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1、把握课堂教学实质把握课堂教学实质 提高课堂教学效益提高课堂教学效益 山西省教育科学研究院山西省教育科学研究院 杨淑萍杨淑萍 2015年年5月月 引子引子1从内部从内部“打破打破”是生命是生命 李嘉诚先生曾用鸡蛋作过李嘉诚先生曾用鸡蛋作过一个关于改革的生动比喻：鸡一个关于改革的生动比喻：鸡蛋，从外部打破是食物，而从蛋，从外部打破是食物，而从内部打破是生命。他说，人生内部打破是生命。他说，人生亦是，从外部打破是压力，从亦是，从外部打破是压力，从内部打破是成长。内部打破是成长。 启示：启示： 课程改革亦是这样，如果能让课程改革亦是这样，如果能让学生从内部学生从内部“打破打破”，真正体现，真正体现“以
2、生为本以生为本”的价值，那么他们就的价值，那么他们就会获得一次次新的机遇，在课程改会获得一次次新的机遇，在课程改革中不断发展。革中不断发展。 课程改革如果能让广大教师靠课程改革如果能让广大教师靠自己从内部自己从内部“打破打破”，那么我们就，那么我们就会获得一次次新的挑战，在课程改会获得一次次新的挑战，在课程改革中不断成长。革中不断成长。引子引子2 对学生的期望对学生的期望 罗森塔尔效应罗森塔尔效应 罗森塔尔是美国心理学家，他曾做罗森塔尔是美国心理学家，他曾做了一项关于学生对成绩期望的试验。他了一项关于学生对成绩期望的试验。他在一个班上进行测验，结束后将一份在一个班上进行测验，结束后将一份“最有
3、前途者最有前途者”的名单交给校长，校长的名单交给校长，校长又将这份名单交给了这个班的班主任。又将这份名单交给了这个班的班主任。8 8个月后，罗森塔尔再次来到这个班上时，个月后，罗森塔尔再次来到这个班上时，名单上的学生成绩大幅度提高。名单上的学生成绩大幅度提高。 成绩提高的秘诀很简单，成绩提高的秘诀很简单，因为老师更多地关注了他们。因为老师更多地关注了他们。每个孩子都可能成为非凡天才，每个孩子都可能成为非凡天才，但这种可能的实现，取决于父但这种可能的实现，取决于父母和老师能不能像对待天才那母和老师能不能像对待天才那样去爱戴、期望、珍惜这些孩样去爱戴、期望、珍惜这些孩子。子。不是从孩子身上看到希望
4、，你才相信孩不是从孩子身上看到希望，你才相信孩子，而是相信了孩子，你才能看到希望。子，而是相信了孩子，你才能看到希望。不是孩子有责任了，你才放手，而是你不是孩子有责任了，你才放手，而是你放手了，孩子才有责任。放手了，孩子才有责任。不是孩子听话了，你才尊重孩子，而是不是孩子听话了，你才尊重孩子，而是你尊重了孩子，孩子才听话。你尊重了孩子，孩子才听话。 不是孩子长大了，你才任用孩不是孩子长大了，你才任用孩子，而是你任用了孩子，孩子子，而是你任用了孩子，孩子才能长大。才能长大。 不是孩子优秀了，你才接纳孩不是孩子优秀了，你才接纳孩子，而是你接纳了孩子，孩子子，而是你接纳了孩子，孩子才优秀。才优秀。
5、不是孩子幸福了，你才能幸福，不是孩子幸福了，你才能幸福，而是你幸福了，孩子才能幸福。而是你幸福了，孩子才能幸福。 启示启示 我们一定要对学生抱以美我们一定要对学生抱以美好的期待。从某种意义上说，好的期待。从某种意义上说，你期望孩子成为一个什么样的你期望孩子成为一个什么样的人，孩子就有可能成为一个什人，孩子就有可能成为一个什么样的人。么样的人。 一、课堂教学的本质一、课堂教学的本质 思考思考 如何认识课堂教学的本质？如何认识课堂教学的本质？ 现代教育理念下的课堂教现代教育理念下的课堂教学的本质是什么？学的本质是什么？ 一、课堂教学的本质一、课堂教学的本质1. 对课堂教学本质的几种认识对课堂教学本
6、质的几种认识 对于课堂教学的本质，不同的对于课堂教学的本质，不同的时期有不同的理解，赋予它不时期有不同的理解，赋予它不同的内涵。同的内涵。 主要有以下三种认识。主要有以下三种认识。 第一种：认为课堂教学的本质第一种：认为课堂教学的本质是传授知识的过程，或是传授是传授知识的过程，或是传授知识与培养能力的过程。知识与培养能力的过程。 这是一种比较传统的认识，是这是一种比较传统的认识，是以教师为主的教学活动，教学以教师为主的教学活动，教学的基本形式是的基本形式是“讲讲-听听”式。式。 第二种：认为课堂教学的本质是师第二种：认为课堂教学的本质是师生双方的共同活动，是由教师的教生双方的共同活动，是由教师
