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1、2022年小虾教学反思小虾教学反思作为一位刚到岗的人民老师,我们要有一流的教学实力,教学的心得体会可以总结在教学反思中,教学反思要怎么写呢?下面是我为大家收集的小虾教学反思,希望能够帮助到大家。小虾教学反思1小虾通过我视察小虾吃食、打架等细微环节的描写,突出了小虾好玩、脾气不好两个特点,抒发了作者对小虾的宠爱之情。语文课标中强调阅读就是学生、老师和文本之间的对话过程。同时指出阅读是学生的特性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要让学生在读中有所感,有所悟。在教学时既要有学问的传授,又有方法的指导、实力的培育,更有做人的指导、情感的体悟,各方面应敏捷交融、不着斧凿,才能达到知、情、德、
2、行的完备统一。本着对课标的理解,我在教学本课时,从小虾的好玩和脾气不好入手。引导学生以情为主,抓住关键词语细加体会,畅所欲言,强调从整体理解课文,既不脱离课文又不限于课文,留意了教学内容的价值取向,珍视了学生的独特体验,将探究发觉的阅读主动权、空间占有权、时间支配权还给学生,充分体现了以学生为本的教化教学理念。在教学中她力求体现以下几点:一抓住词句,理解感悟“课堂是学生、老师、文本的对话过程”,为加强学生与文本的对话,在教学中围绕中年级阅读教学的重点,抓住重点词句使学生更好地理解感悟,如在感悟中引导学生抓住段落的中心句体会,在体会“小虾好玩”这一特点时抓住“先、然后、接着、又、直到、才”等词语
3、,把小虾吃东西时有依次的动作呈现在学生面前;体会“脾气不好”时抓住“蹦、一张一张、一翘一翘、一突一突”等动词体会小虾的特点,并通过这三个叠词进行比较,让学生体会作者视察事物的细致,随机教会学生视察与写作的方法。同时让学生感受小虾的可爱,体会作者的宠爱。二读说结合,发展语言语文课程标准指出:“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用。注意基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”在教学时,结合课文内容,在理解内容的同时,注意语言的训练。在学生学习“非常自由”一段内容,以“还有的_”进行排比句式训练,在全文学习之后,给学生供应“小练笔”的素材,让学生联系实际说说自己视察的小动物,围绕中心句来练习写作
4、,使学生在积累与运用中发展学生语言,提高语言表达实力。三过程开放,体现自主语文课程标准指出“学生是学习和发展的主体”,因此在教学中立足于学生的发展,为学生供应足够的自主学习空间,搭建展示平台。学习课文时从学生的爱好动身,自主选择学习内容,从而使学生更主动主动的投入学习。在学习中实行自主读悟,合作沟通的的学习方式,引导学生在独立品悟的基础上彼此沟通,相互补充,从而加深对课文的理解与感悟。在教学小虾吃食当心和小虾坏脾气时,让学生用肢体语言再现小虾吃食时的当心和坏脾气,学生直观的感受到小虾的可爱,然后再读课文,动静结合。通过自渎、演读、自悟,自主地学习课文。学生在自学时,刚好对教学方法进行总结,为自
5、学打好基础,同时也驾驭了学习方法。四利用电教,提高效率充分利用现代信息技术,不但扩高校生的视野,促进了学生对课文的理解和思维的拓展,也为学生的说写表达供应素材。在教学中,利用画面观赏动物的图片,激发学生学习爱好的同时,引导学生结合画面内容进行表达,从而调动了学生参加的主动性,提高课堂教学效率。在本课的教学中,当然还存在一些不足。例如在问题设计上过于集中,学生合作探究时间还不充裕,老师有些地方的连接不很流畅等,在今后的教学中我将吸取特长,改进不足,争取上好每一节课。小虾教学反思2一、以画见悟,激发爱好小学生思维的特点是直观性强,中年级学生尤其如此,依据实际状况,课前,我播放有关小虾的多媒体课件,
6、其作用有:一是让学生视察图初步感知小虾的形象,同时也培育了学生的视察实力和思维实力。二是让学生说说视察到的小虾,这样训练了学生说的实力,也加深了对小虾的进一步相识。三是这样做更符合小学生形象思维的特点,引起学生的深厚爱好。手段是为目的服务的,出示小虾图是手段,有感情生动描述小虾的生活习性则是目的。总而言之有了爱好,本节课就能顺当开展,学生愿学乐学,达到预期的教学效果。二、读写结合,注意引导仿照是獐的天性。小学生不仅须要仿照,而且擅长仿照。这是因为小学生受学问阅历、情感等因素的局限,他们以形象思维占主导地位。可以说小学生的最初学习是从仿照起先的。中年级学生初学作文更是如此。叶圣陶曾经说过:“课文
