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1、2022穷人教学反思穷人教学反思作为一位到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应当怎么写才好呢？以下是我整理的穷人教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。穷人教学反思1穷人课文讲解并描述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。本文的教学重点是：1、从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美妙心灵；2、分析驾驭桑娜内心的冲突，体会桑娜的和善。教学难点：学习通过环境、人物言行和心理等描写刻画人物的方法。
2、一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1、在教学穷人中，我努力创设民主、同等、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的感情色调。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，透过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学穷人中桑娜想的这部分时，我先让学生透过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫指责和埋怨，要读得胆怯、担忧：有的说因为桑娜担忧要读得慢些，而有的说桑娜惊慌、焦急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再刚好运用多种朗读的方式，个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得绘声绘色，读出自己的韵味来。2、教
3、学中，学生能与老师专心互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参加度比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样熬过艰难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激烈，立即评价说：“你真了不得！是的，这是一条能彻底变更穷人命运的出路。事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了华蜜的生活。”3、能结合时代背景，能把社会课上学到的学问与本课资料联系起来想象，实在难得。我心里的确为学生这一合理而富有创建力的想
4、象而兴奋。细致想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维，激发了学生想象的欲望。因此，我深深地感到：只要老师提问开放敏捷，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。二、胜利之处在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：在教学中，我努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛。本文着重让学生体会“忐忑担心”这一段的心理描述，采纳各种形式，让学生充分地读。透过自己的情感体验，沟通感受，读出感受。学生专心读文，把握朗读时的感情语气，有的说桑娜怕丈夫回来，要读得非常惊慌，有的说桑娜怕丈夫回来指责，要读得胆怯、担忧学生从读中体会到桑娜的和善，达到情感陶冶的目的。在阅
5、读教学中，培育了学生探究性阅读和创建性阅读的潜力，构建了富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬。三、不足之处由于本文的文本较长，又到处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应做更深化的写法分析和性格剖析也未实现；对渔夫的描述，课文着墨不多，但几处描述却是画龙点睛之笔。最集中的一段描述在其次十四自然段。的确一个“熬”非常生动地刻画了渔夫和善、坚毅、英勇和朴实的品质。此时假如还能把握两个“嗯”和一个“哦”再体会一下就更好了。两个“嗯”读音有区分，意思上也有区分，渔夫的两个“嗯”分别是什么意思？“哦”在那里表现了渔夫的什么想法？学生再细细品读一番，悟
