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1、2022年惊弓之鸟教学反思惊弓之鸟教学反思身为一名到岗不久的人民老师，我们要有一流的教学实力，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，教学反思应当怎么写呢？下面是我收集整理的惊弓之鸟教学反思，欢迎阅读与保藏。惊弓之鸟教学反思1首先让学生从整体了解课文，让学生了解课文的主要内容，提出学习任务让学生有目的的进行学习。其次抓重点词句理解更羸是个怎样的人，他是怎样视察和怎样做的。有些词语的理解可以采纳扩展的方法。如，从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“出名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“出名”两字可看出更羸善射已是家喻
2、户晓，理解“能手”的意思，让学生了解更羸具有超群的射箭技术，为学习后文做了有效的铺垫。有些词语的理解要结合详细的语言环境，同样是一个“直”字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。老师介绍此处时依据所查的字典的意思让学生进行选择。接着结合图片和相关资料了解大雁。课文中“惊弓之鸟”的“鸟”，指的是一只大雁。考虑到一些学生可能对大雁不太熟识，课件播放关于大雁的文字和图片资料，以增加学生的感性相识。最终引导学生把更羸说的这段话读懂和引申寓意。这段话不仅反映出更羸擅长视察，擅长思索的特点，也有力地突出了文章的中心内容。在最终我让学生
3、谈惊弓之鸟的喻意时，由于学生实际阅历少，谈不出来。后来我举了一个“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的例子，学生一下受到了启发。惊弓之鸟的教学反思惊弓之鸟是义务教化课程标准试验教材三年级下册的一篇课文。课文的故事情节比较简洁，突出特点是对话较多。我在执教惊弓之鸟的其次课时，将教学目标定为：1、正确、流利、有感情朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。2、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析、才能对事物有正确的相识；学习对事物进行分析理的方法。在实施的过程中，我设计了以下几个板块来完成教学目标：第一个板块：首先从释题起先再次引导学生关注到课文的中心问题：更羸看到大雁作出了什么推断，这个推断是怎
4、样一步一步作出来的？接着通过找关键句段、读关键句段解决问题。最终，让学生用“之所以是因为视察到想到”的句式来看板书解答中心问题。其次个板块：分角色朗读。通过让学生议议：如何把对话读好，指导学生看提示语、设身处地、抓重点词语来朗读；紧接着让学生同桌对练、指名读、师生对读、评议结合等方式达到分角色有感情朗读的目标。第三板块：写一写：课文最终更羸说完，魏王有会如何说呢？引导学生通过写一写进一步体会更羸擅长视察与思索的优点。第四个板块：谈收获，深化相识，包括明晰“惊弓之鸟”的比方意与现实意义。反观整个教学过程，精彩之处有以下几点：一、让学生用“之所以是因为”的句式来归纳中心问题的答案。本课一个突出特点
5、就是因果倒装，强调缘由。这样，能让学生习得这种句式并学会组织语言来解决中心问题。二、让学生自己谈如何读好对话，通过调动学生以往阅历引导学生驾驭朗读的技巧，注意了学法的指导。三、小练笔：在结尾补写魏王听了更羸的话后会怎么说以及谈谈学习收获，这两个环节不仅深化了对学生对主题的相识，更将听说读写贯穿到课堂教学环节中，读写结合，有利于提高学生的语文素养。但在实施过程中，也存在不少问题：一、没有留意课堂上的生成资源。在第一个板块中，有的学生谈到那只鸟也太不聪慧了；而我当时只在意如何尽快完成教学任务，并不想节外生枝，因此，并未对学生的想法作进一步的推敲。其实学生的这种看法能从另一个角度深化学生对文本的解读
6、，与更累得深谙鸟的心理形成显明对比，进一步突出了更羸的技艺超群，引导学生进一步与文本对话。二、在指导学生朗读的过程中，虽然有学法的指导，但未真正落实到位。如：看提示语读，并未明确告知学生提示语的作用；在抓重点词语来朗读时，我自己未关注到重点词句：如更羸的话“请让我试一下”，备课欠深化细致。对话内容不难理解，可有的词语句子较拗口。如描述更羸射雁的过程的语句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。”这段话中“拿”和“拉”音特别接近，句子也较长；更羸说明能不用箭射大雁的缘由的一段是一个大句群，比较难读；象这样的句子肯定要让学生多读