7、的教学生的学组合起来的共同活动的过学生的学组合起来的共同活动的过程。程。 这种认识主张教学是教师与学生的这种认识主张教学是教师与学生的共同活动，构成教学的基本成分是：共同活动，构成教学的基本成分是：（1）教授）教授-教师的活动；（教师的活动；（2）学）学习习-学生的活动；（学生的活动；（3）教材。）教材。 教学就是这样在教师的教、学生的教学就是这样在教师的教、学生的学和教材这三者的相互作用中展开学和教材这三者的相互作用中展开的。的。 第三种：认为课堂教学的本质是对第三种：认为课堂教学的本质是对话、是交流，是沟通。话、是交流，是沟通。 主张教师通过对话、交流与学生共主张教师通过对话、交流与学生共
8、同活动，把教与学融合在一起。同活动，把教与学融合在一起。一、课堂教学的本质一、课堂教学的本质2 2. . 课堂教学本质的新认识课堂教学本质的新认识 课堂教学是教师组织学生进行课堂教学是教师组织学生进行有目的、有计划的学习活动，有目的、有计划的学习活动，是师生积极参与、交往互动、是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。共同发展的过程。一、课堂教学的本质一、课堂教学的本质 这种认识包含了以下几层意义。这种认识包含了以下几层意义。 （1 1）教学是一种学习活动。本质上）教学是一种学习活动。本质上是学而不是教。是学而不是教。 （2 2）教学是一种特殊的活动，它是）教学是一种特殊的活动，它是由教师组织
9、的有目的、有计划的学由教师组织的有目的、有计划的学习活动。习活动。 （3 3）教学是师生积极参与、交往互）教学是师生积极参与、交往互动、共同发展的有效的学习活动。动、共同发展的有效的学习活动。 我们的课堂教学只有充分理我们的课堂教学只有充分理解和把握课堂教学的本质，解和把握课堂教学的本质，才能更好地落实课程标准要才能更好地落实课程标准要求，真正提高课堂教学效益求，真正提高课堂教学效益。二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素 课堂教学是诸多因素相互作用的课堂教学是诸多因素相互作用的复杂过程，要真正提高复杂过程，要真正提高课堂教学效课堂教学效益，必须认真分析课堂教学的基本益，必须认真分析课堂
10、教学的基本要素。通过对各要素及其相互联系要素。通过对各要素及其相互联系的分析和研究，特别是结合课堂教的分析和研究，特别是结合课堂教学实际问题的研究，探讨优化课堂学实际问题的研究，探讨优化课堂教学要素，提高课堂教学效益的策教学要素，提高课堂教学效益的策略。略。 二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素 课堂教学主要由以下基本要素课堂教学主要由以下基本要素构成：构成：教学目标教学目标教学内容教学内容学生学生 教师教师教学策略教学策略二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素（一）教学目标（一）教学目标 思考：思考： 教学目标的作用有哪些？教学目标的作用有哪些？ 怎样有效落实教学目标？怎样有效
11、落实教学目标？二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素1.1.对教学目标的认识对教学目标的认识 教学目标是根据国家的教育方教学目标是根据国家的教育方针、义务教育阶段的培养目标、针、义务教育阶段的培养目标、儿童的年龄特征和学科特点，儿童的年龄特征和学科特点，对一定时间内学科教学所要达对一定时间内学科教学所要达到的结果的一种预先规定。到的结果的一种预先规定。二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素2. 2. 设计和落实教学目标的现状设计和落实教学目标的现状和问题。和问题。 问题一：盲目抄袭，随意制定，问题一：盲目抄袭，随意制定，忽视了教学目标的导向忽视了教学目标的导向功能。功能。 问题二：
12、偏重知识，缺乏过程，问题二：偏重知识，缺乏过程，忽视了教学目标的整体功能。忽视了教学目标的整体功能。 问题三：关注预设，少有生成，问题三：关注预设，少有生成，忽视了教学目标的调控功能。忽视了教学目标的调控功能。二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素3. 3. 有效落实教学目标的对策有效落实教学目标的对策（1 1）正确认识教学目标的意义）正确认识教学目标的意义和价值。和价值。 教学目标是教学的出发教学目标是教学的出发点，又是教学的归宿。它对教点，又是教学的归宿。它对教学过程具有重要的导向作用，学过程具有重要的导向作用，直接决定着教学过程的发展方直接决定着教学过程的发展方向和价值取向。向和价