6、出的会更多，从而为后面的总结全文打下了基础；学生对有的重点语句的感悟深度不够时，由于自己缺乏应变实力没能刚好引领上去花费时间较长；本安排有沟通文中省略号的作用的环节以及该如何朗读体现省略号作用、心理活动应怎样读，因时间关系省略了；学生之间写作水平相差悬殊，有些学生在读自己写的渔夫心志向法的片段时语句不通顺，错别字现象也有，但是由于时间关系我没有订正；原来我准备组织学生进行一下续写的想象沟通，可由于听课领导要求进行课后测试，所以就取消了这一环节。甚为缺憾！这种种缺憾或许在短短40分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间完成了。四、改进措施假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示课题、解题。了解
7、一下作者写这篇文章的当时的时代背景。接着学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。思索：课文写的穷人是谁？围绕这些人物讲了一个什么故事？然后自主探究，感悟“穷”。快速默读课文，并用笔画出文中哪些地方让你感受到了“穷”，全班沟通。抓住课文的重点句，让学生从这朴实的语句中深化领悟桑娜、渔夫和善的心，学习作者通过环境和人物对话、心理活动的描写，表现人物品质的写法。最终举荐阅读：列夫托尔斯泰的代表作有许多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品斗争与和平、复活等。穷人教学反思2穷人是俄国作家列夫。托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统
8、治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦，也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实精确的语言，表达了真情实感，读来使人深受感动。在本课教学中，我引导学生自主学习课文，采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合志向象。通过学生的自读自悟，质疑问难，使学生进一步领悟到主子公美妙心灵，学生的主体地位得到了体现。一、突出主体，注意层次。课堂教学的过程是在老师指导下学生自已学习的过程，老师在教学中要力求让学生“自主学习，自得学习”。在阅读中要注意层次性，即引导学生一层深一层地理解课文。在教学12节时，让学生自读课文，找出描写
9、“穷”的语句及关键的词语，谈谈自己的感受，然后指导朗读。实行从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”，由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。二、语言训练要落到实处在整个教学过程中，不能丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析，也不能脱离内容搞支离破裂的语言训练，而是有机地把两者统一起来。如在学习课文第一段中，探讨“暖和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的咆哮怒吼的
10、寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的境况和感受的联想，从而使学生深刻地相识到桑娜的勤劳能干。这样，词义的内涵拓展了，学生的联想空间扩大了，看问题的视野也开阔了。三、提倡多角度，有创意的阅读语文课程标准中说：“阅读是学生的特性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，敬重学生对文本的特性化解读。”在教学中，老师要努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛。本文着重让学生体会“忐忑担心”这一段的心理描写，采纳各种形式，让学生充分地读。通过自己的情感体验，沟通感受，读出感受。学生专心读文，把握朗读时的感情语气，有的说桑娜怕丈夫回来，要读得特别惊慌，有的说桑娜怕丈夫回来指责
