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1、2022年放飞蜻蜓教学反思放飞蜻蜓教学反思身为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我为大家收集的放飞蜻蜓教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。放飞蜻蜓教学反思1对于陶行知先生，做老师的我们并不生疏，他的教化思想之精髓“生活即教化，社会即学校，教学做合一”，提得多么精彩，朴实浅显，通俗易懂。先生的一些经典论述我们还大多能出口成诵，什么人有两个宝小孩不小歌等等学生们也是会背的。特殊是“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”这一至理格言,则是我们“教书育人”的永恒主题。放飞蜻蜓这一课就是叙述了陶行知和小挚友之间的一个小故
2、事。对于这课的教学重难点，许多教学用书大多是将“了解蜻蜓的学问，懂得蜻蜓是益虫，增加爱护动物的意识”作为重难点。可是我并不赞同这个观点。尽管教参上有这样的建议，尽管在本单元增加学生的环保意识等是训练重点，但我细读课文后仍觉得将这作为教学的重难点并不妥。我将本课的教学重难点确定为：“1、细读课文，了解蜻蜓的学问，懂得蜻蜓是益虫；能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增加爱护动物的意识，激发探究有关动物的科学学问的爱好。2、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充溢爱心，谆谆教导的特点。”为什么要确定这样的重难点？我以为还要从课文中来说。课文讲的是陶先生发觉一群孩
3、子在捉蜻蜓，他没有呵斥，没有指责，而是因势利导，跟学生讲起了蜻蜓的有关学问，教化孩子懂得蜻蜓是人类的好挚友，让学生自觉自愿地放飞了蜻蜓。陶先生的教化艺术由此可见一斑。大量的篇幅描写了先生的音容笑貌，学生抓住有关语句就能体会先生的为人，教学时为何要放弃这样的一个相识先生、走进先生的良好契机呢？至于了解关于蜻蜓的学问，我以为并不难，学生只要读读课文就能说出来，但仅限于了解还远远不够，学会整合书本资源和课前搜集到的资料，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。在课上，我跟孩子们一同探究着，感悟着先生的亲切的看法，启发引导的奇妙。学生们喜爱上了这位离他们原先较遥远的先生。可亲可敬的陶先生就这样走进了学生们心间
4、。我也在努力学习着先生，当他们在读课文打算介绍蜻蜓时，我在学生的座位间穿梭着，倾听着，启发着，点拨着。课上，学生们眉开眼笑地介绍着蜻蜓，那些数字，那些小故事在他们的唇间动情地倾吐着，我知道，课文的重难点他们已经大多驾驭了。临下课时，我问孩子们学完了这一课有什么收获，学生们谈了很多，有说关于蜻蜓的，有说关于先生的，有说要爱护动物的等等，看来他们的收获还真不少。我建议他们课后再去找一找关于陶先生的资料，信任他们肯定会更好地了解先生，从先生教化学生的一个个小故事中得到启发。而我，则从这节课中更好地明白了：“小孩并不小！谁若说小孩小，他比小孩还要小！”他们关于蜻蜓的学问其实并不比我们做老师的少！走进新
5、课程，我们为师者首先应是一个擅长学习者，向书本学习，更新理念；向学生学习，做同等中的首席；向同行学习，取人之长，补己之短。从陶先生身上我又一次明白了教化的真谛：真正的教化不是告知，而是启发与诱导！放飞蜻蜓教学反思2放飞蜻蜓这篇课文讲解并描述了陶行知和学生之间的故事。陶行知看到学生捉了蜻蜓，并没有立刻呵斥，而是与学生一起说蜻蜓，使学生明白蜻蜓是人类的好挚友，最终放飞了蜻蜓。这个单元的主题是培育学生的环保意识，由此许多参考书上都把“了解蜻蜓的学问，懂得蜻蜓是益虫，增加爱护动物的意识”作为重难点。但我觉得仅仅把这个作为这篇课文的重点是不对的，或者说是不完整的。我觉得在相识蜻蜓的基础上，我们还须要了解
6、一个人陶行知，通过他的动作、语言、神态的语句体会陶先生的慈祥亲切、谆谆教导和敬重孩子。”因为从整篇文章来分析，陶行知先生是故事中的主角，给学生讲了蜻蜓的学问。不仅如此，课文还用了大量的文笔来写陶行知的动作、语言和神态，学生可以抓住有关词句来了解陶行知的形象。关于蜻蜓的学问，学生通过阅读课文可以说出一二。当然书上这些是远远不够的，因此我要求学生在课外搜集相关学问，在课堂上给大家介绍蜻蜓。解决完蜻蜓的学问，我们就一起走进陶行知。一起先，学生只知道陶行知是一位校长，是一位宏大的教化家，好像离他们很遥远。但是通过对课文的分析，分析陶行知的一言一行，渐渐地一位慈祥亲切、谆谆教导和敬重孩子的先生就出现在他