13、值取向。二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素（2 2）充分发挥教学目标的整体作用）充分发挥教学目标的整体作用 纵向：教学目标的上位目标是：纵向：教学目标的上位目标是： 课时目标课时目标 单元目标单元目标 年级目年级目标标 学期目标学期目标 课程目标课程目标 横向：三维目标。即知识技能、横向：三维目标。即知识技能、过程与方法、情感态度价值观。过程与方法、情感态度价值观。二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素（3 3）要突出教学的重点和核心目标。）要突出教学的重点和核心目标。（4 4）目标要符合学生实际，明确具）目标要符合学生实际，明确具体。体。（5 5）要留有空间，提升教学目标的）
14、要留有空间，提升教学目标的价值。价值。 例例:“:“三角形的内角和三角形的内角和”教学目标。教学目标。二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素（二）教学内容（二）教学内容 思考：思考： 如何认识教学内容？如何认识教学内容？ 有效落实教学内容的策有效落实教学内容的策略有哪些？略有哪些？二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素1.1.对教学内容的认识对教学内容的认识 教学内容主要包括教学内容主要包括: :为了实现教为了实现教学目标教师根据课程标准要求和学目标教师根据课程标准要求和教学、学生实际确定的单位时间教学、学生实际确定的单位时间内要求学生学习的知识、技能及内要求学生学习的知识、技能及
15、策略等。策略等。二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素2. 2. 教学中的主要问题教学中的主要问题（1 1）认为教学内容就是指教材内容。）认为教学内容就是指教材内容。（2 2）关注）关注“怎么教怎么教”远远高于远远高于“教教什么什么”。（3 3）研究教学内容缺乏）研究教学内容缺乏“读懂读懂”的的策略。策略。二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素3. 3. 有效落实教学内容的策略。有效落实教学内容的策略。（1 1）要正确认识教学内容。）要正确认识教学内容。（2 2）要下功夫）要下功夫“读懂读懂”教材。教材。研究研究“教什么教什么”与与“怎么教怎么教”同同样重要。样重要。 从某种程度上
16、说从某种程度上说“教什么教什么”决决定了应该定了应该“怎么教怎么教”，并且影响，并且影响着着“教的怎么样教的怎么样”。二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素 如何读懂教材？如何读懂教材？ 对整册书或一个单元而言，我们对整册书或一个单元而言，我们要把课标和教材放在一起读，要抓要把课标和教材放在一起读，要抓学科的本质读，要用整体联系的观学科的本质读，要用整体联系的观点读。读懂教材编排意图和教材内点读。读懂教材编排意图和教材内容结构。容结构。二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素 对一节课而言，读懂教材的呈现对一节课而言，读懂教材的呈现方式，读懂问题情境，读懂教材的方式，读懂问题情境，读
17、懂教材的编排意图，读懂每一道例题和练习，编排意图，读懂每一道例题和练习，读懂教材内容背后的思想方法、策读懂教材内容背后的思想方法、策略手段。略手段。 明白比智慧更重要。二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素 如何确定教学的重点、难点呢？如何确定教学的重点、难点呢？ 重点：重点：根据教学目标确定的学生必根据教学目标确定的学生必须掌握的最基本、最重要的教学内须掌握的最基本、最重要的教学内容。容。 难点：难点：包含两层意思。一是学生难包含两层意思。一是学生难以理解和掌握的内容；二是在学习以理解和掌握的内容；二是在学习过程中学生易错或易混淆的内容。过程中学生易错或易混淆的内容。 重点和难点是有区
18、别又有联系的，重点和难点是有区别又有联系的，有些内容既是难点又是重点。有的有些内容既是难点又是重点。有的内容只是难点而不是重点。内容只是难点而不是重点。二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素 （3 3）在用好、用足教材的基础上适）在用好、用足教材的基础上适度开发教学资源。度开发教学资源。二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素（三）教师三）教师 思考：思考： 教师如何发挥好主导作用？教师如何发挥好主导作用？ 中学教师应该具备哪些素中学教师应该具备哪些素质？质？二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素1.1. 在教学中如何发挥教师的主导作用？在教学中如何发挥教师的主导作用？ 教师是