11、，要读得胆怯、担忧学生从读中体会到桑娜的和善，达到情感陶治。在阅读教学中，培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，构建富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬。穷人教学反思3教学目标：一、通过阅读课文，了解沙俄时代穷人的穷困和凄惨。二、有感情的朗读课文，感受穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的和善品质。三、学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。教学重点：一、通过创情景朗读，感受西蒙凄惨命运以及她关爱孩子的和善品质。二、通过有感情的朗读，感受穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的和善品质。教学难点：通过揣摩桑娜的内心冲突，体会她宁可自己受苦，也要帮助别人的美妙品质。教学过程：一、故
12、事导入：（说明要考考大家的记忆力）在一个季度干旱的季节，森林里全部的动物都为缺水而困扰着。小熊猫为了给大病缠身的叔叔找水喝，已经走了三天三夜。第四天早晨，当大睁开眼时，他发觉一只乌龟正用恳求的眼神望着它，说：“熊猫弟弟，求求你急救我的儿子吧！它的病须要你头上的几根毛发做药引子才能治好。”小熊猫想起了母亲对他说过的话：“在别人须要时赐予帮助，这是和善。”于是它坚决果断地拔下了自己头上的几根毛发交给乌龟。这时候，乌龟不见了，它的面前出现了一个大碗，万里装满了澄澈的泉水。小熊猫兴奋的捧起水，这时它才感觉原来自己也渴得快不行了，它多想大快朵颐喝下这碗水，可它又想起了母亲对他说过的另一句话：“在自己也迫
13、切须要帮助时，主动帮助别人，更是和善。”于是它打消了喝水的念头，当心的.端着水王叔叔家走去，刚跨进门口，突然，这碗水不见了，它的面前出现了一口井，经验喷出甘甜的清泉提问：谁记得小熊猫的妈妈对它说过的话？出示：在别人须要时赐予帮助和善。在自己也迫切须要帮助时，主动帮助别人和善。学生齐读（设计理念：故事导入，既削减公开课中孩子们的惊慌，又能很快拉近师生的距离，更重要的是为课文的学习穿针引线。）二、快速阅读读课文，找最能体现和善的句段，由重点句段切入课文。1、找出最能体现穷人和善的一句话：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不行。”2、引导理解：“这样做”指什么？分别是哪些
14、段落写为什么觉得“非这样做不行”和为什么“她的心跳得很厉害”？提示学法：联系上下文。（设计理念：由重点句段入手，把长文读成短文，引领全文内容的学习。）三、精读课文，感受穷人的贫困与和善。（一）学习第三到七小节，感受西蒙的贫困、和善以及桑拿的和善。1、默读第三到七小节，思索：桑娜为什么觉得“非这样做不行”？2、说说通过默读，你感受到了什么？出示课件：“她头往后仰着从稻草铺上垂下来。”（1）同学们，读读这段话，看看这段话中，哪句话最打动你的心呢？（2）围绕“寡妇的日子真困难啊！”，多形式朗读因果句，体会西蒙的困难。让学生联系上下文，逐一找出体现“困难”的语句，加因果关联词反复朗读：生1：因为“没有
15、一个人照看她啊！”齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”生2：因为“孩子虽然不算多只有两个，可是全靠她一个人张罗”齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”生3：“如今又加上病。”齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”生4：因为“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”（3）围绕“母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”谈感受，体会西蒙关爱孩子的情感。3、有感情地朗读“她头往后仰着他们睡得又香又甜。”加深体会。4、回到概括性问题：桑娜为什么觉得“非这样做不行”？体会桑娜的和善。说话练习：假如不抱回西蒙的两个孩子。导问：此时西蒙丢下的两个孤儿，最须要什
16、么？（帮助）假如你就在当场，你会怎么做？桑娜又是怎么做的，齐读“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。”由此看出，桑拿是怎样的一个人？（和善）5、再次出示故事中的句子：在别人须要时赐予帮助和善。学生齐读这句话。（二）学习第一二小节，感受桑拿的穷与和善。1、轻声朗读第一二小节，思索：为什么桑拿的心跳得很厉害？2、突出关键词“牵强”“填饱”，通过“理解朗读谈感受”的学习步骤，引导学生深化体会桑娜一家的艰难穷苦。3、启发思索：桑拿的心跳得厉害，除了因为家庭的困难，还有别的缘由吗？引导学生体会此时的“胆战心惊”，为丈夫担忧的心情。4、引导用“因为更因为所以她的心跳得很厉害。”进行说话练习。5、导问