7、就是最好的范文。”所以小学作文可以从仿照起步的。本课在对小虾生活习性描写的内容就是一个读写训练的最佳结合点,是练习写作的好材料。其中第三段围绕“好玩”一词,分别从小虾吃东西时和吃饱后两方面详细描写,为了让学生真正理解这个片断,达到仿照这段话的目的,老师在此基础上要擅长引导。如:老师问:“为什么说小虾好玩?”学生可能会说它吃东西时很当心。“从哪些词语可以看出小虾吃的当心?”老师又问。学生就会抓住关键词“先、然后、又、直到、才”。老师相机点拨:对,要把它吃东西时描写详细,就要抓住这些表示依次的关键词,这样才能使句子有序而生动,同时更能体现小虾好玩的特点。有了以上的启发,老师问:“吃饱了的小虾怎样呢
8、?”学生说:“自由。”老师接着问:“自由表面在哪里?”学生爱好盎然地说出:有的游来游去,有的相互追逐,有的贴在缸壁上休息。老师引导这些句子写得怎样,学生会说运用了排比句,而且还有“游来游去、相互追逐”好词句呢!老师相机点拨:对,在写作时只要恰当运用一些修辞手法和好词语,就会把一件事物写的栩栩如生。有了很好的范文和恰当的引导,学生思维如泉水喷涌,表达也就水到渠成。一个个活灵活现的画面显现在纸上,其中一生写到:“小狗吃东西真好玩,它先把食物叼起来,然后走到窝里,接着趴下,舔一下,又舔一下,直到渐渐品尝够了,才大口大口吃起来。吃不完的食物,还找一个平安的地方藏起来。”还有学生写到猫、兔、鸡等语句非常
9、生动。可见学生的思维是很活跃的,只要是他们亲眼所见、亲身经验的,给学生做到恰到好处的引导,学生就能写的好。这样不但激发了学生视察小动物的爱好,同时使学生学到的新学问,也当堂得到了巩固和反馈,大大提高了教学效率。小虾教学反思3这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章,小虾教学反思。通过作者视察小虾吃食、打架等细微环节的描写,突出了小虾好玩、脾气不好两个特点,抒发了作者对小虾的宠爱之情。我在教学本课时,从小虾的好玩和脾气不好入手。其中第三自然段主要写小虾的好玩。我在讲解本段时,一指导学生有感情地朗读课文,抓住中心句、重点词语来理解课文是如何围绕中心句详细绽开描写的。然后再绽开想象,品读课文,感悟作者宠爱
10、小虾之情,教学反思小虾教学反思。三是在有感情朗读的基础上,再通过学生的表演“它们吃东西的时候特别当心,总是先用钳子轻轻碰一下食物,然后快速后退,接着再碰一下,又后退,直到觉得没有危急了,才用两个钳子捧着食物吃起来。”来加深对文本的理解。四是绽开想象,练习有感情地朗读课文。最终再让学生采纳这种学法自学课文第四自然段,并运用小组合作的方式,共同探讨质疑,解决问题。在本课的教学中,还存在一些不足。在这篇文章中,小虾吃食时的动作描写,很好的表现了小虾吃食时的谨慎。可是,我却只停留在了抓住几个写依次的词语上,究竟作者怎样生动地刻画出小虾吃食的过程,我并没有透过我的教学让学生去体会到。小虾吃食的别出心裁正
11、是这篇课文的精妙之处,假如能让孩子体会出来,那孩子去写自己的作文时,他们肯定能比较简单感受到抓住特点来描写的方法了。在教学中,孩子们的朗读,反映出我自己的阅读教学没有让孩子真正理解,没有把小虾的好玩之处让孩子发自内心的感受到,所以,读的不志向。小虾教学反思4上了小虾这一课,我的确觉得先不说我这节课的问题,我的确再一次明白了,要想提高自己的语文教学水平,多读文学作品,多看教学实录,多看别人的教学设计,这些才是帮助自己提高水平的有效途径。在这篇文章中,小虾吃食时的动作描写,是很好的表现了小虾吃食时的谨慎,可是,我却只停留在了抓住几个写依次的词语上,折腾过来,折腾过去,究竟作者为什么要花这么多笔墨去