19、课堂教学的组织者、引导者和合作教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。者。 教师的教师的“组织者组织者”作用。作用。 第一，教师应该准确把握教学内容和学第一，教师应该准确把握教学内容和学生的实际情况，确定合理的教学目标，生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。设计一个好的教学方案。 二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素 第二，在教学活动中，教师要选第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，形成有效的教择适当的教学方式，形成有效的教学活动。学活动。 第三，根据教学目标要求和课堂第三，根据教学目标要求和课堂教学动态实际，适时调控课堂，智教学动态实际，适时调控课堂，智慧处
20、理生成。慧处理生成。二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素“引导者引导者”的作用。的作用。 一是通过富有启发性的讲授或者通过恰当的问一是通过富有启发性的讲授或者通过恰当的问题，引导学生积极思考，激发学生的好奇心；题，引导学生积极思考，激发学生的好奇心； 二是通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识，二是通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识，积累经验，感悟思想，提高能力；积累经验，感悟思想，提高能力； 三是关注学生的差异，用不同层次的问题或教三是关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。
21、动，提高教学活动的针对性和有效性。“引导引导”即引领和指导。即引领和指导。 要避免要避免“过度导航过度导航”。 二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素“合作者合作者”的作用。的作用。 教师以平等的身份，尊重的态度，教师以平等的身份，尊重的态度，激励学生积极参与教学活动，与学激励学生积极参与教学活动，与学生一起感受成功或挫折，分享发现生一起感受成功或挫折，分享发现和成果。和成果。 二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素2. 2. 中学教师应具备的素质中学教师应具备的素质 基本素质基本素质（1 1）要有爱心，有责任感。）要有爱心，有责任感。（2 2）教学基本功。）教学基本功。 教态、语
22、言、板书、师生关系、课教态、语言、板书、师生关系、课堂调控等。堂调控等。二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素 专业素质专业素质（1 1）学科素养。）学科素养。 主要包括：学科意识、学科知识、主要包括：学科意识、学科知识、学科技能和能力、经验、思想和方学科技能和能力、经验、思想和方法等。法等。（2 2）教学能力。）教学能力。 这是教师必须具备的核心素质，包这是教师必须具备的核心素质，包括教学设计能力，组织实施能力，括教学设计能力，组织实施能力，激励评价能力，沟通合作能力，反激励评价能力，沟通合作能力，反思能力，创新能力等。思能力，创新能力等。二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素（
23、3 3）教学水平。）教学水平。 研究表明，学生能否主动积研究表明，学生能否主动积极地获取知识，全面发展与教师的极地获取知识，全面发展与教师的教学水平有极大的关系。而教学水教学水平有极大的关系。而教学水平的高低取决于教师的教学方式和平的高低取决于教师的教学方式和教学能力。教学能力。 从心理学的角度来看，可以从心理学的角度来看，可以把教学分为记忆、理解和探究三种把教学分为记忆、理解和探究三种教学水平。教学水平。二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素记忆水平。只要求学生学习和熟记记忆水平。只要求学生学习和熟记教材给出的那些内容，让学生能够教材给出的那些内容，让学生能够准确地再现所学的具体材料的