7、们眼前了。对于这样的课文，作为老师我们肯定要把教材吃透，而不是人云亦云！从陶行知先生的言行中，我更看到了一个老师应有的特点：慈祥亲切、谆谆教导和敬重孩子！放飞蜻蜓教学反思3放飞蜻蜓讲解并描述了中国闻名教化家陶行知先生望见一群孩子在捉蜻蜓，引导他们相识到蜻蜓是人类的挚友，并放飞蜻蜓的故事，体现了陶行知先生良好的教化方法和对孩子们的关切爱惜。教学中我向学生展示了蜻蜓的图片。学生的情感在一见到蜻蜓的刹那间已流淌出来了，他们抑制不住这份心中的激烈，在一边听着老师的介绍内容，一边不由自主地朝前围拢过来。看清了蜻蜓的全身，同学们一个个都张开了大嘴，都感受着自己此刻对蜻蜓不一样的心境。亲眼看到蜻蜓的大复眼，
8、几乎占了整个头部的一半，能保持平衡、调整方向的尾巴一节节的，又细又长。他们看着都忍不住想亲自摸一摸蜻蜓那像花边一样的膜状的翅膀。用手扇动翅膀飘舞，看着这一只仿佛活了的大蜻蜓，同学们都不禁想起了以往五彩缤纷的小蜻蜓在空中飘舞的漂亮情景。感受着蜻蜓的漂亮身影，同学们学习课文热忱高涨，读书感情把握较好，感受人物内心的体验更深刻这一切都得感谢这只大蜻蜓的到来。放飞蜻蜓教学反思4教材解读这是一篇充溢情趣的故事，描写了一群小挚友在陶行知先生的帮助下了解到蜻蜓的相关学问，相识到蜻蜓是人类的挚友，并在陶先生的劝导下把捕获到的蜻蜓放飞掉的故事，告知我们必需爱惜益虫的道理，是富有启迪意义的好教材。孩子们放飞的是蜻
9、蜓，其实也是在放飞童稚，放飞爱心，放飞希望。设计理念1、引导学生熟识故事情节，在此基础上渐次深化探究。2、引导学生熟识故事情节，依据标题“放飞蜻蜓”的特别性，启发学生由此动身，提出自己的猜想，相机亮出故事结构“捉蜻蜓谈蜻蜓放蜻蜓”，进而兼顾首尾，聚集“放飞”，导向深化探究，使教学不致平板化。3、本文突出的人物是陶行知先生，教学中尽量留意陶先生关爱儿童、谆谆教导、民主作风等等闪光点，让学生对其自然产生钦佩心情，在心中树起崇高形象。4、作者描写了一群儿童，充溢了童趣，教学时要引导学生设身处地，在创设的意境中去感受情、体会趣，于不知不觉中提高思想相识。教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、
10、凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学学问，懂得蜻蜓是人类的好挚友，激发学生爱护有益动物的情感，体会教化家陶先生对下一辈的关怀和谆谆教育。3、培育学生擅长发觉问题，擅长提出不同见解的科学看法。教学重难点凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学学问，懂得蜻蜓是人类的好挚友，激发学生爱护有益动物的情感，体会教化家陶先生对下一辈的关怀和谆谆教育。4、课堂探讨：为什么你也同意放飞蜻蜓？A、从蜻蜓本身讲：它是益虫，吃苍蝇、蚊子、水里的孑孓。它是一种好玩的昆虫，尾巴可以驾驭方向，保持平衡，饿极时自己吃自己的尾巴，而且眼睛大，看得清四面八方B、从陶行知先生教化孩子的方式方法讲：与孩子说话看法亲善可
11、亲，不摆架子，方法奇妙。（1）“慈祥地摩挲着翠贞的小辫子”？（2）谈话不是指责，而是问翠贞蜻蜓吃什么入手。（3）从孩子“七嘴八舌抢着说”看出孩子和陶行知先生是挚友，再进一步理解什么状况是“七嘴八舌抢着说”，可以让学生表演“七嘴八舌”抢着说“吃草”、“吃树叶”、“吃泥土”的样子。（4）陶行知“拉着孩子坐在田埂上”。表扬翠贞说得对（5）陶行知先生用商议的口吻问大家：“把它放了好不好？”涉机理解什么是“口吻”？，表演以商议的口吻说：“把它放了，好不好？C、陶行知先生学问丰富，说的是孩子们都不知道的新道理，新学问，所以孩子觉得簇新好玩。5、这样一个学问丰富，亲善可亲的先生，讲得孩子们心服口服，所以答应
12、把蜻蜓放飞。我们练习一下谈们的对话，留意把握人物的特征。放飞蜻蜓教学反思5放飞蜻蜓是一个娓娓道来清爽的小故事。如何让学生体会陶先生对孩子的耐人寻味的教化，又能激发先生对蜻蜓学问的了解，对小动物的探究爱好，是教学的重点。在教学时，我体会了以下几点：一、抓住关键语句，走近陶行知。上课伊始，利用舒缓的音乐，精致的图片，激发孩子对蜻蜓的宠爱，再引出陶先生，出示读书要求:用自己喜爱的方式读课文，划出描写陶先生神态、动作的语句，体会体会，你能感受到什么？让学生带着问题去读、划、悟。文中的“慈祥的摩挲，商议的口吻、当心地翻着”我与孩子们共同在这些灵动的词语引领下走进文本、阅读文本、感悟文本中陶先生的谆谆教导