7、，先把句子读流畅，才能读出味道来。三、随文小练笔时，我应当先让学生谈谈对更羸的看法。小结一下再让学生写，这样学生更有方向，更能加深相识。另一个就是在写完话后，学生表现挺好，特殊是对于引号运用驾驭得特别好，我却只让学生在书上写，没有指名上台写。假如让学生上台来板演，我想一个能让还没有驾驭对话标点的运用的同学驾驭，加深印象，另一个也是对学生的一种确定，让他们更充分地享受胜利的乐趣。一件事，不同的处理方法就会有不同的效果，看来，教学方法的选择是特别重要的。惊弓之鸟教学反思2惊弓之鸟寓言故事，情节简洁，语言易懂。在备课时就发觉指导朗读应算得上一个重点。吸取之前讲课的阅历教训，结合反思，我确定至少要把习
8、惯上的毛病改一改。评价语让每一个孩子都听到、听清，并受到激励。语言速度略微拉慢了一点。还不定时的维持了一下课堂纪律，让他们养成好的上课习惯。先了解大雁，期中订正一个问题。能排“人”字和“一”字形队伍的是大雁而不是燕子，燕子可不会排队飞行。否则写作文时，孩子们简单弄混，犯常识性的错误。教参上并不建议先让孩子说出惊弓之鸟的含义。但我想让孩子们提问题，带着问题学习课文。所以课题的含义学生们说得还挺好，受到弓惊吓的鸟，被弓吓到的大雁。然后学生们提了问题：为什么大雁会被弓给吓到呢？开篇，更羸的社会地位，出名的射箭能手。这一部分处理的草。应把能手强调一下，让学生说一说。因为更羸是能手，所以了解大雁的习性。
9、之后就犯老毛病了，一味的牵着孩子。就想让孩子达到我的点。每一步都是你从更羸的这句话中体会到了什么？你觉得魏王在想什么？这一句话有什么含义？完全走到套里了。“笑笑”你体会到了什么，更羸在想什么？然后指导朗读、说体会课文写作手法上有个因果倒置关系。先写鸟被弓惊，再写缘由。先写飞得慢和叫的惨，再写缘由。因为时间不够没讲完。讲课的时间在哪儿都能找回来，缺失的部分何时都能补上。但讲不完课，确定是时间安排和课堂设计有关。第三单元的课文犯了怀疑，总是设计不好教学。短暂有点迷茫。惊弓之鸟教学反思3惊弓之鸟在教学时考虑教学重点放在读通、读熟课文，会正确认读生词上，但如仅此本堂课的教学量又太少了，于是确定让孩子初
10、步感受更羸的擅长视察、思索及精确的推断。课始，孩子们对“更羸是古时候魏国出名的射箭能手。”这一句话的理解特别到位。先让孩子来说说“你认为什么人可以被称为能手”；再说说“射箭能手是什么样的人”，“你可以用哪些成语来形容射箭能手”；接着说说“你怎么理解出名的射箭能手”，“这又可以用哪些成语来形容”；最终说说“现在让你来读这个句子，你会带着怎样的感情来读？”（孩子们有的说“佩服”，有的说“赞美”，有的说“神往”），“好，就带着你自己的感觉，好好读一读这个句子。”（齐读，声情并茂）。对简洁一句话的学习，我带领着孩子们由“能手射箭能手出名的射箭能手”层层递进理解句子，并在这当中“连线”孩子们已有的学问储
11、备（用上合适的成语来说一说），在敏捷运用成语的过程中，孩子们轻松自如地领悟句子并顺当产生对更羸的佩服之情，感情朗读的训练也跟着达到了事半功倍的效果。接着，孩子们依据要求自学全文。自学要求：1读课文三遍，把课文读正确、流利。2边读边思索：你觉得更羸是怎样一个人，从哪儿体会出来的？把有关句子划一划。沟通反馈后发觉“更羸”的“更”要读成“gng”，“弦”易读成“xun”，订正后能正确认读，可一到课文中又会反复出错，尤其是“更”都习惯于读第四声。出现这样的问题怎么办？总不行能整堂课都正音吧？只能寄希望于本节课后不断地练习与订正了。最终沟通句子，体会更羸是怎样一个人。孩子们立刻找到课文的最终一段话，并从
12、中体会出更羸的擅长视察、思索和打猎阅历丰富。由于本段是课文的重点段落，而且语言特别严谨，逻辑性很强，课堂作业本中也有相关的阅读作业，所以一有孩子提出这段，我立刻忘了本堂课只是要让孩子初步感受更羸是怎样一个人，起先结合作业题分析起内容来了。结果离开了文本，纯粹为了习题而讲解，孩子们学得索然无味。课后，仔细回想这堂课认为自己在今后的课堂中要特殊留意牢牢把握课时目标，紧紧围绕目标绽开教学，不能随意生发开去，更不能离开文本分析内容、讲解习题，语文课还是要通过充分的读来感悟、体会、理解。惊弓之鸟教学反思4教材分析这篇课文是本单元主要让学生明白一些事理，通晓一些做人做事的道理。本文是本单元的其次篇课文，也