24、满足。准确地再现所学的具体材料的满足。理解水平。要求学生通过理解教材理解水平。要求学生通过理解教材较深入地掌握知识，力求做到学懂、较深入地掌握知识，力求做到学懂、用会。学生对所学知识是否理解是用会。学生对所学知识是否理解是这一教学水平的主要标志。这一教学水平的主要标志。探究水平。是在教师的启发、引导探究水平。是在教师的启发、引导下，学生独立思考，积极探索，主下，学生独立思考，积极探索，主动解决问题的教学。学生是否积极动解决问题的教学。学生是否积极参与探究活动是这一教学水平的主参与探究活动是这一教学水平的主要标志。要标志。二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素 发展素质发展素质 主要指教师
25、成长发展的潜在素质。主要指教师成长发展的潜在素质。（1 1）积极的心态。）积极的心态。一个教师什么时候进步快。一个教师什么时候进步快。 答：能主动反思的时候。答：能主动反思的时候。一个教师什么时候能主动反思。一个教师什么时候能主动反思。 答：遇到外部刺激的时候。答：遇到外部刺激的时候。二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素（2 2）认真的态度。）认真的态度。 用心做事，科学的方法，求真务用心做事，科学的方法，求真务实。实。（3 3）创新的品质。）创新的品质。 创新基于积极的心态，认真的态创新基于积极的心态，认真的态度，科学的方法和良好的思维方法度，科学的方法和良好的思维方法和思维习惯。和
26、思维习惯。二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素（四）学生（四）学生 学生是构成教学过程的又一学生是构成教学过程的又一核心要素。核心要素。 思考：思考： 如何真正确立学生的主体地如何真正确立学生的主体地位？位？ 如何读懂学生？如何读懂学生？二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素。 1.正确认识学生的主体地位。（1）主体性的主要特征。 自主性。 能动性。 创造性。 自主性、能动性、创造性是学生主体性 的本质特征。（2 2）学生的参与质量。）学生的参与质量。 学生在课堂教学中的参与情况如何，学生在课堂教学中的参与情况如何，质量怎样，直接反映了主体作用发挥质量怎样，直接反映了主体作用发挥
27、的怎样，也是评价课堂教学质量的重的怎样，也是评价课堂教学质量的重要指标。要指标。二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素 研究表明：学生的研究表明：学生的情感参与与思维参与有情感参与与思维参与有极其显著的正相关。学极其显著的正相关。学生的行为参与对高原理生的行为参与对高原理思维没有明显的影响，思维没有明显的影响，而学生的思维参与、情而学生的思维参与、情感参与对高原理思维有感参与对高原理思维有显著的影响。显著的影响。学生参与学生参与行为参与行为参与思维参与思维参与情感参与情感参与二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素2. 2. 学生重要的学习方式学生重要的学习方式 学习方式是指学生完成
28、学习任务的学习方式是指学生完成学习任务的基本行为和认知取向。基本行为和认知取向。 认真听讲、积极思考、动手实践、认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。重要方式。 课程改革的实践证明：课程改革的实践证明： 我们不仅应倡导学习方我们不仅应倡导学习方式的多样化，更应该根式的多样化，更应该根据学生的水平和教学内据学生的水平和教学内容实际选择恰当的学习容实际选择恰当的学习方式。我们不仅要关注方式。我们不仅要关注学习方式的运用，更应学习方式的运用，更应该关注运用学习方式所该关注运用学习方式所带来的效果。带来的效果。二、课堂教学的基本要素二、课堂
29、教学的基本要素 3.3.读懂学生的哪些方面？读懂学生的哪些方面？ 读懂学生的基础读懂学生的基础 读懂学生的困难读懂学生的困难 读懂学生的认知规律读懂学生的认知规律 读懂学生的思路想法读懂学生的思路想法 读懂学生的兴趣读懂学生的兴趣 二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素（五）教学策略五）教学策略 思考：思考：教学策略有哪些主要特征？教学策略有哪些主要特征？如何运用教学策略提高课堂如何运用教学策略提高课堂教学效果？教学效果？二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素 教学策略指在教学过程中为达到教学策略指在教学过程中为达到某一特定的教学目标而采用的教学某一特定的教学目标而采用的教学方法体
