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1、2022年三年级下册语文说课稿范文集锦七篇三年级下册语文说课稿范文集锦七篇作为一位杰出的老师，很有必要细心设计一份说课稿，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。那么你有了解过说课稿吗？以下是我为大家整理的三年级下册语文说课稿7篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。三年级下册语文说课稿 篇1一、说教材绝技是人教版三年级下册第四单元的一篇略读课文。本单元围绕儿童丰富多彩的童年生活这一专题绽开。这篇课文从一个侧面呈现了农村孩子好玩的生活，讲解并描述了主子公小柱子和小伙伴比绝技，没能取得好成果，觉得丢脸，经奶奶的点拔相识到绝技是可以练的，他最终下苦功夫练出了一手绝技：口算乘数。小伙伴对小柱子非常佩服，约定暑假
2、再比绝技。这篇课文富有童心童趣，文中细致刻画的小柱子的形象是这个年龄段孩子的典型代表，孩子们可以从他的身上找到自己的影子：自尊，好强，不服输。课文中还蕴含着丰富的道理：只要勤学苦练，就能练就一身好本事；要练，就练对自己的将来发展有用的本事。这是对科学学问、对刻苦求知的一种价值认同，这也是本单元组选编这篇课文的意图。二、说教学目标基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生实际，本课的教学目标确定为：1、正确、流利，有感情的朗读课文，有感情地朗读人物对话。2、理解课文内容，懂得绝技是练出来的，要练有用的绝技的道理。3、抓住“小柱子始终没有遗忘大树下的尴尬，暗暗在练自己的绝技”这一语文训练点进行
3、语言文字训练，想像并练笔小柱子是怎样暗暗练绝技的，从中感悟道理，激发学生努力学习，刻苦求知的愿望。本课教学重点：体会小柱子两次比绝技的前后不同，体会童年生活的欢乐。难点：激发学生刻苦求知的愿望。三、说教法语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我选择的教学方法有：1、朗读法，通过朗读，将孩子们从声音世界过渡到文字世界，这是使孩子们喜爱上阅读的一条重要途径。这是一篇略读课文，运用自读、小组探讨读、自主选择读、扮演角色读，学生通过反复的朗读，
4、加深对课文的理解，培育学生的语感。2、探讨探究法，以探讨的方式进行学习能够有效地调动学生的学习主动性，让学生主动参加到教学中，加深学生对课文的理解。3、读写结合法，注意读写结合，在熟读基础上，让学生对课文做东进行想像写作训练，这不仅有助于学生对课文蕴含哲理的理解，而且提高了学生的写作实力。4、以多媒体为教学手段的情景教学法，创设情境，充分调动学生的学习主动性，引起学生自主学习、思索和感悟。四、说学法基于教法，学生的学法是：1、自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情。2、抓重点词句，品读感悟，积累和丰富语言，运用语言。五、说教学过程下面，我说说本课的教学程序：1、创设情境，导入新课出示一组图片，
5、让学生感受其中人物的本事超群，说说他们的本事是怎么来的？依据学生的回答，我以“台上一分钟，台下十年功”小结并指出：孩子们，这都是他们的绝技。你知道什么是绝技吗？这节课，我们就去看看几个小伙伴的绝技。2、初读课文，整体感知赶快打开课文，看看他们都有些什么绝技，自由朗读，留意要把课文中的生字读正确，课文读通顺。遇到难读的句子多读几次。再出示本课难读词语：孩子们读的真仔细，这里有几个词语很难读，谁来试试？请同学们再次阅读课文，这次你可以快速的阅读。边读边想，这篇课文讲了一件什么事？ 学生快速度读了课文后，我问，你能用“尴尬”和“艳羡”这两个词说说课文讲了一件什么事吗？并刚好表扬学生真了不得，这么长的
6、文章竟然读成一句话。3、研读赏析，品尝语言这一环节有两个模块：模块一：感受第一次比绝技的“趣”。第一次比绝技时，小柱子为什么觉得尴尬？请同学们小声读1-5自然段，从中找找课文中是怎么写的？学生很快就会找出小伙伴们分别是怎么比绝技的经过的句子，老师可以引导学生找出一些关键词，如“唯独、鼻尖出了汗、想了想、不料、立即、还”等词语，联系生活体验，感受其中的“趣”，知道三胖的绝技是（板书：憋气时间长），二福的绝技是有（板书：武术专长），体会小柱子尴尬的缘由，即小柱子认为自己没有绝技太丢脸了，自己已经使出浑身解数了，没想到二福是技高一畴，真是太没意思了。再出示课件，让学生选择自己喜爱的人物的绝技练习朗读