13、是一个成语故事，故事讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他视察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就能让大雁掉了下来，教化学生学习更羸仔细视察、擅长分析的好习惯。本文根据先果后因的依次记叙。先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果真从半空里直掉下来；最终以环环相扣的说理，分析推断雁落的缘由。惊弓之鸟比方受过惊吓后，遇到一点儿状况就胆怯得不得了。更羸之所以能做出这样的正确分析和推断，是因为他擅长视察，勤于思索。这篇课文语言生动，故事好玩，学生们很爱学。本课支配在这儿很适合学生的年龄特点，和思维特点。学情分析学生很喜爱故事性较强的文章，本文正合学生胃口。与前两个单
14、元赞美春天和酷爱大自然酷爱家乡是不同的内容。学生对本课的生字学习已有了提前的预习，还有不少学生能听写词语了，所以在生字词语教学上可以少下点功夫。课文内容浅显易懂不做过多说明，只抓住课文中的重点词句教学。如“只要就 ”“大吃一惊”“一就”等词句的理解，再让学生把文中的空白，这两个人物每次怎样地说给补上，进行教学让学生理解人物当时的语气、心情。教学目标1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤寂失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。2、理解更羸最终说的4句话之间的逻辑关系。3、了解课文内容，能从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发。4、激发学生爱读成语故事，并想坚持读书丰富自己
15、的学问。教学重点和难点教学重点：明白更羸说的4句话，体会更羸的分析是正确的。教学难点：联系全文内容体会更羸分析推断的合理与正确性为重点。教学过程教学环节老师活动预设学生行为设计意图一、引发思索，揭示课题二、指导自学并检查学情。三、精读课文，研读重点词句，品悟本文。四、总结全文，拓展延长，布置作业1、老师板书“鸟”字，同学们，今日我们来相识这样一种别出心裁的鸟。板书课题：惊弓之鸟。你猜一下这是一只什么样的鸟呢？学生试着理解“惊弓之鸟”的词意。2、放配乐录音视频，请同学们思索这个故事给我们讲了什么？1、自由读文后思索：屏幕展示几个问题：(1)把自己昨晚预习后还不相识的生字和词语圈出来，小组合作解决
16、。(2)把每个自然段序号标记出来。(3)看清句子的标点符号，试着在心里读出人物当时的语气来。2、借多媒体给学生讲生字，包括正音、组词、结构、偏旁、字义及怎样写好这个字的方法。如重点强调：“魏国”的魏读作wi。“更羸”人名，读作gngli，与“赢”字的区分是什么？怎样能快速记住它？“愈合”的愈，整体音节，读作y。“舍命”的拼，前鼻音，读作pn。3.理解重点词语。屏展：凄惨 愈合 舍命 大吃一惊1、记事作文的六要素是什么，你们还记得吗？那本文的写作依次是这样的吗？引导学生理清文章思路和我们学的：本文的写作依次先写事情的结果，再讲事情的经过，最终是事情发生的缘由。给文章分段落。2、读第一段。思索：你
17、读明白了什么，或者说你知道了什么？师讲，这是结果。学习词语“能手”及简介故事背景。3、读其次、三段。屏展思索：更羸见了天上飞的大雁说了什么？这里有一个今日我们要学的关联词：“只要.就.”谁能用上这个关联词说一句话？说话时他的语气是怎样的？可以加上一个什么样的语气词？写上“自信”“很有把握”等词。你从书上的哪个词看出更羸的语气是这样的？（细致）魏王呢？他的表现是什么？语气又怎样呢？请把补在书上。思索后并写“惊讶地”“怀疑地”“不信任地”4、过渡，更羸恳求一试。个别读第四段生读第五段，用横线画出更羸的做法，用圈出鸟的动作。思索：两个“直”字说明白什么？5、个别生读第六段，问：魏王见了此景的表现是什
18、么？惊讶什么呢？谁能说一个让人“大吃一惊”的情景？你能用这个词说个句子吗？魏王说话的语气是怎样的。写上“大吃一惊“很震惊”“很佩服”6、全班读第七段，屏展思索题：（1）更羸说了几句话？说话的语气是怎样的？哪句话是更羸看到的？哪句是分析的？哪句是更羸推想的结果？（2）你从更羸的话里学到了什么？（3）学习本文的另一个关联词：一.就.（4）谁能用“因为所以”的句式说说更羸分析思索的过程？1、分角色感情朗读，留意人物的语气。2、我们要向更羸学习什么？这个成语什么意思，它比方怎样的人？他遇到类似的状况怎么样？3、有爱好地同学可以在课下与同学们组织一场探讨会，看看谁说的有道理：大雁把更羸告上了法庭，说更羸