13、的教化，孩子们详细地说出自己对这些关键词的理解，并能在读正确、通顺的基础上读出自己的理解与体会。品尝课文的细微环节，进行语言文字的训练，感受陶先生的人格魅力。二、利用文本学问延长，激发探究的爱好。学生默读课文，通过陶行知与孩子们的对话，说说对蜻蜓的了解。学生紧扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三个方面的学问，并整合书本资源与课前收集到的资料。来介绍自己所了解的蜻蜓，利用蜻蜓学问大比拼的环节，目的在于激发孩子探究动物世界的爱好，有的学生展示了精彩的手抄报，有的介绍了蜻蜓的一生，有的说明了什么叫蜻蜓点水 孩子们面前的图片、资料和书中用钢笔做出的有关蜻蜓学问的记号，让我明白了，他们关于蜻蜓学问的了解并不比
14、老师少。回顾课堂教学，也留下了很多缺憾，主要有以下几点：一、教学时间把握不准。在上课时，由于惊慌，总想使课堂的每个环节都呈现的特别完备，所以在时间的把握上有失偏颇，以至于在教学第一环节阅读课文，指导感情朗读，感悟人物形象的教学时间过长，而导致让学生沟通课前收集的蜻蜓学问环节的其次教学时间显得有些惊慌。二、忽视课堂生成性资源的产生。由于我迫切希望课堂流畅顺当，所以有时替代了学生的思维，都觉得这是教学的须要，忽视了学生的生成性资源的产生，让精彩从身边溜走，这主要在于我没有仔细倾听学生的回答，以及当课堂出现意外花絮时我缺乏课堂机灵。例如：学生在回答陶学生拉着孩子们坐在田埂上，他的体会是陶学生不顾形象
15、。我当时的第一反应是否定了孩子的回答，其实回想起来只要顺势引导，让孩子体会一个大教化家如此做得目的，体会陶先生的平易近人与耐性等，只要多问一个为什么的问题，肯定能够让孩子口中生花！放飞蜻蜓教学反思6放飞蜻蜓是一篇充溢情趣的故事，描写了一群小挚友在陶行知先生的帮助下了解到蜻蜓的相关学问，相识到蜻蜓是人类的挚友，并在陶先生的劝导下把捕获到的蜻蜓放飞掉的故事，告知我们必需爱惜益虫的道理，是富有启迪意义的好教材。孩子们放飞的是蜻蜓，其实也是在放飞童稚，放飞爱心，放飞希望。三年级学生的思维还处在一个从详细形象思维到抽象思维的发展阶段，对色调艳丽夺目、活动的东西具有深厚的学习爱好,针对学生的心理特点,课前
16、通过五彩缤纷、姿态万千的蜻蜓的图片呈现，激起学生对漂亮蜻蜓的喜爱，而且由此让学生带着美妙的感情进入下面的学习，具有针对性、启发性，将对后面的教学产生了铺路搭桥的效用。学文时，我以“引导学生相识陶先生”为主线，指导学生朗读、感悟。这是整个教学的重点，围绕“放飞”依次绽开。为了让学生充分了解陶先生关爱学生、谆谆教导的品行，在教学中突出了“慈祥”“当心”“商议”等词语，同时也突出了“七嘴八舌”“放了它”等词语，体现了孩子们天真活泼、乐于受教、富有爱心的美妙品质。二者相辅相成，相得益彰。在教学中留意由“果”溯“因”，导入情境，就会使学生学得如临其境。在此基础上，引导学生结合课文中的重点词句，谈自己的看
17、法：假如你就是这群孩子中的一员，在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后，面对手中的蜻蜓你会怎么做呢？由于在一起先我就留意让学生进入角色，边读文，边体悟。在此基础上绽开探讨，因此学生有的放矢，独立思索、体悟得较深，也有话可讲，有情可抒。这样的语文课堂已经变成具有磁石般魔力的才智碰撞和才智生成的对话场，文本、作者、老师、学生均是参加者。师生在七嘴八舌的混响声中，过滤和沉淀开启心智的思索，语文课堂成了一个激情、才智、灵感、创建碰撞和生成的大舞台。至于了解关于蜻蜓的学问，我以为并不难，学生只要读读课文就能说出来，但仅限于了解还远远不够，学会整合书本资源和课前搜集到的资料，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点