12、刻画小虾吃食的过程。我并没有透过我的教学让学生去体会到,小虾吃食的别出心裁正是这篇课文的精妙之处,假如能让孩子体会出来,那孩子去写自己的作文时,他们肯定能比较简单感受到抓住特点来描写的方法了。而不肯定是象我课堂上讲的非要死板的用那几个表示依次的词语,那几个词语用不用,要用,但不是只能用那几个词语去描写,也不是根据那几个词语去描写了,文章就写好,关键是能象小虾这篇文章一样,抓住事物的特点,按肯定的依次来写,这样才是最好的。文章写出来才生动,才有特色。在教学中,孩子们的朗读,反映出我自己的阅读教学没有让孩子真正理解,没有把小虾的好玩之处让孩子发自内心的感受到,所以,读的不志向,其实,我信任,只要我
13、们老师的阅读教学过程是到位了的,就不怕学生读不到位。这一课上完了,虽然有许多的问题,但我也觉得收获颇丰,也触动了我去思索我该如何去备课。小虾教学反思5一、教学目标1、相识生字8个,会写生字10个。本课生字有肯定难度,如“缸”的部首是“缶”,应指导学生正确书写;“甚”的部首是“其”。读音应留意:“苔”读“ti”不读“ti”,“卵”读“lun”不读“nun”,部首是“卩”,书写时不能漏掉左半部分的“、”。联系上下文了解漏过、空隙、撒落、甚至、青苔、钳子、猛烈、小卵等词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文。能抓住重点词语理解一段话,体会一段话是如何写详细的。重点是了解和驾驭表示先后依次的词语的
14、恰当运用。3、使学生了解小虾的生活习性及各种好玩的活动,体会作者的宠爱之情。4、激发学生细致视察小动物的爱好,教化他们要爱惜小动物。留意引导学生理解只有细致的视察,才能生动精确地写出感人的文章。二、教材分析小虾是一篇描写小虾生活习性的文章。通过“我”视察小虾吃食、打架等细微环节的描写,突出了小虾好玩、脾气不好两个特点,抒发了“我”对小虾的宠爱之情。课文共有6个自然段,层次清楚。1、2自然段写我家院里的葡萄架下有一口大缸,我捉了一些小虾养在里面。第一自然段交待了大缸所在的位置和环境特点,“我想,这不正好用来养小鱼小虾吗?”是过渡句,自然地引出了其次自然段捉小虾的内容。3、4自然段具体描写了小虾好
15、玩但是脾气不好的特点。是文章的重点部分。第三自然段写小虾很好玩。共有三句话。第一句是中心句,概括了全段。其次句用了“总是先然后接着再又直到才”的依次表达句式,精确而生动地写出了小虾吃食的样子。教学中要引导学生找出并体会描写动作的 “碰”“后退”“捧”等词语,想像小虾吃食时可爱的样子。第三句用“有的有的有的”的并列句式,描述吃饱了的小虾自由悠然的情态。教学中要引导学生明白,“我”是通过具体视察,才把小虾吃食的过程写得这么生动好玩的。第四自然段写了小虾脾气不好的特点。共有四句话。第一句同样是中心句。其次句详写小虾生气后的动作,抓住“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”想像和体会小虾肯定是特别生气的。
16、这样一来,第三句所说的与同伴打斗的发生就自然而然了。第四句概括说明小虾的搏斗是猛烈的。教学时可以引导学生结合其次句中的“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”等词语,合志向像,说一说搏斗时的情景,训练学生的想像和口语表达实力。这两段的教学中要让学生学习找中心句的方法,培育和提高整体把握文章的实力,同时为下一课松鼠的学习打基础。5、6自然段概括写我对小虾悉心照看,发觉小虾变多了,表达了我对小虾的宠爱之情。教学时抓住第五自然段“我想让它们在水缸里生活得更欢乐些”这句话,自读体会小虾们的欢乐就是我的欢乐的含义,明白我宠爱小虾的感情。依据教学目标与学生实际,可提前支配学生预习课文,相识生字,基本读通顺课文
17、。在教学中贯彻阅读为主,以读促思,思中生悟的原则,既留意教学内容的道德情感取向,又敬重学生的独特见解与特性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角,使他们在民主同等的氛围中,进行自主学习与合作探究,训练思维,培育语感,提高语文素养。三、学校与学生状况分析我校系博兴县唯一的一处试验小学,师资力气雄厚,多媒体教学设备一应俱全。学生来自县城各单位,学习爱好深厚,求知欲旺盛。经过两年半的学习,他们的自制实力有所提高。他们已驾驭两千多汉字,能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料,已经具备肯定的阅读实力。四、教学过程(2课时)第一课时(一)激发爱好,导入新课。师:同学们,大家还记得翠鸟漂亮的样子吗?生:记