17、：此时的桑拿须要别人的帮助吗？不但须要，而且？在自己迫切须要帮助时，仍主动帮助别人，可见桑拿是个怎样的人？（和善）导读：师：当她想到，自己的五个孩子今后将会更苦，碗里的黑面包将会更小时生齐：她的心跳得很厉害非这样做不行。师：当她想到，自己的丈夫今后将会更加艰难，起得更早，回得更晚时生齐：她的心跳得很厉害非这样做不行。师：当她想到，万一今晚丈夫再也回不来时生齐：她的心跳得很厉害非这样做不行。师：当她想到，假如丈夫今晚再也回不来，她的命运将会像西蒙一样时生齐：她的心跳得很厉害非这样做不行。6、让学生视察两个“和善”的大小，说说为什么其次个更大些？从而体会此时更深层次的和善。7、出示句子：在自己迫切
18、须要帮助时，主动帮助别人和善。（设计理念：这两个环节的学习，都根据“和善更加和善”的层递式设计，逐层推动，培育学生深化领悟文章主题思想的阅读习惯。同时，通过师生协作朗读，重复重点语句，更有利于渲染气氛，感染学生，加深体会。）（三）学习第九小节，感受桑拿宁可自己受苦，也要帮助别人的美妙品质。1、导读：“但是，当看到自己的床上多了两个脑袋，当想到孩子们饭碗里的黑面包将会更小，想到自己冒着寒冷和风暴出海打鱼的丈夫，想到自己的丈夫万一今晚再也回不来时桑娜脸色苍白齐读此段”2、师追问：“桑那为什么会如此忐忑担心，莫非她做错了吗？”“莫非桑娜该挨揍吗？她是活该吗？是自作自受吗？”“既然不该挨揍，桑那为什么
19、说“揍我一顿也好”？这句话体现出桑娜的什么品质？（宁可自己受苦，也要帮助别人）3、学生补充句子：“宁可自己受苦，也要帮助别人和善”让学生边读边体会，这种和善与前两个相比有什么不一样，从而体会其更加高尚。4、学法指导，朗读指导，加深体会。提示：桑拿这种逐层加深的和善我们是通过什么感受到的？（心理活动描写）请找找文中还有那些心理活动描写，并想想这样写有什么好？分角色朗读：每一个省略号换一个角色，最终一句“嗯，揍我一顿也好！”全班齐读，通过朗读表现出此时桑娜的宁可自己受苦，也要帮助别人的美妙品质。（四）重温和善。1、齐读三句和善短语。2、再读板书的三个“和善”，要求不断提升，越来越强。3、回来课题：
20、这样的穷人穷吗，为什么？（五）写话练习：同学们，面对如此忐忑担心的桑娜，假如你就在她身边，你会对他说些什么呢？请拿出笔，将你想说的话写出来。（音乐）（设计理念：前三个环节的设计，体现了把短文读细读透的过程，是文章主题不断升华的过程，三个和善的逐层递进，使课堂教学的主线更加突出，为学生深化理解文章内容，体会作者情感，并细致感受、品尝作家语言创建各种有利条件。同时渗透学法指导以及说话训练，实现工具性与人文性的和谐统一。第四个环节，主要是回来主题，深化主题。第五个环节，通过语言训练，培育学生对和善的怜悯、呵护。）四、 总结：同学们，这样和善的桑拿，究竟她的命运会怎样呢，我们下节课再学习。板书设计：9
21、 穷人和善和善和善教学反思：这节课是26日上午我借海口景山海甸分校六（7）班上的。这堂课下来，我感觉设计上比第一回考虑得更细腻些，增加了故事导入和学法的指导。学生与老师情感比较同步，课堂的推动也不太困难，自我感觉基本达到预期效果。课后，黄慧娟老师还是投来甜蜜的笑，少不了一阵夸赞。之后，黄老师再次给我提建议：你是不是考虑我原来的那个设计，前面省下些时间，接着将和善体会到渔夫身上，只须要抓一句话：“噢，我们，我们总能熬过去的！”然后增加这训练：桑拿宁可也，渔夫宁可也；最终再反复读三遍题目我觉得黄老师提得很对，唯一担忧的就是时间。不过，为了这完整性，我情愿尝试。回去后我总结：优点：1、有了开头的故事
22、穿针引线，这堂课感觉推动起来简单多了，学生也简单进入状态。2、增加了写法指导，使得工具性与人文性得到统一。不足：1、学生表现机会相对偏少，而老师占用时间相对偏多。2、结束前的确应当回到课题，再次深化主题，并熏陶情感。穷人教学反思4课文穷人是一篇感人至深的小说，是俄国文学家列夫托尔斯泰依据雨果的叙事长诗可怜的人们改写而成。文中渔夫和他的妻子桑娜生活艰难，可是他们在发觉自我的邻居西蒙去世之后，依旧收养了她留下的两个可怜的孩子。真实地反映了沙皇俄国统治时期残酷的社会现实，表现了渔夫和桑娜虽然贫困可是却勤劳和善，宁可自我吃苦，也要帮忙别人的完备品质。在教学中，我把重点放在了学生体会穷人的贫困和主子公的
23、心理描述上。在一整节课中我花了许多时间让学生来找到表现穷人家庭困难的相关句子。学生找的字句相对集中，于是我重点处理了环境描述的第一自然段，把描述海上风暴的“汹涌澎湃、寒风咆哮、波涛轰鸣”等词都摘了出来让学生重点体会，并要求他们说一说看到这些词语他们的眼前出现了怎样样的画面，而后在他们的画面中加入了一只在风暴中挣扎的小舟和渔夫，进一步体会他们家庭的困难。学生多数都忽视了桑娜的休息时间，当我提示他们有一个仅有四个字的句子很能说明他们家庭的贫困的时候仅有少数几个学生找到了“睡觉还早。”这一句。古老的挂钟已经敲打了至少十一下了，说明桑娜几乎每一天在这个时间操劳着，而孩子们的熟睡也说明白时间其实已经不早