18、。在课上，我跟孩子们一同探究着，感悟着先生的亲切的看法，启发引导的奇妙。学生们喜爱上了这位离他们原先较遥远的先生。可亲可敬的陶先生就这样走进了学生们心间。我也在努力学习着先生，当他们在读课文介绍蜻蜓时，我在学生的座位间穿梭着，倾听着，启发着，点拨着。课上，学生们眉开眼笑地介绍着蜻蜓，那些数字，他们的唇间动情地倾吐着，我知道，课文的重难点他们已经大多驾驭了。走进新课程，探究“有效”教学。我们为师者首先应是一个擅长学习者，向书本学习，更新理念；向学生学习，做同等中的首席；向同行学习，取人之长，补己之短。从陶行知身上我又一次明白了教化的真谛：真正的教化不是告知，而是启发与诱导！总之，爱好是学生在学习
19、过程中最为重要的内部动力。作为一名老师，要设法去调动他们的爱好，不断让他们感受学习的乐趣。只有这样“寓教于乐”，才能让学生感受到学习语文不是负担，而是享受，从而提高语文课的教学效果。放飞蜻蜓教学反思7本课讲解并描述了中国闻名教化家陶行知先生望见一群孩子在捉蜻蜓，引导他们相识到蜻蜓是人类的挚友，并放飞蜻蜓的故事，体现了陶行知先生良好的教化方法和对孩子们的关切爱惜。对于这课的教学重难点我定为：1、细读课文，了解蜻蜓的学问，懂得蜻蜓是益虫；能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增加爱护动物的意识，激发探究有关动物的科学学问的爱好。2、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生
20、对学生充溢爱心，谆谆教导的特点。陶行知先生如何教孩子相识蜻蜓是本文的主线，在引导学生了解蜻蜓的学问时，我先让学生默读课文，自主学习，了解蜻蜓的特点和作用，然后结合自己在预习时查找的资料填充进去，用自己的话来介绍蜻蜓。我组织学生以小组为单位，让他们相互介绍蜻蜓。课上，学生们绘声绘色地说着蜻蜓的学问。我知道，课文的重难点他们已经大多驾驭了。本节课，我让学生在预习时查找资料，学生们找到了很多，有的还把资料打印了出来，张贴到黑板的一角，同大家一起共享，有的学生把收集的资料牢记在心，通过自己的口说出来的，课堂上心情很高涨，学习的气氛也就越深厚了。为了让学生充分了解陶先生对学生充溢爱心、谆谆教导的特点，在
21、教学中我着重突出了“慈祥”、“当心”、“商议”、“摩挲”等词语的教学，引导学生就这些重点词句绽开探讨。同时补充了陶行知的资料、故事，帮助学生更深化地了解陶行知，从先生教化学生的一个个小故事中再次体会到陶行知先生的慈祥和谆谆教育。放飞蜻蜓教学反思8对于陶行知先生，做老师的我们并不生疏，他的教化思想之精髓“生活即教化，社会即学校，教学做合一”，提得多么精彩，朴实浅显，通俗易懂，放飞蜻蜓教学反思。先生的一些经典论述我们还大多能出口成诵，什么人有两个宝小孩不小歌等等学生们也是会背的。特殊是“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”这一至理格言,则是我们“教书育人”的永恒主题。放飞蜻蜓一课叙述了陶行知先生
22、发觉一群孩子在捉蜻蜓，他没有呵斥，没有指责，而是因势利导，跟学生讲起了蜻蜓的有关学问，教化孩子懂得蜻蜓是人类的好挚友，让学生自觉自愿地放飞了蜻蜓的一个小故事。我将本课的教学重难点确定为：“1、细读课文，了解蜻蜓的学问，懂得蜻蜓是益虫；能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增加爱护动物的意识，激发探究有关动物的科学学问的爱好。2、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充溢爱心，谆谆教导的特点。”了解关于蜻蜓的学问，我以为并不难，学生只要读读课文就能说出来，但仅限于了解还远远不够，学会整合书本资源和课前搜集到的资料，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。在课上，我跟孩子
23、们一同探究着，感悟着先生的亲切的看法，启发引导的奇妙。学生们喜爱上了这位离他们原先较遥远的先生。可亲可敬的陶先生就这样走进了学生们心间。我也在努力学习着先生，当他们在读课文打算介绍蜻蜓时，我在学生的座位间穿梭着，倾听着，启发着，点拨着。课上，学生们眉开眼笑地介绍着蜻蜓，那些数字，那些小故事在他们的唇间动情地倾吐着，我知道，课文的重难点他们已经大多驾驭了。走进新课程，我们为师者首先应是一个擅长学习者，向书本学习，更新理念；向学生学习，做同等中的首席；向同行学习，取人之长，补己之短。从陶先生身上我又一次明白了教化的真谛：真正的教化不是告知，而是启发与诱导！教学时，我以陶行知先生如何教孩子相识蜻蜓为