30、系和教学行为程序。方法体系和教学行为程序。 教学策略具有可操作性、整合性、教学策略具有可操作性、整合性、灵活性等特征。灵活性等特征。二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素整合性整合性 教学策略是解决一类问题的教学策略是解决一类问题的方法体系，所以使用的方法、手段方法体系，所以使用的方法、手段不是单一的，是几种方法和手段的不是单一的，是几种方法和手段的有机整合。有机整合。可操作性。可操作性。 教学策略都是针对教学目标教学策略都是针对教学目标的具体要求制定的，具有与之相对的具体要求制定的，具有与之相对应的方法、手段和实施程序。它要应的方法、手段和实施程序。它要转化为教师和学生的具体行动，这转
31、化为教师和学生的具体行动，这就要求教学策略必须是可操作的。就要求教学策略必须是可操作的。二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素灵活性灵活性 教学策略与教学问题之间的关系不教学策略与教学问题之间的关系不都是具有对应关系，同一策略可以都是具有对应关系，同一策略可以解决不同的问题，不同的策略可以解决不同的问题，不同的策略可以解决相同的问题，这就证明了教学解决相同的问题，这就证明了教学策略的灵活性。策略的灵活性。二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素2. 2. 研究和制定教学策略的主要依据研究和制定教学策略的主要依据（1 1）教学理念）教学理念 教学策略同制定者的教学观念教学策略同制定者的
32、教学观念紧密联系在一起，特别是他们的教紧密联系在一起，特别是他们的教学观、学生观、价值观、质量观等学观、学生观、价值观、质量观等方面的认识直接影响着教学策略的方面的认识直接影响着教学策略的研制和运用。研制和运用。二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素（2 2）教学理论）教学理论 教学策略是教学理论在实践中的具体化，教学策略是教学理论在实践中的具体化，所以制定教学策略一定要有教育理论依据。所以制定教学策略一定要有教育理论依据。（3 3）教学目标）教学目标 因为教学策略本身就是为达到某一特定的因为教学策略本身就是为达到某一特定的教学目标所采用的教学方法体系和教学行为程教学目标所采用的教学方法
33、体系和教学行为程序。因此教学目标直接制约着教学策略的制定。序。因此教学目标直接制约着教学策略的制定。教学策略中的方法和程序都是根据教学目标的教学策略中的方法和程序都是根据教学目标的落实而进行取舍的。落实而进行取舍的。二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素（4 4）教学内容）教学内容 由于教学过程是以教学内容为由于教学过程是以教学内容为中介的师生相互作用的多边活动过中介的师生相互作用的多边活动过程，所以教学内容直接制约着教学程，所以教学内容直接制约着教学策略的制定和选用。策略的制定和选用。二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素（5 5）学生实际）学生实际 学生的年龄特征和认知水平在学
34、生的年龄特征和认知水平在客观上制约着教学策略的制定。客观上制约着教学策略的制定。（6 6）教师素质）教师素质 教师的专业知识，理论素养，教师的专业知识，理论素养，教学经验，教学能力水平等因素也教学经验，教学能力水平等因素也在客观上制约着教学策略的选用。在客观上制约着教学策略的选用。二、课堂教学的基本要素二、课堂教学的基本要素3. 3. 运用有效教学策略提高课堂教学运用有效教学策略提高课堂教学效率效率 研究和运用教学策略的目的研究和运用教学策略的目的就是为了提高课堂教学效率。就是为了提高课堂教学效率。 常用的教学策略有：常用的教学策略有：直观引导教学策略直观引导教学策略概念形式化教学策略概念形式