24、了。渔夫须要在这样的环境中为生计奔波，而桑娜也是日夜操劳，怎样能不说明他们家庭的困难呢？在学生充分体会了他们一家的贫困之后，我话锋一转，穷人的生活虽然贫困，可是他们却拥有许多其他生活优越的人没有的完备品质。让学生们各抒己见，绽开探讨。我很兴奋的是，学生们除了他们手头的参考书上提到的勤劳、和善，也的确主动思索过，认为桑娜在这样的生活条件下能感谢上帝让自我的孩子都很健康，是个对生活进取乐观的人，令人非常欣慰。学习了前面的两个大的板块，许多学生就天经地义的认为渔夫和桑娜就是文章的主子公。我却把课文的第三到第七自然段拿出来单独作为一个课时进行了处理。西蒙在文章当中出现时已经是一个因穷病而死去的寡妇形象
25、，而这一人物的设置无一不为我们呈现了穷人的艰难和与其他人并无二致的母爱，是一个不行忽视的重要人物形象。在第三、四自然段桑娜的心理描述中已经为我们勾画出了西蒙的速写，寡妇，久病，在当时的社会背景下一个没有男劳力的家庭中，西蒙的死几乎就成为了必定，让人不由自主的痛恨沙皇的专制统治。第七自然段的环境描述更深刻的表现了这个家庭的贫困，没有生炉子。阴冷潮湿，床也只是稻草铺，两个孩子连像样的被子也没有，只能紧紧依偎着相互取暖。尽管这样贫困，可是“孩子的呼吸匀称而安静，睡得正香甜”。西蒙这个宏大的母亲形象就此跃然纸上。西蒙在临死之前必需给了孩子自我能做到最好的防护，用衣服当做被子，把围巾包袱在孩子的小脚上，
26、给孩子带来一点暖和。西蒙在去世前一只苍白僵硬的手想要抓住什么似的，那她想要抓住什么，在她临终的那一刻，她有什么放不下的心事？依据课文，我让学生充分绽开想象，仿照桑娜一段心理描述，完成了一段西蒙的心里独白，学生的进取性很高，完成得也非常好，对西蒙的心理揣摩很透彻。学生们也在这段心里独白当中体会到了西蒙与桑娜一样宏大的母爱，与贫富并无关系。所以这个人物是不行缺少，也不能忽视的，在这个小人物的身上有同样闪耀着韧人性的光线。虽然在课堂的教学环节中仍旧存在一些问题，可是在学习的过程中学生们的效率很高，经过有感情的朗读和老师的点拨，深刻地体会到了文章的思想感情，有了自我的所思所感。穷人教学反思5课文穷人是
27、俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮忙别人的完备品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完备品质。在教学穷人中，我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的感情色调。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，透过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学穷人中桑娜想的这部分时，我先让学生透过自己的情感体验，说
28、出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫指责，要读得胆怯、担忧：有的说因为桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜惊慌、焦急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再刚好运用多种朗读的方式，个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得绘声绘色，读出自己的味道来。教学中，学生能与老师专心互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参加率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样熬过艰难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听