24、主线，从而体现陶先生对学生充溢爱心、谆谆教导的特点。为了让学生充分了解陶先生的这一特点，在教学中突出了“慈祥”、“当心”、“商议”、“摩挲”等词语，同时也突出了“七嘴八舌”、“入神”、“放了它”等词语。在此基础上，引导学生结合课文中的重点词句绽开探讨。由于在一起先我就留意让学生进入角色，边读文、边体悟，因此学生能独立思索，体悟得较深，探讨时也是有话可讲。在引导学生了解蜻蜓的学问时，我先设计表格让学生填写蜻蜓的特点和作用，再让学生思索省略号有什么作用，蜻蜓还有什么特点和作用。把预习时查找的资料填充进去，但仅限于了解还远远不够，学会整合书本资源和课前搜集到的资料，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。我
25、组织学生以小组为单位，让他们相互介绍蜻蜓。课上，学生们眉开眼笑地说着蜻蜓，那些数字、那些小故事在他们的唇间动情地倾吐着。我知道，课文的重难点他们已经大多驾驭了。在学完整篇课文以后，我出示了图片，让大家观赏，目的是引导学生想象，重回蓝天的小蜻蜓会说什么，并让他们自由表达：你们有什么想对小蜻蜓说吗？孩子们争先恐后地表达自己的想法。临下课时，我问孩子们学完了这一课有什么收获，学生们谈了很多，有说关于蜻蜓的，有说关于陶行知的，有说要爱护动物的等等，看来他们的收获还真不少。我建议他们课后再去找一找关于陶行知的资料，信任他们肯定会更好地了解陶行知，从先生教化学生的一个个小故事中得到启发。最终集体进行分角色
26、朗读课文，更将本课的学习推向了高潮，学生在朗读中再次体会到了陶行知先生的慈祥和谆谆教育。总之，爱好是学生在学习过程中最为重要的内部动力。作为一名老师，要设法去调动他们的爱好，不断让他们感受学习的乐趣。只有这样“寓教于乐”，才能让学生感受到学习语文不负担，而是享受，从而提高语文课的教学效果。放飞蜻蜓教学反思9备课时，在仔细读了好几遍课文后，我将本课的教学目标定为：1、细读课文，了解蜻蜓的学问，能用上课文中的有关语句，结合自己收集的资料介绍蜻蜓；2、抓住描写陶行知先生的动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充溢爱心，谆谆教导的特点；3、激发探究有关动物科学学问的爱好，增加爱护有益动物的意识。在此目
27、标的指引下，课上我与孩子们一同探究着、感悟着。学生们慢慢地喜爱上陶先生，我也在努力地学习着陶先生，在学生中倾听着、启发着在谈学习收获时，学生或谈蜻蜓，或论爱护动物，或讲陶先生的人格，看来他们的收获还真不少。而我也从这节课中更好地理解了陶先生的话：小孩并不小！谁若说小孩小，他比小孩还要小。从陶先生的身上，我又一次明白了教化的真谛：真正的教化不是告知，而是启发与诱导。放飞蜻蜓教学反思10应当说这是人民教化家陶行知的教学案例，是生活即课堂的案例。对于我们老师的成长来说，这是篇特别有启发性的案例，这一课可以让我们懂得陶行知的教学方式及教学理念。对于学生来说，生活中有很多东西看似是简洁的，其实里面的学问
28、可多了，假如只是简洁地玩一玩，等于是丢失很多学习机会。现在各门学科都在讲究探究性学习，其实这一课也是探究性的案例。读这一课，我们可以发觉这篇文章有多个问题出现，相识这些问题，明白这些问题是怎么解决的，其实就是交给孩子一把探究性学习的金钥匙。这个教学故事其实是从陶行知从村里走出来，看到孩子在捉蜻蜓谈起的：问题一：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？”学生的答案，学生一下子可以读到。吃虫子，吃露水，吃草，吃树叶，吃泥土孩子的答案是开放的，这些答案究竟哪个正确？陶行知在孩子们回答之后，给了学生更明确的答案。问题二：你们说蜻蜓是不是我们的好挚友？这个问题的答案是简洁的，当然这是第一个问题的思想提升。孩子初步理
29、解了，确定会有明确的相识。所以第七自然段开头就说“孩子们点点头。”问题三：蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？这又是一个开放性的题目，从第一问题来看，学生答案这么多，这个问题确定也难以回答，孩子只能假设。所以就出现了干脆视察性的答案蜻蜓用尾巴在河里点水。一种揣测性答案尾巴是驾驭飞行方向的。在学生不知之时陶行知向孩子介绍了蜻蜓的尾巴，特别好玩，孩子们读这个答题也会感受到原来蜻蜓的尾巴真的值得探讨。问题四：关于蜻蜓的头部，其实也是一个特别重要的问题。虽然这个问题没有提出，陶先生沿着尾巴的作用干脆谈起，实质上却是一个重要问题。把其放在一起，更有利于学生从整体上相识蜻蜓。问题五：“把它放了，好不好？”这个问题