19、让他其次次受伤。而更羸却说是大雁心理素养不好。学生听录音，思索问题，学会概括文章的主要内容。自由读文，边读边思索，小组合作解决预习时的难题。回答问题的学生面要广，在老师的趣味评价中认可自己教化自己。时间、地点、人物、起因、经过、结果练习分段用“能手”说句子练习有感情地读课文，体会人物语气。搜寻头脑中相同语境的近义词。在书中划画更羸的动作。同时做“直往上飞”“直往下掉”的动作。联系生活积累创设情境读后在书上作标记。回答思索题分角色地读小组内沟通个别生回答让学生带着问题学习，养成每读则思的好习惯。培育学生在阅读中的自学习实力，合作解决问题的实力。从而达到教化“教是为了不教”的至高境界。让学生都有回
20、答的机会，让学生真正相识到自己是学习的主子。在语文教学中不失时机地抓住机会进行写作教学。阅读教学要培育学生感悟语言文字的实力。在课堂上积累更多的词句。阅读教学中要培育学生体会课文中关键词句在表达情意、文章内容方面的作用。阅读教学要和生活紧密联系起来，让学生明白课堂内外是致的。养成边读边作标记的读书习惯。能用关联词复述叙事性作品的大意，初步感受关联词的作用，感受作品中更羸的人物形象和简练的语言美。同时在课堂上积累文中的精彩句段。为理解而学习，并通过问题的解决来深化学习。开发学生内在的潜能。培育他们多角度地思索问题。板书设计（须要依据讲课进度板书）10、惊弓之鸟视察：飞得慢 叫声惨 直往上飞分析：
21、受过伤 孤寂失群 听到弓声响，伤口裂开，直往下掉结论：只拉弓，不射箭，大雁就掉下来细致视察，擅长分析学生学习活动评价设计课堂教学学生学习活动评价表（针对本课）班级：三（七）班 学生姓名 学号评价内容自评组长评师评学习常规上课主动举手回答问题，勇于提出不懂或有疑义的问题。说话有条理，不和同学老师强着说，不会时要干脆讲出来。评价要得体，要能激励着评。朗读在大声要让大家能听见，要有感情，有自己的理解。学习态度主动动脑、动口、动手参加学习中记录要仔细边学边记，边读边想上课不走神，不做小动作。合作交流小组分工明确，详细，能熬炼同学的不同实力。能主动与同学合作并恳切地与人沟通能仔细倾听同学的观点和看法，不
22、插话仔细、公正地评价他人并主动发表自己的观点学习效果按时独立完成课堂检测会复述课文，能表演能课本剧能把所学的学问运用到生活中去想读其它的成语故事我觉得本节课须要弥补的地方：注：1、评价标准:仔细完成为A级，完成状况较好为B级，完成状况一般为C级，完成状况不好为D级。教学反思一、注意引导学生将所学的学问与实际生活相联系。如：老师让学生举例说明，在生活中什么时候“大吃一惊”课后作业“探讨会”等。使学生深刻地相识到本课学问与日常生活的亲密联系。二、放手让学生探求新知，填补文章空白。在教学课文前，先放手让学生自由读文练习给课文分段，说文章的主要内容，在读的同时把文章的空白处（人物语气）奇妙地让学生填出
23、来。例如，更羸第一次和魏王相互对话，最终一次和魏王的对话，各是什么语气都引导着学生在读的过程中，在品的同是奇妙地领悟到了。第一次更羸很自信，魏王很怀疑。最终一次更羸“低调”地平和地耐性地缓缓道来。我觉得这就是阅读课要让学生在老师的指导下，从阅读文字的实践中，逐步发展阅读实力的过程与活动。老师并没有完全根据教材赐予的来教，而是让学生开拓性地学，不但学文章中有的，还要学文章中没有的。这样既敬重了学生，又给今后在习作中写人物语气的学习垫了基础。三、阅读教学中渗透口语交际很值得一提。阅读教学都要重视朗读和默读。要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和阅读。本节课，我能适时地对学生进行感情朗读
24、方面的引导，如在每段学生的朗读时时常地给学生指引怎样读，读时要带着感情离开课本，专心去读。再如，在学习课文最终一段时，我让学生以“讲解员”的身份不因自己是射箭能手而很“高调”地不屑一顾地读，要“低调”地读，不因说话对象是魏王而这样，要“耐性”地读，说话时心里要有对方要让对方能听懂，要“安静”地读，字正腔圆仔细地对待。读完，再让学生思索，哪些是更羸视察到的，哪些是分析到的，不急着回到本课的重难点上。惊弓之鸟教学反思5这篇课文是一则成语故事。它讲解并描述了古时候魏国出名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁因为惊吓而掉下来的故事。“惊弓之鸟”这个成语现在常比方人受过惊吓后，遇到一点儿状况