18、得。师:谁来给大家说一说或是背一背?生:翠鸟喜爱停在水边的苇秆上,一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色特别艳丽。头上的羽毛像橄榄色的头巾,绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑,双透亮敏捷的眼睛下面,长着一张又尖又长的嘴。师:真好。翠鸟真是漂亮迷人呀!今日我们再来学习一篇写可爱的小动物的文章好不好?师:下面我们就一起来学习小虾这一课。请看老师板书课题。(爱好是最好的老师。倘使学生的爱好上课伊始就得以调动,将使教学过程事半功倍。)(二)初读课文,整体感知。师:怎样才能知道小虾是什么样的呢?生:读课文。师:大家情愿自己读还是听我读?生:自己读。师:请
19、用自己喜爱的方式读课文,难读的地方多读几遍。边读边体会,想想课文主要写了什么。(生自由读,师巡察并相机指导。)师:有的同学已经读完两遍了,真不简洁!我发觉有些词语比较难读(课件出示:大缸、漏过、空隙、撒落、甚至、青苔、竹阴、钳子、马上、一副、搏斗、猛烈、小卵)。先小声读读,看你相识了没有。谁来当小老师教教大家?生:到讲台前教读词语。师:讲解,完成教学目标1的任务。师:下面请大家默读课文,然后说一说你明白了什么。师:读了课文,你明白了什么?生:我明白了小虾的样子许多,知道了什么是千年虾,什么是才长大的虾。生:我明白了这些小虾是从哪里来的。生:我明白了小虾很好玩。生:我明白了小虾脾气不好。生:我明
20、白了作者很喜爱小虾。师:大家真了不得!自己读课文能明白这么多事情,说明你很会读课文了。(互动是民主精神在教化教学领域的详细表现,是师生、生生之间自觉自愿、主动参加的过程。商讨的语气,拉近了师生之间的距离。通过初读感知,培育学生整体把握课文的实力。)生:我明白了作者很喜爱玩。师:你的发觉真独特。你认为喜爱玩好不好?生:反正我很喜爱玩。不过要是能像作者这样玩,我觉得好。要是光玩而忘了学习,就不太好了。师:说的多好呀!像作者这样,在玩的时候,也做个有心人,把视察到的状况写下来,不但玩得快乐,还熬炼了自己的写作实力,莫非不是一箭双雕的好事吗?你们以后再玩的时候,能不能也像作者这样玩呀?(抓住学生看似不
21、重要的回答,主动正面引导,可以很简单地培育正确的学习看法,比平常空洞的说教要有效得多。语文教学无处不在的育人功能于此也可见一斑。)(三)自读自得,合作沟通。1、学课文一、二自然段师:下面请大家读课文一、二自然段,画出写小虾样子的句子,并在小组内沟通。师:谁来读一读你画出的句子?生:(读,略。)师:小虾的样子的确很可爱。通体透亮,像玻璃似的虾是老的还是小的?生:小的。师:那千年虾什么样?生:稍带点灰黑色,甚至背上、尾巴上还积着泥,长着青苔,这是老的,大家叫它千年虾。2、学课文第三自然段师:接下来请细致读第三自然段,看哪些句子是写小虾好玩的,用横线画出来。生:默读,标画句子。师:请在小组内相互说说
22、你画了哪些句子,为什么画这些句子。生:小组探讨,组长负责归纳小组看法,其他同学负责补充。3、分组汇报。师:哪个小组来说一说你们画的句子?生:我们画的是“它们吃东西的时候特别当心,总是先用钳子轻碰一下食物,然后快速后退,接着再碰一下,又后退,直到觉得没有危急了,才用两个钳子捧着吃起来。”我觉得它们这个样子,显得阅历很丰富,心眼许多。师:说得真不错。还有不同的看法吗?生:我把“吃饱了的小虾显得非常自由,有的独自游来游去,有的相互追逐,有的紧贴在缸壁上休息。”也画出来了。我觉得这句话表现了小虾像小孩子一样可爱。师:为什么会觉得小虾像小孩子一样呢?生:因为我小姨家的小宝宝就这样,饿了就大哭大闹,吃饱了
23、就自己玩了。师:你很擅长视察和思索。你也肯定会写出小虾这样的好文章。生:我觉得他们的回答太罗嗦。要是我来回答,我就说我画的是第三自然段从“它们吃东西的时候特别当心”到结束。师:棒极了。当我们画出的句子太多太长的时候,完全可以采纳这种方法。(抓住学生回答的闪光点,主动引导教会敏捷正确的方法是特别重要的。简洁、精确的表达是整体把握课文的重要实力。)师:那么作者是怎样描写小虾吃食时好玩的呢?细致读第三自然段,找出描写小虾吃食好玩的词语,用圆圈标出来。然后小组内沟通一下。生:(找词语,标画。)师:哪个小组来说一说?生:我们找的是“轻碰”“快速后退”“再碰”“直到”“才”。生:我们找的是“总是”“先”“