30、的答案就成了文章的结局，这个问题的出现，确定是在最终，放是有理由的，放是学生真正明白以后才能做的事。所以，我个人认为这个问题是特别重要的，将起到“纲领”之作用，提起这个“纲领”，前面全部的问题会接二连三的出现，并且得以解决之后，才能兴奋地放飞蜻蜓。探讨上面这五个问题，其实给学生一个很大的启示，那就是平常生活的很多事都可以探讨，怎么探讨？设计问题是特别重要的，只要设计几个问题，或者发觉到一些问题，将其逐步解决了，就是适应学生的探讨性学习。所以，我个人认为，这一课抓住这几个问题，引导学生学习，可以让学生收获到新课程标准提倡的学习理念。放飞蜻蜓教学反思11一、导入师：今日这节课，我们接着来学习课文放
31、飞蜻蜓，齐读课题。这是关于大教化家陶行知的一个故事，故事虽小，意义却很大。二、精读26师：请一位同学先读一下第1自然段。指名读。师：读得真好听，当陶行知从村子里走出来时，看到了一群孩子在那儿捉蜻蜓，他停下了脚步。诶？他在想什么呢？请同学们仔细地读26自然段，想一想。生自由读。师：（出示填空）好，陶先生在想什么呢？谁来说？指名说。师：我最爱听陶先生劝孩子们的这段话了，你们先练练，看看该怎么读？生自由练。师：谁情愿来读一读？你一读就要让我们好象看到陶先生和孩子们。指名分角色读。师：哦！我知道了，陶先生是这样教孩子们的。（师拿着书仿照学生读）陶先生是这样说的吗？（他可没有拿书）师：对，他是读书，不是
32、说话，谁来说一说？指名说。师：你对着他说话，再来一遍。学生读。师：哎呀！这才像说话，那么我们加上提示语再读一读，肯定会有新的发觉。生自由读。师：你有什么发觉？（耐性、慈祥、亲切）师：那好，我们就把陶先生的慈祥和耐性读出来。好！谁来读陶先生的话？指名读。师：还不够慈祥，你要把自己当成陶先生，旁边就是翠贞，你伸手摸摸她的头，再来读一读！（师拉生的手摸头，练读。）师：好，谁来读翠贞？指名读。师：翠贞是这么说的吗？抓紧看看！（想了一下）师：那你也想一下。师：别的孩子怎么说的？生：七嘴八舌师：哦，知道了，就是七张嘴八个舌头。生大笑：不是，是抢着说，争着说。师：那你们七嘴八舌地对我说。你们坐下！师：你坐哪
33、儿？生：坐凳子上。师：恩？你呢？生：田埂上。师：对。陶先生接着对孩子们说生读。师：好，我们把这段完整地演一演，举荐好的同学。生分角色朗读。师：读得真好。陶先生多么慈祥，多么耐性。同学们好像也明白了这个道理。我们再回到前面，陶先生除了想肯定要孩子们把蜻蜓放了，还会想什么？生自由说。师：同学们好像也听懂了，他们点了点头。这时，陶先生有没有让孩子们立刻把蜻蜓放了？他又想_。请大家读剩下的部分。三、精读711生自由读。师：想什么呢？生自由说。师：想不想让大家了解蜻蜓啊？好，那我们就来读读陶先生告知孩子们的话。先自己说一说。师：谁来告知孩子们？指名读。师：哎呀！又来了！这么读行吗？谁再来！指名读。师：这
34、才像说话。我们加上提示语，再读一读，发觉了什么？生：陶先生很喜爱蜻蜓。师：那你用喜爱的语气读一读！指名读。师：有点喜爱了，还有谁比他更喜爱？师：这位陶行知，你拿着蜻蜓来告知大家！指名读。师：看来，陶先生真的很喜爱蜻蜓，那他只是喜爱蜻蜓吗？我们来读读最终一段话，看看有没有发觉！生自由读。师：发觉了什么？（爱孩子，敬重孩子）师：说得真好，陶先生不仅爱蜻蜓，更爱孩子。我们回头看看，当孩子们点点头时，他仅仅是想告知孩子们蜻蜓的学问吗？还想什么？（爱蜻蜓，所以想让孩子们也爱蜻蜓；爱孩子，所以想让孩子们心甘情愿地把蜻蜓放了。）师：刚才孩子们还只是点点头，现在都纷纷说引读。师：这只蜻蜓被放飞了，但孩子们心里
35、留下的是什么？生自由说。师：是啊！一个美妙的回忆，一个深刻的道理，一个慈祥的形象，让我们带着心中的感受一起放飞蜻蜓。放飞蜻蜓教学反思（汇报课）放飞蜻蜓是一篇充溢情趣、富有启迪意义的文章。对于这一课的教学重难点，老师们的看法并不统一，大多是将“了解蜻蜓的学问，懂得蜻蜓是益虫，增加爱护动物的意识”作为重难点，我并不赞同这个观点。在细读课文后，觉得将它作为教学的.重难点并不妥。教学这一课时，我以陶行知先生如何教孩子相识蜻蜓为主线，从而体现陶先生对学生充溢爱心、谆谆教导的特点。为了让学生充分了解陶先生的这一特点，在教学中突出了“慈祥”、“当心”、“商议”、“摩挲”等词语，同时也突出了“七嘴八舌”、“入