25、就胆怯得不得了。我把第一课时的目标设定为以下几点：1.通过不同方法，理解“能手、愈合、裂开“等词。懂得“惊弓之鸟”的意思。2、学习第5段，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。(重难点)3、理解更羸最终说的四句话之间的逻辑关系，理解、体验更羸视察、分析、推理的思维过程。(重难点)4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。课后我反思以下几点：一、词语教学，注意方法渗透在课堂上，我让学生归类学习字词。如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的区分，“羸”、“赢”的辨析。联系上下文通过语境知道“愈合”、“裂开”的意思，并知道它们一组反义词。通过查字典，联系上
26、下文以及画示意图，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。二、思路清楚，环节紧凑本课设计思路比较清楚，过渡自然，环节之间比较紧凑，但是对于成果偏后的学生会比较吃力，可能跟不上老师的进度。所以还是稍稍放慢一些。三、练习设计，注意段的训练在练习设计中注意段的训练，符合中段学生的教学内容。如针对第9段，我设计了以下问题，读第9段思索：1、更羸说的话共有几句?用序号标出。2、更羸看到( )，听到 ( )。 3、说一说：它飞得慢，是因为。它叫得凄惨，是因 。4、它一听到_，心里很_，就_。它一_，伤口又_，就_。课堂上总会留有缺憾，在不足中反思，针对不足，在以后的教学中有所改进，亡羊补牢，为时不晚。惊弓
27、之鸟教学反思6惊弓之鸟是人教版语文教材第三单元的一则寓言故事，讲解并描述的是古时候一位叫更羸的射箭能手，他发觉了天上飞的一只大雁不用箭，只拉一下弓弦，就从天上掉了下来。原来更羸通过细致的视察后早已了解到，这是一只受过箭伤、孤寂失群的大雁，听到弦响就吓得从天上掉下来。整篇课文根据先果后因的依次绽开叙述，环环相扣，具有相当强的逻辑性和教化性。在参加集体评课后，我内心有了许多体会，并对本课进行不同角度的反思。基于本课文体形式寓言的独特性，因此我在课程伊始带领学生回顾了之前学习的内容，强化学生对于寓言这种借助一个生动好玩的故事传达深刻道理的文学形式的理解，并为结尾处点明寓意埋下伏笔。在简洁复习本课生字
28、词后，起先了对正文的学习。首先我在大屏幕上展示了课文第一自然段“更羸是古时候魏国出名的射箭能手”这句话，让学生在集体朗读后说说你能得到什么信息。令我感到欣喜的是，学生们能够凭借个人思索分别找到“古时候魏国”、“出名”、“射箭能手”等词，因此我便以这句话为突破口，引导学生思索：为什么说更羸是射箭能手？原委发生了什么事？从而让学生在通读课文过程中，完成填空题，也就自然而然地将课文大意概括出来了。但为了熬炼学生概括和口语表达实力，这里假如请更多同学依次提高难度，最终试着不依靠填空，自己复述课文，会更有助于全体学生对课文大意的把握。这篇课文内容本身难度并不高，但由于涉及到很多更羸与魏王的对话，语言生动
29、形象，因此在完成学问与技能、过程与方法二者教学目标的同时，更不能忽视引导学生读好人物对话并进一步分角色有感情朗读课文的情感看法与价值观目标。在学习课文二至四段时，我先请同学分魏王、更羸、旁白三个角色朗读，并给出阅读提示：思索更羸看到了什么？听到了什么？魏王是什么反应？或许是还没有深化了解的缘由，我原本借助分角色朗读活跃上课气氛的想法却没有收到适当的效果，学生们无法轻易读出魏王语言中的怀疑、更羸的心中有数和虚心，反而由于朗读课文时的不娴熟导致思维产生了不连贯性。因此我让同学在更羸说的句子中找到“只要就”这组关联词，请不同学生多次朗读，最终顺当体会到更羸自信的语气和性格特点。同样在学习六、七两段时
30、，基于之前的学习和铺垫，学生们对两个人物已有所了解，所以就不难在朗读中体会到魏王惊讶、赞美的语气改变，全班男女生的分角色齐读也就自然地将课堂氛围推至高潮。除了注意对学生的朗读训练之外，老师还应创设语境，引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸细致视察、仔细分析、做出推断中受到启发，学习对事物进行推断推理的方法。因此在讲解课文难点第五自然段中两个“直”字时，我请同学边想象大雁“直往上飞”和“直掉下来”的情景，边有感情朗读这句话。学生们的思维非常敏捷，他们能够感知到大雁飞得既卖力又焦急、掉得既笔直又快速，但我在备课时缺乏一点对学生答案的预设，将两个“直”字的不同含义以固定答案的形式出示在屏幕上，