29、了好激烈，立即评价说：“你真了不得！是的，这是一条能彻底变更穷人命运的出路.事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了华蜜的生活。”能结合时代背景，能把社会课上学到的学问与本课资料联系起来想象，实在难得。我心里的确为学生这一合理而富有创建力的想象而兴奋。细致想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的专心性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要老师提问开放敏捷，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。穷人教学反思6穷人是俄国闻名作家列夫托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家非常艰难贫困的状况下，收养因病
30、去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。在本课的教学中，我以托尔斯泰的这句话“假如遗忘了自己而爱别人，会获得宁静华蜜和高尚。”为主体线索，以理解穷人的“物质贫困”以及“精神富足”这两大部分为思路，以学生“自主、合作、探究”为主要学习方式进行学习，抓住环境描写、人物语言、心理描写的句子去分析人物的内心世界和品质，去学习作者抒发美妙情感的写作方法。两节课下来，孩子们收获多多。第一课时，学生们在主题网站进行了备学，他们通过学习资源和拓展阅读，初步了解了作家托尔斯泰的一些基本状况，了解了托尔斯泰的部分代表作品，了解了当时的写作背景，并在沟
31、通中心发帖，发表自己对本课文的学习和感受。在这一环节中，大部分学生能够根据要求仔细去做，感受和学习有肯定的深度，但也有个别学生只是将沟通中心的问题进行了回答，对学习资源和拓展阅读里边的有关资料未能够仔细学习，看来这一环节还要琢磨怎样监督学生仔细阅读呢？其次课时，我们进行了组内沟通和全班沟通，在品尝“物质穷苦”的部分上，让学生从课文中找到相关的句子体会穷人的“穷”。从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描写中的确地体会到了作为穷人的那种凄惨的境地。为了达到更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延长开去，想象一下作为残缺的穷人家庭
32、的生活会如何更加的凄惨。对“物质贫困”的品尝越到位就越能达到表现“精神富足”的目的。其实，在品尝环境描写的过程中，学生不但体会诞生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在逆境中保持的那种美妙的品质。对穷人的和善、勤劳的品质有了初步的了解。而品尝精神富足部分，重头戏在于品尝人物的语言以及心理的描写。在此环节上，主要抓住桑娜的困难心理，我们反复朗读、反复品尝，去体会桑娜的忐忑担心以及冲突心理中的坚决，去体会桑娜那种义无反顾地帮助穷人的爱心与怜悯心，去体会两人对话中体现出的和善的本性。尤其是结尾的对话“哦，我们-我们总能熬过去的！快去吗，别等他们醒来”对这个“熬”字，孩子们有了自己更深刻的理解，认为渔夫是一
33、个和善宁可吃苦也要助人的人。当我们说到结尾这段话：但桑娜坐着纹丝不动。“你怎么了？不情愿吗？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。我朗读，让生想象着这个画面，孩子们仿佛感觉到了桑娜因与丈夫的不约而同而表现出的那种激烈、兴奋和快慰，看到了桑娜拉开帐子后夫妇二人相视一笑的温馨场景，感受到了“假如遗忘了自己而爱别人，会获得宁静华蜜和高尚”的境界。“太有收获了”六年一班的周松不由自主地大声说道。沟通过程中，有的同学发言主动，几乎每个问题都举手回答，而有的孩子却缄默不语 ，我在思索：如何让不爱举手发言的同学的手举起来，口张开呢？穷人教学反思7穷人是一篇老课文啦，之所以说它老，是因为存
34、在于小学语文教材里的时间很长，然而对于我来说，它却是新的。在上课之前，我细致阅读了老师教学用书上的教材分析以及教学建议，并抱着第一次教的良好心态阅读了课文，就自己感受深的地方做了标记。同时依据这一组的导语，确定了“学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法”的教学重点。课上，学生依据一般事情发展依次，比较顺当地读懂了课文的内容，并初步体会到了人物的美妙心灵。一切都和预想的差不多。当课进行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描写的时候，学生们的表现令我吃一惊：A“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。”李兆阳站起来说“我从这句话感觉这是桑娜出于她自己和善