36、神”、“放了它”等词语。在此基础上，引导学生结合课文中的重点词句绽开探讨。由于在一起先我就留意让学生进入角色，边读文、边体悟，因此学生能独立思索，体悟得较深，探讨时也是有话可讲。在引导学生了解蜻蜓的学问时，我先设计表格让学生填写蜻蜓的特点和作用，再让学生思索省略号有什么作用，蜻蜓还有什么特点和作用。把预习时查找的资料填充进去，但仅限于了解还远远不够，学会整合书本资源和课前搜集到的资料，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。我组织学生以小组为单位，让他们相互介绍蜻蜓。课上，学生们眉开眼笑地说着蜻蜓，那些数字、那些小故事在他们的唇间动情地倾吐着。我知道，课文的重难点他们已经大多驾驭了。在学完整篇课文以后
37、，我出示了一张图片，让大家观赏，目的是引导学生想象，重回蓝天的小蜻蜓会说什么，并让他们自由表达：你们有什么想对小蜻蜓说吗？孩子们争先恐后地表达自己的想法。临下课时，我问孩子们学完了这一课有什么收获，学生们谈了很多，有说关于蜻蜓的，有说关于陶行知的，有说要爱护动物的等等，看来他们的收获还真不少。我建议他们课后再去找一找关于陶行知的资料，信任他们肯定会更好地了解陶行知，从先生教化学生的一个个小故事中得到启发。最终集体进行分角色朗读课文，更将本课的学习推向了高潮，学生在朗读中再次体会到了陶行知先生的慈祥和谆谆教育。走进新课程，我们为师者首先应是一个擅长学习者，向书本学习，更新理念；向学生学习，做同等
38、中的首席；向同行学习，取人之长，补己之短。从陶行知身上我又一次明白了教化的真谛：真正的教化不是告知，而是启发与诱导！总之，爱好是学生在学习过程中最为重要的内部动力。作为一名老师，要设法去调动他们的爱好，不断让他们感受学习的乐趣。只有这样“寓教于乐”，才能让学生感受到学习语文不是负担，而是享受，从而提高语文课的教学效果。放飞蜻蜓教学反思12对于陶行知先生我并不生疏，早在八十年头末，九十年头初，我们扬中也开展了轰轰烈烈的学陶活动，晓庄师范的汤翠英老师曾应邀赴扬作巡回报告，作为学陶的一名主动分子，我也曾以空前的热忱投入到此项活动中去。那时候，先生的一些经典论述我们大多能出口成诵。什么小孩不小歌等等学
39、生们也是会背的，那时候假如有学生打架，往往老师还没去处理，早就有三五学生围上前去，背起“你打我，我打你，打来打去借别人的手打自己；你骂我，我骂你，骂来骂去，借别人的嘴来骂自己。”也曾到晓庄去参观陶行知纪念馆，在先生的手记前驻足良久。先生的思想深深地影响了我。这次教放飞蜻蜓一课，我以为应当很好地让学生了解陶先生其人其事。因为，陶先生的塑像就耸立在我校旁边的尊师广场上，每天，他都深情地远眺学生走进校内。对于这课的教学重难点，老师们看法并不统一，大多是将“了解蜻蜓的学问，懂得蜻蜓是益虫，增加爱护动物的意识”作为重难点。我并不赞同这个观点。尽管教参上有这样的建议，尽管在本单元增加学生的环保意识等是训练
40、重点，但我细读课文后仍觉得将这作为教学的重难点并不妥。我将本课的教学重难点确定为：“1、细读课文，了解蜻蜓的学问，懂得蜻蜓是益虫；能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增加爱护动物的意识，激发探究有关动物的科学学问的爱好。2、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充溢爱心，谆谆教导的特点。”为什么要确定这样的重难点？我以为还要从课文中来说。课文讲的是陶先生发觉一群孩子在捉蜻蜓，他没有呵斥，没有指责，而是因势利导，跟学生讲起了蜻蜓的有关学问，教化孩子懂得蜻蜓是人类的好挚友，让学生自觉自愿地放飞了蜻蜓。陶先生的教化艺术由此可见一斑。大量的篇幅描写了先生的音容笑貌，
41、学生抓住有关语句就能体会先生的为人，教学时为何要放弃这样的一个相识先生、走进先生的良好契机呢？至于了解关于蜻蜓的学问，我以为并不难，学生只要读读课文就能说出来，但仅限于了解还远远不够，学会整合书本资源和课前搜集到的资料，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。在课上，我跟孩子们一同探究着，感悟着先生的亲切的看法，启发引导的奇妙。学生们喜爱上了这位离他们原先较遥远的先生。可亲可敬的陶先生就这样走进了学生们心间。我也在努力学习着先生，当他们在读课文打算介绍蜻蜓时，我在学生的座位间穿梭着，倾听着，启发着，点拨着。课上，学生们眉开眼笑地介绍着蜻蜓，那些数字，那些小故事在他们的唇间动情地倾吐着，我知道，课文的重