24、轻碰”“然后”“接着”“再碰”“又”“直到”。生:我们还找了“有的”“游来游去”“有的”“相互追逐”“有的”“休息”。师:同学们找得很细致,但是说的时候有些混乱。比如,“先”“然后”“又”等词语是表示依次的,“轻碰”“再碰”是表示动作的,“有的”“有的”是表示不怜悯况的。谁能根据类别说一说?生:我来说表示依次的。是“总是先”“然后”“接着再”“又”“直到”“才”。生:我来说表示动作的。是“碰”“后退”“捧”“吃”“游来游去”“相互追逐”“紧贴”“休息”。生:我来说表示状况的。是“有的”“有的”“有的”。师:这次大家说得就明白多了。看老师把它们写下来。板书:小虾好玩表示依次:先然后接着又,直到才
25、表示动作:碰 后退 捧 游 追逐 紧贴 休息表示状况:有的有的有的师:你觉得这样写有什么好处?生:依次很清晰。生:很生动。生:很具体。师:同学们说得真好。板书:小虾好玩表示依次:先然后接着又,直到才 叙述清晰表示动作:碰 后退 捧 游 追逐 紧贴 休息 生动精确表示状况:有的有的有的 具体详细师:谁能用表示依次的词语说一句话?生:我每天早晨,总是先整理好床铺,接着整理好书包,然后洗脸刷牙,又去吃饭,直到一切都打算好了,才去上学。师:你的句子说得好,生活习惯更好。生:爷爷去钓鱼时,总是先整理好钓鱼工具,然后推出自行车,接着把工具和小撑子捆到自行车上,又检查一下,直到觉得没有问题了,才动身。师:谁
26、情愿用“有的有的有的”说一句话? 生:(回答略)师:小虾是这么好玩,谁情愿用好玩的语气再来读一读这段话? 生:(读,略。)师:作者根据肯定的依次,精确生动地写出了小虾吃食的样子和吃饱以后的状况,写出了小虾的好玩。但是小虾也有发脾气的时候。你能不能用我们刚才的方法,画出有关的句子和词语呀?师:下一节课我们在一起来沟通学习。(突出重点,以学为主,将探究、发觉的阅读主动权交给学生。优势互补,使学生对问题的理解趋向全面,思维向纵深发展,从而感受到合作共事与共享成果的开心。)其次课时(一)回顾上课,接着学习。1、自读,标画句子。师:上一节课,我们明白了小虾是好玩的。但是小虾就像石磊同学说的小宝宝那样,脾
27、气不太好,很简单发脾气。板书:脾气不好那么它们生气时什么样呢?请大家细致读第四自然段,找出描写小虾脾气不好的句子,画出来。2、小组合作,汇报沟通师:谁来读一读你画的句子?生:在课文第四自然段,从“要是你用小竹枝去动那些正在休息的小虾”直到这一段的最终。师:你的记性真好,我们上节课刚说的方法你现在就会用了。谁还标出了写小虾生气的词语?生:是“蹦”“舞动”“打起来”,还有“猛烈”。生:还有“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”。师:你认为这些词语好在哪里?生:“蹦”说明小虾跳得很高,速度也很快。生:“猛烈”说明它们打架打得凶。生:“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”写小虾生气的样子很生动,我就像是亲
28、眼望见了它们生气一样。师:“就像是亲眼望见了它们生气一样”,说得多好啊!板书:生:老师,为什么它们遇到闲游的同伴就会打起来呢?同伴并没有惹它呀?师:这个问题提得好。谁来说一说?生:(缄默)师:看来大家一时还想不明白。各小组先探讨一下,然后回答,好不好?生:(探讨)师:现在谁来说一说?生:小虾都长得一个模样,他又不像人一样聪慧,它分不出是谁惹了它,就碰见谁打谁了。师:很有道理。还有其他的说明吗?生:我觉得小虾是气昏了头,看谁都不顺眼了,所以就逮着谁打谁了。师:你为什么会这么想呢?生:因为它们生气起来,“钳子一张一张的,胡须也一翘一翘的,连眼珠子也一突一突的”,确定是特别生气,自然分不清好人坏人,
29、所以才会碰见谁都打。师:你的回答特别好,因为你能够联系上下文来理解。我们大家都应向他学习。生:老师,我觉得刚才他说“好人坏人”不精确,应当说“好虾坏虾”更好。师:你很留意听别人说,更擅长思索。生:老师,我认为说“好人坏人”也行,因为假如我们把自己也变成一只虾,那虾也就是人了。师:这三个同学的回答太精彩了。连老师也想不到。应当怎么激励他们呢?师:小虾的搏斗原委有多么猛烈呢?你能想像得出吗?谁给大家说一说?生:一只小虾生气了,它蹦了起来,一下子落到了另一只小虾的身上。这只小虾很生气,心想:我又没惹你,为什么来打我?于是它就用大钳子夹住了刚才那只虾。那只虾想:原来是你惹我呀!看我怎么整理你!也一扭身
