什么？（齐读句子：老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。）小结：西门豹就这样奇妙地破除了迷信。（板书：破除迷信）给每个学生创设了同等对话的机会，大胆引导学生捕获西门豹的语言，师生之间、生生之间、学生与文本、老师与文本进行着同等的、特性化的对话，构建起一个立体型的沟通网络，学生从不同的角度，不同的层次理解文本，丰富了文本，体现出研读的多元性和沟通的高效率。5、分角色朗读。（课堂从人物的语言入手，充分绽开，层层深化，又回到人物的语言，感悟语言的奇妙，理解语言重话轻说，急话缓说、假话真说、直话
12、曲说的表达方法，领悟语言的艺术，形成了从“语言情感语言”的循环，实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。）6、这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感爱好的对象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）本训练将以往对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的主动的语言表达训练。而且这个训练不是划一的是学生可以自由选择的，有弹性的作业。第四板块学习解决天灾。老师引导：看来西门豹的做法的确奇妙呀，（板书：奇妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再信任迷信，解除了老百姓的精神枷锁。人
13、祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？引读最终一段（板书：兴修水利）小结：日久天长，背井离乡的人们接连回到这里安家立业、辛勤耕耘，人们渐渐过上了华蜜的生活。第五板块你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？引导学生自由谈体会。总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会恒久记住这个胜利治邺的县官学生齐读课题西门豹。四、说板书设计：西门豹治邺说课稿2一、说教材西门豹治邺是人教版小学语文第七册第八单元中的一篇精读课文。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的
14、古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、敬重科学的品质。二、说学情对于封建迷信活动，四年级的学生已有了肯定的相识和了解。西门豹是一篇传统的历史故事性课文，本节课依据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，沟通自己的阅读感受，体会人物的特点，理解课文内容。三、说教学目标。1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文，读出对话的语气。2、会读、会认本课的12个生字、会写本课的14个生字，理解由生字组成的词语。3、通过西门豹的语言、行为，了解他为人民做的好事，体会他为民除害，破除迷信，敬重科学的品质。四、说教学重难点。教学重点：理解西门豹是如何奇妙破除
15、迷信的，为百姓除害的。教学难点：理解西门豹方法妙在哪里。五、说教学过程。为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，使教学效果事半功倍，本节课我打算采纳的是“自主探究”式的教学模式，分为五大环节，分别是：激情导入、自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固拓展。（一）激情导入在这一环节中，我运用电教手段协助教学，供应图片、文字等信息，让学生了解我国历史上出现的名人，他们解除百姓疾苦，为民造福，帮助学生理解内容，激发情感。主要让学生了解西门豹在历史上的影响。（二）自主学习1、初读课文，初步了解课文主要讲了一件什么事，让学生自己概括归纳课文的主要内容，目的在于培育学生的概括实力和理解实力。2、提出文中不
16、明白的问题，主要解决“西门豹向老大爷了解邺地田地荒芜、人烟稀有的缘由”，分两步进行，一是让学生找找西门豹问了老大爷哪几个问题，学生有困难的是西门豹问的第一个问题，因为书上并没有干脆些西门豹是怎么问的，所以我建议学生联系上下文看看第一个问题是怎么问的。其次步是让学生同桌读读两人对话，说说从对话中了解了哪些状况。我采纳开放式教学，让学生在自问自答，引导学生运用思、说、读、悟的学习方法，发挥学生学习的主动性和主动性，使学生领悟课文的主要内容，大胆质疑然后在通过老师的指导，围绕重点开展探讨和沟通，激励学生发表不同的见解，最终对学生提出的问题进行梳理，确定重点探讨问题。（三）合作探究1、从课文哪句话可以