42、难点他们已经大多驾驭了。临下课时，我问孩子们学完了这一课有什么收获，学生们谈了很多，有说关于蜻蜓的，有说关于先生的，有说要爱护动物的等等，看来他们的收获还真不少。我建议他们课后再去找一找关于陶先生的资料，信任他们肯定会更好地了解先生，从先生教化学生的一个个小故事中得到启发。而我，则从这节课中更好地明白了：“小孩并不小！谁若说小孩小，他比小孩还要小！（陶先生曾讲过的大意。）他们关于蜻蜓的学问其实并不比我们做老师的少！走进新课程，我们为师者首先应是一个擅长学习者，向书本学习，更新理念；向学生学习，做同等中的首席；向同行学习，取人之长，补己之短。从陶先生身上我又一次明白了教化的真谛：真正的教化不是告
43、知，而是启发与诱导！放飞蜻蜓教学反思13放飞蜻蜓是三年级下册第六单元的第一篇课文。课文讲解并描述了一个充溢情趣的故事,描写了一群小挚友在陶行知先生的帮助下了解到蜻蜓的相关学问,相识到蜻蜓是人类的挚友,并在陶先生的劝导下把捕获到的蜻蜓放飞的故事。课文不仅让学生了解到有关蜻蜓的科学学问,也让他们进一步受到人文教化。在第一课时的教学中，我在导学案中设计了“学问链接”、“基础达标”、“设问导读”、“巩固练习”、“拓展阅读”五个环节，支配了相应的练习题，拓展阅读一首有关蜻蜓的古诗，并细心打算了协助教学的幻灯片和课文朗读的录音，整节课上完后，我认为以下几点在课堂上呈现的效果比较好：一、以猜谜语的方式导入，
44、激发了孩子们的爱好，集中了孩子们的留意力，而紧接着的美丽、生动的图片更把孩子们的目光吸引住了。二、在第一课时中，识字写字、读书和了解课文主要内容是主要目的，课堂上孩子们多种形式的读词语、说记生字的方法、用上生词说句子、读课文、书写练习很好的体现了这一点。三、在读课文中，对于新出现的词语理解，我采纳了更直观、更生动的方式来学习，那就是用图片展示来帮助、加深孩子们对词语的相识和理解，像田埂、孑孓、复眼就是这样，也取得了很好的效果。当然，整节课结束后，我也有一些缺憾：一是导学案的运用还不够娴熟，有一点内容没有来得及在课堂上展示、处理。二是孩子们在课堂发言时声音不够洪亮，主动发言的不够多，在语言表达上
45、缺乏完整性。总之，本节课既有让我兴奋的一面，也有让我忧愁的一面；既让我对课改有了更深刻的相识，也让我在以后的教学中有了更明确的目标：乘上课改大船，追求课堂高效。放飞蜻蜓教学反思14放飞蜻蜓讲解并描述了中国闻名教化家陶行知先生望见一群孩子在捉蜻蜓，引导他们相识到蜻蜓是人类的挚友，并放飞蜻蜓的故事，体现了陶行知先生良好的教化方法和对孩子们的关切爱惜。如何让学生体会陶先生对孩子的耐人寻味的教化，又能激发先生对蜻蜓学问的了解，对小动物的探究爱好，是教学的重点。苏霍姆林斯基说：“课堂上要限制学生的留意力，就必需保持儿童心情高涨、智力激昂的状态，是儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的骄傲感。”在阅读课
46、上，围绕文本提出激发学生爱好的问题，使儿童情愿好好学习，唤起儿童对学问和书籍的深厚爱好，从而对文本有深刻的感悟。一、利用多媒体激发学生的学习爱好上课伊始，我利用舒缓的音乐，精致的图片，激发孩子对蜻蜓的宠爱，再引出陶先生，出示读书要求：用自己喜爱的方式读课文，划出描写陶先生神态、动作的语句体会，你能感受到什么？让学生带着问题去读、划、悟。文中的“慈祥的摩挲，商议的口吻、当心地翻着”我与孩子们共同在这些灵动的词语引领下走进文本、阅读文本、感悟文本中陶先生的谆谆教导的教化，孩子们详细地说出自己对这些关键词的理解，并能在读正确、通顺的基础上读出自己的理解与体会。品尝课文的细微环节，进行语言文字的训练，
47、感受陶先生的人格魅力。二、针对学生的心理特点，巧用多媒体课件针对学生的心理特点，接着运用多媒体课件，展示蜻蜓飘舞的画面接着提出问题：我们的好挚友蜻蜓有哪些特点呢？仔细读课文你就能知道蜻蜓的特点。情愿读课文吗？孩子们阅读愿望之火被点燃，他们读得特别仔细，时常围绕课堂上提出的问题在书上圈圈画画。在学生自主反馈中陶先生关爱儿童、谆谆教导、民主作风等闪光点出现在孩子面前，让学生对其自然产生钦佩心情，在心中树起崇高形象。对于蜻蜓眼睛与尾巴的特点，孩子也从品读陶行知的话语中了解得很透彻。学问丰富的你还知道蜻蜓其它特点吗？学生们畅所欲言，理解了课本以外好多学问。放飞蜻蜓教学反思15本课讲解并描述了中国闻名教化