35、化教学策略探究发现教学策略探究发现教学策略自主学习教学策略自主学习教学策略以学定教教学策略以学定教教学策略以旧引新教学策略以旧引新教学策略合作学习教学策略合作学习教学策略教师讲解教学策略等教师讲解教学策略等三、课堂教学中要处理好几种关系三、课堂教学中要处理好几种关系1.1.面向全体学生与关注个体差异的面向全体学生与关注个体差异的关系关系 思考：思考： 如何正确认识和处理面向全体学如何正确认识和处理面向全体学生与关注个体差异的关系？生与关注个体差异的关系？ 三、课堂教学中要处理好的几种关系三、课堂教学中要处理好的几种关系如何关注全体学生呢？如何关注全体学生呢？一是教育理念问题。一是教育理念问题。
36、二是教学目标问题。二是教学目标问题。三是教学策略问题。三是教学策略问题。 如何关注差异？如何关注差异？ 差生差生 优生优生 面向全体学生与关注个体差异这两者面向全体学生与关注个体差异这两者的关系是相辅相成的，面向全体学生的关系是相辅相成的，面向全体学生实际上就是关注个体差异了，而关注实际上就是关注个体差异了，而关注了个体差异实际上为面向全体学生提了个体差异实际上为面向全体学生提供了条件和保障。供了条件和保障。三、课堂教学中要处理好的几种关系三、课堂教学中要处理好的几种关系2. 2. 过程与结果的关系。过程与结果的关系。 过程过程 结果结果 重视过程，要处理好过程和结果重视过程，要处理好过程和结
37、果的关系。的关系。三、课堂教学中要处理好的几种关系三、课堂教学中要处理好的几种关系3.3.预设与生成的关系。预设与生成的关系。 预设是指教师要备好课。生成是指教师预设是指教师要备好课。生成是指教师要上好课。要上好课。 预设与生成的关系：预设是生成的基础，预设与生成的关系：预设是生成的基础，生成是预设的提高。二者相辅相成，相生成是预设的提高。二者相辅相成，相互促进。互促进。 预设体现教学的计划性和封闭性，生成预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性。预设孕育体现教学的动态性和开放性。预设孕育着生成，生成丰富着预设。着生成，生成丰富着预设。三、课堂教学中要处理好的几种关系三、课堂
38、教学中要处理好的几种关系 课堂教学既需要预设，也需要生课堂教学既需要预设，也需要生成，没有预设的课堂是不负责任的成，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。的课堂。 一个有效而灵动的课堂，必然是一个有效而灵动的课堂，必然是预设与生成和谐统一的课堂。预设与生成和谐统一的课堂。三、课堂教学中要处理好的几种关系三、课堂教学中要处理好的几种关系教学中如何处理预设和生成的关系呢？教学中如何处理预设和生成的关系呢？（1 1）精心预设，预测生成。）精心预设，预测生成。（2 2）根据生成，调整方案。）根据生成，调整方案。（3 3）利用生成，提高质量。）利用
39、生成，提高质量。 4.独立思考和合作学习的关系。独立思考和合作学习的关系。独立思考独立思考合作学习合作学习教学模式教学模式不是不是“课改课改”一定要一定要“改课改课”，而，而是是“改课改课”一定要一定要“课改课改”。三、课堂教学中要处理好的几种关系三、课堂教学中要处理好的几种关系 5. 5. 运用现代化信息技术与教学手段多样化的关运用现代化信息技术与教学手段多样化的关系。系。 信息技术的发展对教育教学的价值、目标、内容信息技术的发展对教育教学的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响，积极开发和有以及教学方式产生了很大的影响，积极开发和有效利用各种课程资源，合理地应用现代信息技术，效利用各
40、种课程资源，合理地应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改变注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改变教学方式，提高课堂教学效益。教学方式，提高课堂教学效益。 三、课堂教学中要处理好的几种关系三、课堂教学中要处理好的几种关系 信息技术的作用不能完全替代原信息技术的作用不能完全替代原有的教学手段。有的教学手段。 现代信息技术的真正价值在于原现代信息技术的真正价值在于原有的教学手段难以达到的教学效果。有的教学手段难以达到的教学效果。一位特级教师的感悟和追求一位特级教师的感悟和追求 教好学科基础的教师教好学科基础的教师 教出学科味道的教师教出学科味道的教师 教出学科品味的教师教出学科品味的教师 教出学科境界的教师教出学科境界的教师 教出人文精神的教师教出人文精神的教师 让我们做一个有目标、有激情、让我们做一个有目标、有激情、有思考、有坚持的自己有思考、有坚持的自己 ，不断，不断追求新的教学层次，快乐、幸追求新的教学层次，快乐、幸福地享受教学生活吧！福地享受教学生活吧！ 谢谢 谢！谢！