17、看出西门豹一到邺地就进行调查？画出文中相关的句子。2、西门豹向老大爷调查了哪几件事？为什么田地荒芜，人烟稀有？是谁要给河伯娶媳妇的？新娘从哪儿来？漳河有没有发大水？3、从老大爷的回答中，西门豹了解到哪些状况？课文中又是怎样描写的？画出相关的句子，读一读。4、西门豹是怎样将计就计地严惩巫婆和官绅的？（在这一环节，我采纳抓住重点句子，体会当时当时的实景，让学生进行小组合作学习，共同探究，学习利用人物语言，刻画人物形象的方法。引导学生理解课文难点，因为当时老百姓还没有真正相识到巫婆官绅的真面目，西门豹这样做的目的是为了让广阔百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教化，从迷雾中觉悟起来。进而理解西门豹破除
18、迷信所达到的效果，为以后兴修水得，打下坚实基础，从而更有效地理解课文重点。也培育了学生的创新精神和实践实力。（四）精讲点拨1全文主要写了西门豹的什么事？2、通过全文的理解，你们认为西门豹是怎样的人？通过自读课文，学生自然而然就明白，若不兴修水利，破除迷信将不会彻底。从而进一步培育学生自学实力。（五）巩固拓展1、摘录西门豹言行奇妙的语句。2、练习排演课本剧。目的是激励学生在表演中创建性地加进一些语言和动作，培育学生的创建力。六、板书设计。邺田地荒芜，人烟稀有发生、发展调查缘由、驾驭证据体察民情惩邪恶西门豹治邺超群：严办首犯，教化百姓兴修水利造福多结局：兴修水利，变更面貌西门豹治邺说课稿3西门豹治
19、邺这篇课文是五级语文第九单元的一篇主体课文，记叙了战国时期，魏王派西门豹管理业这个地方，西门豹发觉这里田地荒芜、人烟稀有，便调查其中的缘由，弄清事情真相之后，运用极其奇妙的方法，惩治了巫婆和官绅头子，教化了官绅和百姓，破除了迷信。赞扬了他敬重科学，破除迷信的好品质。教学中我制定以下教学目标：教学目标：1、通过学习，体会西门豹非凡的才智和管理才能，受到崇尚科学，反对迷信的教化。2、抓住西门豹的言行，领悟西门豹破除迷信的奇妙，体会出西门豹敬重科学，破除迷信的品质。3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。教学重、难点：抓住西门豹的言行，领悟西门豹将计就计破除迷信的奇妙。在教学中为实现教学目标，我力
20、求体现以下几点：一、运用不同手段创设情境1、问题情境在这节课一起先，师生共同回忆了几个学生们上节课提出的有价值的问题，西门豹为什么治邺？他是怎样治邺的？结果怎样？围绕问题，我让学生通过自主探究，合作学习、共同沟通等方式寻求答案，学生学习的主动性主动性得到了充分的发挥，他们努力找寻方法去探究自己思索的内容。在思索、分析、沟通中，学生熬炼了动脑、动口的实力。同时，老师的提问随着学生的思路转移，并进行必要的点拔。这样创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的教学空间。体现了师生间的同等、信任、理解。相互敬重的师生关系，教学中课堂气氛较热情。2、生活情境在课堂上我几次创设引导学生感悟、体验文本内容的生活情
21、境。如：假如你就是西门豹，面对我们这些漳河边的百姓怎样说：假如你此时就是那位差点被淹死的新娘、曾经失去女儿的老人、侥幸活命的官绅、一般的百姓，你会作何感想？在这一过程中，学生是创设生活情境的主子，他们角色表演领悟到了西门豹的机灵。在这种情境里，老师不必做人物分析，学生已经轻松理解了课文了。学生不仅学懂了课文，还熬炼了口语表达实力，可谓一箭双雕。二、品尝人物语言理解感悟在课堂上，我重点引导学生品尝西门豹的语言，让他们透过语言文字，发觉西门豹超常的才智，感知西门豹安静的外表下丰富的内心世界，体会他惩恶扬善，崇尚科学的美妙品质，学生在品尝语言的同时又学到了阅读方法，发展了思维、培育了语感，陶冶了情操
22、。三、开放的过程体现自主语文课程标准指出“学生是学习和发展的主体”，因此在教学中立足于学生的发展，为学生供应足够的自主学习空间，搭建展示平台。学习课文时实行自主读悟，合作沟通的的学习方式，引导学生在独立品悟的基础上彼此沟通，相互补充，从而使学生更主动主动的投入学习，加深对课文的理解与感悟。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页