30、抱住了它。它们两个就扭打在一起了。师:刚才几个同学说得很好,更珍贵的是他们还说出了小虾心里是怎么想的。不过老师提示大家,同学们之间可不要像小虾一样动不动就发火,不然你就不是聪慧人而变成糊涂虾了。(适时地让学生结合课文想一想,说一说,有助于想像实力和表达实力的培育,同时也进行了思想教化,使同学之间能友好相处。)师:同学们看,小虾即使是生气的时候,也是那么可爱。你认为呢? 生:是!师:那我们就用这种心情来读一读第四自然段好不好?师:大声读吧!自己读自己的,读出你的感受就行。生:(自己朗读)师:既然小虾这么可爱,那么作者当然希望小虾们能够生活得欢乐一些。为此作者是怎么做的呢?谁能找出有关的句子?生:
31、我“就和阿成哥到小溪里采了一些金鱼草,拾了些石块放在缸里。”师:我为什么要这么做?生:因为课文其次自然段说了,小虾是我和阿成哥从村边小溪的大石块下面捉来的,我这么做就是把水缸弄的和它们的家差不多,让小虾感觉就像在家里一样。师:你很擅长思索,能够联系上下文,了解小虾的心思,看得出你也像作者一样是个和善的人。我这么做了,小虾们是不是真的很欢乐呢?生:是。师:为什么?生:课文最终一段说小虾产卵了,不久小虾也多了。这是因为我对小虾很关切,他们才会吃得好,玩得好,长得快,才会生出更多的小虾。师:这么难的问题也会,你真了不得。(二)畅谈收获,拓展思维。师:学习了课文,你有什么收获?生:我认为这篇文章写得很
32、好,小虾的确很可爱。生:小虾这么好,我们要爱惜它。师:不仅仅是小虾,我们还要爱惜全部的小动物,让它们和人类和平共存。生:老师,那苍蝇、老鼠什么的也要爱惜吗?师:谁来替老师回答这个问题?生:我。苍蝇、老鼠也是很有用的,电视上说苍蝇的抗病实力很强,可以帮助人类探讨新药,人们探讨出来的新药总是先在老鼠等动物的身上做试验。师:说得好。任何动物都是有好处也有坏处的,关键是我们人类要同等地对待它们。有爱好的同学可以在课后查阅资料,相互沟通。谁还有别的收获?生:这篇文章写得很生动,我很喜爱读。师:你知道作者为什么能够写得这么生动吗?生:因为作者亲自养小虾,仔细视察了。师:那作者是怎样细致视察小虾的呢?生:作
33、者视察了小虾吃食的样子、吃饱了以后的状况,还视察了生气时的样子和搏斗的状况。生:还视察了捉回家的小虾的样子。生:还视察了小虾产卵和小虾变多的状况师:视察小虾产卵了吗?生:啊,不对,应当是视察到较大的虾腹部藏着小卵。师:回答得很好。只有仔细视察,你写出的文章才能够具体详细。另外,精确、恰当的运用词语,根据肯定的依次来写,也是特别重要的。还有,就是要有感情,并把感情体现出来,才能生动感人。课后,大家也学习作者的方法,仔细视察一种自己喜爱的小动物,写一篇日记,怎么样?(解放学生的头脑与嘴巴,使他们敢想敢说,用自己的方式解决自己的疑问。既留意教学内容的价值取向,又敬重学生的特性化体验。)五、教学反思:
34、阅读的实质是一个动态的感悟过程。老师只有赐予学生独立的与文本对话的机会,学生才有可能在文本的世界内撷取属于自我的东西,即学生的独特体验。虽然这些独特的体验有时略显稚嫩抑或稍嫌偏颇,但这却是学生创新精神的幼芽。老师在教学中,只有敬重学生的独特体验,不管其感悟是清楚还是模糊,肤浅还是深刻,片面还是全面,谬误还是正确,都要当心地呵护之,激励之,爱护好学生这种独立感悟的主动性,阅读才能真正成为学生的特性化行为,学生才能真正成为阅读的主子。语文教学,既有学问的传授,又有方法的指导、实力的培育,更有做人的指导、情感的体悟,各方面应敏捷交融、不着斧凿,才能达到知、情、德、行的完备统一。六、案例点评:本教学设
35、计从小虾的好玩和脾气不好入手,抓住有关的句子和词语,引导学生以情为主,细加体会,畅所欲言,相互辩驳,强调从整体理解课文,既不脱离课文又不限于课文,留意了教学内容的价值取向,珍视了学生的独特体验,将探究发觉的阅读主动权、空间占有权、时间支配权还给学生,充分体现了以学生为本的教化教学理念。小虾教学反思6我在执教课文小虾时,主要运用了以下一些白板功能:1、我在复习课文生字词语时,将词语放在表格中,并运用了“添加单元格阴影”,将词语遮盖起来。教学时,打乱依次、逐一点击单元格,阴影消逝,词语便露出来了,然后用抢答的方式读词语,这样可以很大程度上吸引学生,将留意力集中在所读词语上,同时也削减读词语时的枯燥