31、从某种角度来说，不利于发散性思维的延长，限制了学生话语权和表达观点的欲望。相反，假如我指名不同学生边读句子边体会“直”字含义，并刚好赐予激励，将会拓宽受众面，充分调动学生课堂参加主动性。最终小组内互学八、九段的过程，反映了本课的又一教学重难点，学生们能够精确找出更羸视察和分析的部分。为了让学生对本课学问有清楚的框架，我依据板书进行了梳理和总结。总的来看，讲授了惊弓之鸟这一课，我有得有失。学生们敏捷的思维让我的授课过程较为流畅，但同样也使我留意到，作为教学主体的学生在教学活动应处于主动主动的地位。在教学中，老师不但要让学生学会学问，更要抽出大量的实践来培育学生自己学习的实力，收获学习语文的方法，
32、这是“以生为本”现代教学观念的最重要之处，也是我今后亟需留意和修改的地方。惊弓之鸟教学反思7惊弓之鸟是一则成语故事，讲解并描述的是古时候的一位叫更羸的射箭能手，他视察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就从天上掉了下来。这篇课文语言大多是以更羸与魏王对话的形式出现的，指导好学生读好人物对话并进一步分角色朗读课文这是本文的情感目标。要重指导学生读好两个不同人物的不同语气。让学生找出表示魏王神态的几个关键词，体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊”的心情改变，而更羸的语气多为镇静、心中有数。让学生练习带着语气自读后，再进行分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，还深化体会人物的思想感
33、情。懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的相识；学习对事物进行分析推理的方法。一、以词为线，在详细的语言环境采纳多种形式品词。1、以词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的改变（怀疑大吃一惊惊奇）这三个词为主线，绽开教学，先让学生找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气改变的缘由，从而让整个教学有条清楚的线索。2、在详细的语言环境中采纳多种形式品词。“惊弓之鸟”一词分为本义和喻义在文中一前一后理解，在整体感知时，学生说到本文主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的事，老师顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来了鸟，就叫“惊弓之鸟”了解了词语字面意思，在学
34、到课文最终一段时，分析这只鸟为什么听到弦响就会掉下的缘由， “能手”之词让学生联系生活实际理解。 “大吃一惊”一词采纳比较的方法和惊异作比较，体会这个词语想不到的程度更深一些。“凄惨”采纳查字典的方法理解。“不敢信任”采纳联系上下文的方法理解。在词语的理解中加深了对文本的感悟，有效地指导了朗读。句段训练结合，体现训练的层次性。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课学习的重难点。这段也是老师对学生进行句段的训练点。怎样让句段的训练层次清楚呢？我先让学生根据阅读提示自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的了解，再还着学生一句一句地读懂每句话，最终把这四句话的意思串起来概况出本段的
35、主要意思，把句和段的训练结合起来。二、在这个过程中达到以下几个目的：（1）练习用因为所以说句子，理清文中的因果关系。（2）了解惊弓之鸟的比方意义。（3）知道更羸为什么只拉弦，大雁就掉下的缘由。（4）知道更羸为什么有这样大的本领的缘由。在这个训练过程中，同时留意了学生朗读指导。我想假如每篇课文老师都能找到一两个恰当的训练点，有针对性，有层次性地进行词句段的品读，学生肯定能有所获。三、自身不足（1）情景创设不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学习主动性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言学生白面不宽。（2）读的还不够落实。许多地方只是让学生个别读、齐读了一下，有些语语气没有读出来，老师并