35、的本能而做出的行动，是内心深处的想法。”听到她的话，不禁使我对学生们另眼相看，原来他们会比老师想得更深，想得远比我预设的怜悯穷人，关切穷人更贴切，更能说出桑娜的品质。这是孩子自己读书后的收获，是她自己最真挚的感受。B“她忐忑担心地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够揍我一顿也好！”师：由这一段我们看到了一位正在（ ）的桑娜。生：担忧的、担忧的、心神担心的师：那桑娜为什么会这样呢？生：因为他家里很穷，穷到了只有鱼吃的地步，而鱼也是她丈夫出海打来的，抱来两个孩子，丈夫就必需更努力地去打鱼。生：因为他们家只能牵强填饱肚子，丈夫还必需不顾惜身体地去打鱼，还必需桑娜从早到晚不停地干活
36、，已经穷到了不能再穷的地步了，在抱养两个孩子，就是穷上加穷，因而桑娜胆怯丈夫不同意。生：他们自己的孩子已经没有鞋穿，更别说再养两个孩子，桑娜为丈夫担忧。在学生联系上文的环境描写来谈自己对于桑娜心情的理解时，我恍然明白大作家列夫托尔斯泰写这篇小说的构思，也明白了为何将老课文穷人支配在了本组课文的第一课，是为了达到学生“学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美妙情感的”起步训练。感谢我的学生们，我在和你们的沟通中有所进步，将白纸黑字的教案，将课堂前的预设，演绎成一个个实实在在的对话，沟通，在与你们的对话中，我和你们一起成长。穷人教学反思
37、8穷人是小学六年级语文第十二册的一篇课文，是俄国闻名作家列夫。托尔斯泰的作品。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地和善、情操高尚。课文记叙了渔夫和他的妻子桑娜关切、怜悯邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人淳朴和善的怜悯心和乐于助人的高尚品质。作者通过桑娜一家的生活反映了那一时期穷苦劳动人民的苦难生活和美妙的心灵。教学这一课，第一课时我主要让学生学习生字词；把握课文主要内容，理清课文写字思路；并找出课文中的有关语句，看看穷人“穷”。的主要体现，感悟沙皇统治下劳动人民的苦难、凄惨生活。其次课时理解课文内容，通过课文有关语句感受渔夫和桑娜的“富
38、有”，感受渔夫夫妇的高尚品质；依据课文内容，绽开合理的想象，学习心理活动的描写方法。教学流程：一、干脆导入。二、通过朗读，回顾“贫困”。三、品尝课文，感悟“富有”。（重点）四、总结升华。五、续写故事。最初的教学思路并不清楚，在刘雅妮老师的指导下，才形成了以上流程。由此我感受到老师们的相互沟通、相互帮助是那么宝贵，那么必要。在课堂教学中，我以“富有”为切入点，让学生读课文，找出相关语句，感悟渔夫夫妇的高尚品质。1）走进桑娜，感悟富有勤劳，和善，宁可自己吃苦，也要帮助别人。主要通过桑娜的心理活动描写来品尝，重点词“忐忑担心”。2）走近渔夫，感悟富有淳朴和善，宁可自己吃苦，也要帮助别人。主要通过渔夫
39、的神态、语言描写来品尝，重点词“熬”。3）品读结尾，再次体会人物品质。在学生理解的基础上，进行有感情朗读。课堂小结后，情感升华，对学生进行做“人”教化勤劳，和善，乐于助人课上，让学生自己发觉问题，突出重点，后师生沟通感悟，再有感情朗读回味，让学生真实感受穷人生活的穷困和精神的富有。学生们始终在阅读中思索，在思索中理解，收获。美中不足的是，课堂前松后紧，教学语言不够简练，教学环节有些拖沓，时间安排不够好，导致续写这一环节没有绽开，仅留为作业处理。今后要接着提高课堂调控实力。穷人教学反思9穷人是小学六年级第三组以“心灵之歌”为专题的第一篇精读课文， 课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的
40、两个孩子的故事，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦受累也要帮助别人的美妙品质。在教授这篇课文的时候要重点引导学生学习作者通过环境和人物心理活动、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情实感的写法。由于这篇课文篇幅较长，要在规定的时间内完成的确有点难度，那么如何做到长文短教呢？我是这样设计教学思路的：1. 紧扣课题 探悉之“穷”通过富有感染力的过渡语言，出示课题并引导学生对课题进行设疑，让学生提出一些有价值的问题，然后，让学生从课文中找出有关句子，品析其“穷”，再紧抓文中描写环境的句子，让学生明白就是在这样恶劣的气候的时候，渔夫还要出去打鱼，引导学生再次感受其“穷”到怎么样的程度，最终，再进行里