36、,学生兴致昂扬,很喜爱这种方式。假如在教学中遇到学生对词语驾驭不是特殊好时,可以先不添加单元格阴影,学生集中识记词语,然后再添加阴影,以此检测学生是否驾驭;或者多次添加单元格阴影,用多种读的方式来帮助学生记忆。添加单元格阴影操作起来特别简答,省时高效。2、我在复习课文内容梗概时,运用了Toolkit中“内容显现”模板(Notereveal),制作简洁、操作也简洁,学生说到哪条就点击出示哪条,节约了板书时间,提高了课堂效率。3、在讲解课文时,我将课文搬到屏幕上,利用白板的交互性,用不同颜色的笔勾画关键句子,用荧光笔圈点重要词语。这样让学生更加清楚地知道哪些是关键词,有助于内容的理解;更重要的是,
37、对三年级的学生来说,这对初学做笔记和批注是个很好的示范作用。相对于传统教学而言,不行能将大段大段的课文板书在黑板上,许多时候是老师口述,学生在自己书上批注,之后学生不清晰自己原委批注的对不对,老师也不太能有效检查。白板软件中各种功能的笔比较好的解决了这个问题。比如说在教学小虾吃食这一段,须要学生留意的是小虾吃食的动作和表依次的词,我充分利用不同功能的笔和不用颜色,在白板上干脆圈画,甚至还干脆请学生来勾画,以此了解学生驾驭状况,其他学生比照白板检查修改。培育学生正确的良好的批注习惯,是语文学习的重要方法。小虾教学反思7这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。通过作者视察小虾吃食、打架等细微环节的描写
38、,突出了小虾好玩、脾气不好两个特点,抒发了作者对小虾的宠爱之情。本文的教学重点是:1了解课文内容,感受小虾的样子和吃东西的好玩,体会作者的宠爱之情。2.能抓住重点词语理解小虾吃东西的有序和好玩一、教学效果1.围绕本课教学教学目标,我取得了以下教学效果:课文比较浅显易懂,以生为本、以读为本、以教会学生学习方法为目标,通过正确、流利、有感情地朗读课文,使学生在读中理解词语,积累词语,体会小虾的特点,感悟作者的宠爱之情。2.“课堂是学生、老师、文本的对话过程”,为加强学生与文本的对话,在教学中围绕三年级阅读教学的重点,抓住重点词句使学生更好地理解感悟,如在感悟中引导学生抓住段落的中心句体会。在体会“
39、小虾好玩”这一特点时抓住“后退、碰、捧着吃”等小虾吃东西时的动作。而体会小虾“脾气不好”时抓住“一张一张、一翘一翘、一突一突”等词语体会小虾的特点,感受小虾的可爱,体会作者的宠爱之情。3.本课重在带领学生学习典型段例:第三自然段,“小虾真好玩”的段落结构,以及重点词语在句子中的作用,来了解小虾的特点,在学会学习模式的基础上自学第四自然段,再在学习最终两个自然段的基础上相识到作者对小虾的宠爱之情,激发学生细致视察动物的爱好,使他们酷爱小生灵。4.课堂上学生们思维活跃,主动参加,踊跃发言在我抛出“找一找整段都是围绕哪一句话来写的?”这一问题后,学生们仔细的读课文第三自然段,然后,纷纷举手发言。张冰
40、:“我认为整段都是围绕小虾真好玩写的”。我心里暗暗兴奋,满以为再叫的一名同学也会答出相同的答案时,刘潇是这样回答的:“中心句是它们吃东西的时候特别当心”这回势必是要探讨出一个结果来了!于是我调查看有多少同学是和刘潇同一观点的,结果只有两人,我心里这才有底。虽说人数不多,但我还是想让他们通过自己的努力去发觉自己的错误。我没有干脆告知他们不对,而是让他们接着读课文,并在探讨中使他俩自己发觉不对劲,自然而然的就否定了自己,使我的教学很有劝服力。这是我在课前完全没有预料到的,也是我临场解决的,我认为自己很有收获。后来我抛出另外一个问题:“用有的有的有的”结合生活说一句话,学生代表李帅良说的很好:“天上
41、的云朵形态万千,有的像骏马在奔腾,有的像小兔在吃萝卜,有的像连绵起伏的群山。”5.课后,我经过思索,此处还有更好更合理的支配!假如让学生先想象一下,自由的小虾还可能在干什么?在激发学生的想象之后,再结合课文用“有的有的有的”补充说想象的内容,这样既激发学生的想象力,有调动了他们的学习爱好,还能够紧密结合课文做练笔,可以说起到了事半功倍的效果。二、胜利之处在上这节课的时候,我最大的胜利之处是:在课堂上充分利用现代信息技术,不但扩高校生的视野,促进了学生对课文的理解和思维的扩展,也为学生的说写表达供应素材。在教学中,我充分发挥电教手段的优势,利用画面使学生视察小虾的活动,观赏动物的图片,激发学生学