36、没有进一步引导。教学中，我们没有真正落实课堂民主，把学习的主动权还给学生，让他们充共享受主动思索、自由倾听、相互评价的权利。随着课堂教学改革的逐步深化，小组合作学习已被越来越多的课堂所采纳。在组织小组合作学习的过程中，应加强学生间的沟通与评价。，不断比较学习过程中的自我改变，以增加学习信念。 针对这些问题在今后的教学中还要留意给学生创设一个大的情景，激发学生的学习爱好，让课堂实而活。对于学生读书的指导还要多下些功夫，特殊是学生良好读书习惯的培育。惊弓之鸟教学反思8今日执教了惊弓之鸟并且有幸得到罗彩萌老师的评课，收获颇丰。首先从备课谈起备课要充分，但备课也要备到点子上。对于老师而言，从教材内容、
37、作者状况乃至写作背景等各方面来熟识教材是必需的，然而往往因为驾驭过多的资料，也让我经常考虑过多、上课追求四平八稳。这样下来就造成了顾此失彼的后果，整节课下来，惊弓之鸟的教学目标不明显，我本想借着这堂课让学生初步了解课文大意，明白更羸作为射箭能手比他人更胜一筹的因素在于他擅长视察、勤于动脑而实现正确推理。然而整节课上下来，才发觉自己最大的误区是作为第一课时，这么来上的确不适合。一边是尽可能的让学生熟识教材，一边是熟识教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至没有预设充分的时间让学生深化课文。备课不等于上课，我至今尚未把握好上课要有所取舍、有所侧重这一要领，抓大放小、提纲挈领的功夫在我今后的备课
38、中还要不断加强。在教学设计环节，我本准备设计一个以“通缉人物令”引出更羸的人物介绍并进而引导学生加深对人物形象的相识，以及通过“动物法庭”学生在书本上找出依据为更羸辩护惊弓之鸟并非死于更羸的弓箭，而是在于受惊吓等形式来串接课文，目的在于调动学生的主动性。设想是好的，但由于备课时间仓促，我只做到大体框架的勾画，而没有细化如何操作以及明确每一个环节要实现什么目标。因为自己的不以为意，让我在课堂上显得手忙脚乱，而学生也无法跟上我的“跳动性思维”。这一点我要作深刻的反思，上课像拳击赛一样，我们不能肆意挥洒，而要拳拳命中。一个好的教学设计应当是渗透语文味儿的设计，而我们的语文课堂往往忽视了最根本的语言文
39、字训练。罗老师提到我们新老师一个通病就是喜好抛开文本去进行说教。的确，回想自己读高校满脑子只是理论教化的时候，我憧憬的做语文老师的境界是教有思想的语文，把教语文这一中等难度的重复劳动锤炼成哲学，让学生通过我们的母语教化习得可持续发展的学习实力及习得人文素养。现在看看，这算什么目标呢？这只能作为一个远大志向，它听起来很大气实则堂而皇之。尤其现在针对教小学生的目标，更是显得假大空。对孩子的母语教化就是要稳打稳扎，落实字、词、句、篇，把“语文”这一书面语言及日常用语训练好，让学生养成积累、正确运用语言的习惯。就今日的惊弓之鸟而言，与其把说实现理解更羸推理的过程、思维的方式为目标不如干脆设定目标为让学
40、生学会用“因为所以”的句式来得实在；语言文字训练就应当详细到对“直往上飞”“直掉下来”中的两个“直”的理解，对“能手”的理解，引读，指导学生读好人物的语言等，每一个环节都须要我们细化，如此，语言文字训练才能落到实处我们往往把教学目标定的太遥不行及了，以至于让语文变得不实在。今日我的教学虽然在教材上有所处理，也尝试用新奇的方式来调动学生的爱好，但是流于形式，没有真正实现为内容而服务。今日的课堂让我暴露了许多问题，问题虽多，但是还好有各位老师的不吝指正。因为年轻，所以不怕挑战；因为有着各位前辈的指引，信任我会走得更好。惊弓之鸟教学反思9语文课程标准强调语文课堂应当是开放而有活力的。封闭的语文课程把
41、学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与丰富的生活隔离开来，远离了学生的生活须要，缺乏课堂互动。开放的语文课程，以学生的语文生活为依托，强调沟通课内外，开发课程资源，把教材与现实生活紧密相连，提倡自主、合作、探究的学习方式，强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的建构，强调教学过程是师生互动，共同发展的过程。在惊弓之鸟教学中，引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参加，在沟通的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的沟通，加深了对课文的理解，增加了自信念，提高了语言表达实力。因此，老师在课堂设计时，要注意让互动走进我们的课堂，给学生一个“对话”的课