41、外对比，外面是狂风怒号，汹涌澎湃，而屋里却是暖和舒适，主子公桑娜勤劳能干的品质就呈现在学生眼前。2. 抓心理活动 揭人物品质心理活动的描写是本课的一大特色，作者就是通过人物的心理活动来揭示人物那心地和善的品质。和善的桑娜出于对孤儿的怜悯、关切，也出于母爱的本能，毅然把他们抱回了家，并让他们与自己的五个孩子睡在了一起，可就在她看着那七个孩子的时候，想到了到现在还没回家的丈夫心里忐忑担心，桑娜抱回孩子后的惊魂未定、失魂落魄，还有担忧、迟疑、胆怯的内心都让她感到“忐忑担心 ”，但是尽管如此，最终她还是下定决心把孩子抱回，这就是桑娜心地和善的品质集中体现。3.突出对话 激发真情对话是本课的另一特色，作
42、者就是通过人物的对话来揭示人物（渔夫）那心地和善的品质。可以让先自由读，然后谈谈自己的体会，再在理解的基础上，采纳多种形式的朗读：如分角色读、同桌互读、老师引读等来引导学生了解人物的品质，激发学生的真情实感。穷人教学反思10今日起先上第13课穷人。这是教部编版本课的其次次。我们花了足够的时间来读课文。朝读课30分钟，我和同学们各自读了一遍，历时10分钟。然后，大家齐读一遍，9分钟。之后，跟着101教化ppt的语文学科工具读，这次比较快，8分钟。朝读的最终几分钟，我们检查了本课生字的拼读。正式上课时，时间不知怎样回事，一下子溜走了，似乎没干多少事。我来理一理：我们先默读课文，理出了这篇小说的人物
43、。桑娜是主角，次要的主角，按出场依次还有西蒙（已死去），西蒙的两个孩子，渔夫，还有提到但没怎样出场的五个孩子。他们都是穷人，都是可怜人。然后，我们厘清了人物之间的联系，画了示意图。我要求大家依据示意图，复述了课文主要资料，没有用关联词语。这一步其实是梳理小说的情节。我们打开了课件，了解了作者生平和代表作。我们口头复述了这一资料。我补充了“列夫”是“狮子”之意，不知怎样扯到了佛门的“狮子吼”，文化背景不一样，牵强附会，奢侈了时间。又插播说世界四大名著，托尔斯泰独占其三。其中的复活与第四部简爱自然是一副对联。这个环节虽然趣味，可是由资料引出的，不宜绽开过多。读了小说的创作背景，仿写了其中的“爱是”
44、句式，构成了一组排比句，算是为考试做点打算。分组学习了本课的生字，除“困”外，都是左右结构的字。其中有5个“三点水旁”的字，3个“口字旁”的字。这算是分类集中识字吧。学“困”字，我给大家讲了个小故事：一个人很迷信，认为院子里有棵大树就是“困”，想砍掉。他的挚友笑着说，不能砍，砍了就变成了院子里有个人，就是“囚”了，更不吉利。这其实是故事法识字记字。最终的5分钟，支配大家做了练习册上的拼音、字词题目。正打算评讲时，下课了。布置了家庭作业。练习册应当早点打算好，讲到任务、情节时，就能够做相应题目，而不必过分纠缠那些资料。这才更像“习课堂”，这才更有效。穷人教学反思11穷人是部编版六年级上册第四单元
45、第14课。本文主要写了桑娜和渔夫宁收养邻居西蒙家两个孤儿的事，赞扬了他们勤劳和善、宁可自己吃苦也要帮助他人的美妙品质。第一课时学习生字词，整体感知课文内容，厘清课文层次，初步感知人物形象。其次课时，抓住人物心理和对话描写，品析人物形象，并体会环境描写的作用。第一课时进行比较顺当，同学们能很快根据事情的发展依次梳理出故事的起因、经过、结果。再引导下我们又用小标题的形式对各部分进行了概括：等丈夫归来抱回孤儿收养孤儿。同学们在阅读完全文后，可以体会到桑娜和渔夫和善的品质。其次课时可能是第四节上课的原因，同学们很不在状态。所以我主要将精力放在对桑娜心理活动和人物对话的品析上。反思一：缺乏朗读指导。在桑
46、娜心理活动片段，我采纳自读体会，然后用一个个小问题提问的形式学习。因犯难度降低，同学们饶有爱好。但是在课堂新进过程中，我总觉得这样的形式有一种碎问碎答的感觉，似乎把文本无情肢解了一般。同时，这一环节在指导朗读上特别欠缺，因为我自己朗读水平有限，不敢在学生面前展示。课前也没有充分打算好课文朗读音频。所以这一部分之前让学生自由读、齐读，期望在读中有所体会。假如这个片段，能有效指导朗读，让学生在朗读中体会人物忐忑担心的心理和忐忑担心的缘由教学效果会更好。反思二：活动设计需明确学习要求。在渔夫和桑娜对话环节。我采纳分角色朗读的方法。一名男同学扮演渔夫，一名女同学扮演桑娜，其他同学读旁白。同学们对这一形式很感爱好，主动性较高。这一环节虽调动了同学们的主动性，但是没有把读的作用真正发挥出来。因为在读之前，我没有提出明确的学习要求，学生只是看着书上的文字读。更多同学关注的是“渔夫”和“桑娜”读得精确不精确，甚至“渔夫”和“桑娜”读的时候会不自觉发笑。假如，我出示要求：1、角色扮演者读出人物语气，体会人物心情。2、其他同学边听边思索对话体现了人物怎样的特点？带着问题，有目的地读，有目的地听，课堂才会更有效。反思三：巧用插图和小练笔。在以往的教学中，凡事