42、习爱好的同时,引导学生结合画面内容进行表达,从而调动了学生参加的主动性,提高课堂教学效率。三、不足之处在这篇文章中,小虾吃食时的动作描写,很好的表现了小虾吃食时的谨慎。可是,我却只停留在了抓住几个写依次的词语上,究竟作者怎样生动地刻画出小虾吃食的过程,我并没有透过我的教学让学生去体会到。小虾吃食的别出心裁正是这篇课文的精妙之处,假如能让孩子体会出来,那孩子去写自己的作文时,他们肯定能比较简单感受到抓住特点来描写的方法了。在教学中,孩子们的朗读,反映出我自己的阅读教学没有让孩子真正理解,没有把小虾的好玩之处让孩子发自内心的感受到,所以,读的不志向。四、改进措施假如我再重新上这节课的话,我会这样做
43、:在教学本课时,从小虾的好玩和脾气不好入手。其中第三自然段主要写小虾的好玩。我在讲解本段时,一指导学生有感情地朗读课文,抓住中心句、重点词语来理解课文是如何围绕中心句详细绽开描写的。然后再绽开想象,品读课文,感悟作者宠爱小虾之情。三是在有感情朗读的基础上,再通过学生的表演“它们吃东西的时候特别当心,总是先用钳子轻轻碰一下食物,然后快速后退,接着再碰一下,又后退,直到觉得没有危急了,才用两个钳子捧着食物吃起来。”来加深对文本的理解。四是绽开想象,练习有感情地朗读课文。最终再让学生采纳这种学法自学课文第四自然段,并运用小组合作的方式,共同探讨质疑,解决问题。小虾教学反思8小虾是北师大版三年级下学期
44、语文教材第四单元“可爱的小生灵”主体单元中的第一篇课文。这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。通过视察小虾吃食、打架等细微环节的描写,突出小虾好玩、脾气不好两个特点,表达了我对小虾的宠爱之情。课文比较浅显易懂,以学习生字词语,学习课文,了解小虾的好玩之处,体会作者对小虾的宠爱之情为目标,进而学习作者的视察方法,为后面的作文教学打基础。在第一课时的教学中,学生已扫清了字词障碍,初读了课文,了解了课文的主要内容,理清了文章脉落。在其次课时的学习中,我抓住小虾的样子、吃食好玩、脾气不好三个重点段落来引导学习。在教学“吃食好玩”这段时,我设计了以下环节:1、小虾怎样吃东西?找出相关的句子。(小虾真好玩。
45、它们吃东西的时候特别当心,总是先用钳子轻轻碰一下食物,然后快速后退,接着再碰一下,又后退,直到觉得没有危急了,才用两个钳子捧着食物吃起来。)2、标画出描写小虾吃东西的动词。(碰后退 再碰 又后退捧着吃)3、连接这些动词的词有哪些?(先然后接着又才)4、用自己的语言描述小虾吃东西的样子。5、从这些词语中你体会到了什么?(动作灵敏警惕性高 特别当心很好玩)6、吃饱了的小虾在做什么? 7、谁能仿照一下小虾吃食的样子呢?8、再次品读,读出小虾吃东西的好玩。 在“谁能仿照一下小虾吃食的样子呢?”这一环节的教学中,由于这是我给学生上的第一堂语文课,学生对我还不熟识,初始有点害怕,不敢参加,我即兴表演了几个
46、动作,可能我的动作有点夸张,还没表演完,就有一部分学生笑起来了,还有几个学生举起了手,有一个学生的手举得很高,我以为他是要迫不及待地表演一下,没想到,他站起来说:“老师,你怎么鬼鬼崇崇的?像个小偷?”我一下子就笑开了,“那你能表演的更形象吗?”这个学生自信地走上台,惟妙惟肖地表演了小虾吃食的样子,甚至脸上都有了表情。“老师,我还能表演小虾吃饱了的样子!”学生的学习爱好一下子高涨起来,后面学习“小虾的脾气不好”这一部分,学生的理解也很透彻,始终有学生跃跃欲试,想表演。我想,在阅读教学中,让学生充分地读,是理解感悟的前提。在课前预习时,我就要求学生反复读课文,在第一课时教学时,更是让学生充分地读,正因为读得透彻,学生对于教学内容已内化于心,才能有自己的创建想象。另外,老师也要擅长调动学生的学习爱好,擅长在课堂上“煽风点火,推波助澜”,引导学生自己去思索,去探究,去学习!小虾教学反思9小虾是北师大版第七册第四单元“可爱的小生灵”主体单元中的其次篇课文。这篇课文是一篇写小虾生活