42、堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力!语文课程标准强调语文课堂应当是开放而有活力的。封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与丰富的生活隔离开来，远离了学生的生活须要，缺乏课堂互动。开放的语文课程，以学生的语文生活为依托，强调沟通课内外，开发课程资源，把教材与现实生活紧密相连，提倡自主、合作、探究的学习方式，强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的建构，强调教学过程是师生互动，共同发展的过程。在惊弓之鸟教学中，引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参加，在沟通的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的沟通，加深了对
43、课文的理解，增加了自信念，提高了语言表达实力。因此，老师在课堂设计时，要注意让互动走进我们的课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力!语文课程标准强调语文课堂应当是开放而有活力的。封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与丰富的生活隔离开来，远离了学生的生活须要，缺乏课堂互动。开放的语文课程，以学生的语文生活为依托，强调沟通课内外，开发课程资源，把教材与现实生活紧密相连，提倡自主、合作、探究的学习方式，强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的建构，强调教学过程是师生互动，共同发展的过程。在惊弓之鸟教学中，引导学生结合生活实际
44、拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参加，在沟通的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的沟通，加深了对课文的理解，增加了自信念，提高了语言表达实力。因此，老师在课堂设计时，要注意让互动走进我们的课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力!惊弓之鸟教学反思10上小学语文第八册惊弓之鸟一起先，在请同学自由通读课文之后，我按例又抛出这样的问题大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？”这个问题，把大家的留意力都引到了各自的课本之中去了。大家起先静默地读起自己的书来了。经过约五分钟左右，教室里起先陆接连续地举起了
45、小手。有的说：“我以为更羸的本事显示在了他能细致视察，能从一只在常人眼里看来是极一般的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很凄惨。”有的说：“我以为更羸的本领还显示在了他能依据自己视察到的状况，经过严密的推想，最终知道这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤寂失群的大雁。”还有的说：“我以为更羸的本事更显示在了他熟知大雁的心理，知道它听到弦响，心里定会非常地胆怯，定会舍命地往高处飞。这样一用力，伤口就拉开了，便从高空中掉了下来。”课上到这个份上，我便又把学生的留意力引到了自己的书本上。在自由朗读了几分钟后，我顺势地回到了刚才的话题：“你们现在还佩服不佩服更羸？”经过一段时间的
46、缄默后，大家起先纷纷发言：有的说：“我佩服更羸，佩服他细致视察的实力。我平常就缺少这种视察实力，对一些常见的事物发觉不了新的东西，所以写文章时，写出来的东西也很平淡。以后我要向更羸学习。”有的说：“我佩服更羸，佩服他能进行科学地推想。假如是我，即使看到了这只大雁，也并不能知道它受过箭伤，孤寂失群。”有的说：“我佩服更羸，佩服他的虚心与实事求是。如文中的我可以试一下、不是我的本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟这些地方都可以知道更羸很虚心，并不把自己吹得非常地奇妙与了不得。”尽管下课的铃声早已响过，但同学们似乎并没有听到，依旧沉醉在一片愉悦之中惊弓之鸟教学反思11惊弓之鸟这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。文章的最终一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：1、 指名朗读这