7、。并让学生夸夸自己喜爱的人物，进行说话练习。（设计意图：抓住文本中的重点词语，让学生出现出一幅幅画面是阅读教学的有效策略，能读出画面是学生和文本之间有效对话的结果。）模块二：体会其次次比绝技的“韧”太丢人了，小柱子蔫蔫地回了家？发生了什么呢？我们一起合作读读吧。课件出示小柱子和奶奶对话的相关课文内容填空，让学生在小组内朗读课文 自然段，并探讨完成。知道小柱子听了奶奶的话，明白了原来三胖的绝技是先天拥有的，二福的绝技是他勤学苦练的成果。（板书：先天拥有、勤学苦练）再引读课文12自然段。（设计意图：通过填空的方式，训练学生把握课文内容的实力）其次次比绝技时，小柱子却得到了小伙伴们的艳羡。这是为什么
8、呢？请同学们默读13-17自然段。课件出示小柱子的话，谁来角色扮演小柱子，读出他自信的样子。这么难的绝技，小柱子是怎样练成的呢？引导学生想像，幻灯出示填空，进行课文的补白练笔。如：“早晨，当东方刚刚露出鱼肚白的时候，小柱子夜深人静，只有星星在眨着眼睛时，小柱子每当别的小挚友在尽情玩耍游戏时，小柱子当他练绝技遇到困难时，小柱子”（设计意图：课文补白练习，训练学生的扩散性思维，又加深了学生对小柱子自尊、好强、不服输特性的体验，同时利用说话练习，加深学生对人物形象的感受，体会主子公为此付出的努力，即勤学苦练。）老师小结：正是这份努力与坚持，小柱子才练就了令人艳羡的绝技。谁来夸夸小柱子？以激发学生的将
9、文本情感转化为自身的情感。4、深化生活，情感升华孩子们，小柱子因为自己的努力，一扫第一次的尴尬，练成人人艳羡的绝技。其实，在我们的生活中，有许很多多的人也经过勤学苦练，练成了绝技，获得了胜利。（老师出示刘翔、千手观音图片，深情讲解并描述他们胜利的秘诀，运用陶冶教化法，使学生的情感再次得到熏陶与升华）师小结：绝技，除了个别是天生的以外，大部分，还是靠坚持不懈、刻苦努力地练出来的。我们也是一群普一般通的平凡人，只要我们肯努力，坚持不懈，就肯定能练成自己的绝技！（完成板书：勤学苦练出绝技）5、课外延长，布置作业（1）、说说自己的拿手本事是什么？你是怎样才有这个本事的？你在以后的学习生活中怎样把这个本
10、事更上层楼？（2）、想一想他们后来再次比试绝技会是怎样呢，请你绽开自己的想象续写绝技三年级下册语文说课稿 篇2当作为一名一般读者去读一个故事的时候，对故事都会有不同的独特感悟；当作为一名语文老师去读一个故事的时候，更会有一个个学问点的在我们眼前涌动。我认为语文老师此时面对文本，应当考虑的是预料学生阅读这个文本时，会对什么最感爱好；通过这个故事的学习后，给学生最终留下点什么？下面我就我上的这堂课说一说我的设计意图：一、说教材夸父追日是义务教化课程标准三年级下册的课文，集体备课时，我在阅读文本后产生以下两种不同的：观点观点一：夸父是一位了不得的英雄！夸父心中的宏愿“希望太阳恒久固定在天上，让大地恒
11、久充溢光明”至死也未能如愿。读后让人有一种淡淡的酸楚，深深的缺憾。夸父虽败犹荣，他的精神与天地同在。这不禁让人想起“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮，荆轲可谓英雄也！项羽自刎乌江，壮志未酬，然他仍是一代枭雄。真是成亦英雄，败也英雄。观点二：神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力应当是课文的精髓。阅读的爱好点应当在故事的奇妙之处。孙悟空的七十二变，上得了天，入得了地，下得进海，令人特别艳羡；女娲用泥土捏出个泥人，仙气一吹便成了真人，这是奇妙。课文夸父追日也是一个这么奇妙的神话故事，学生的爱好点会在何处呢？应当不会在于夸父是否是英雄？而在于故事的奇妙在哪里？依据本单元课文都是神话故事的
12、特点，我确定了其次种思路。依据本文的重点是难点是，依据课文的重点和难点，确定以下的教学目标：1、初读课文，读通课文，有所感受。2、细读课文，从读夸父的奇妙到感受夸父为追求光明，实现愿望的决心和意志。二、说教法与学法我意图从神话故事的奇妙处着眼，循着学生的爱好点，以学生的原需求动身，把对故事的相识和感受寓于读故事中的奇妙句子中，并渐渐的相识神话中的奇妙人物夸父，由衷地产生钦佩之情。这种以学生的求知欲望和阅读的爱好点为基点组织课堂，又不失老师的引领，如此更能够赢得学生的欢迎，更能够取得良好的学习效果。通过老师、学生和文本的对话，力图在学问环境中寻求人的“适意安居”。淡化了教学行为，淡化了僵硬的学习
13、，让学生却学得那样轻松自然，开心充溢。让学生表现出剧烈的求知欲。课堂中我始终引导学生去感受，去发觉。通过几个重点句子： “其次天早晨，当太阳夸父的手杖变成的。”们2“于是夸父拿着手杖，提起一挤眼跑了两千里。感受速度快得奇妙，并明白为什么要奔跑得如此快。引出句子：“我不喜爱黑暗，我喜爱让大地恒久充溢光明。”3“夸父伏下身子可是还没止住口渴。”感受喝水速度快得奇妙，肚量大。4（重点处理）“他还没大泽就像闭上眼睛长眠了。”（抛）的指导， 让学生通过读、辨、悟，激起了学生去寻求，去感受，去体验丰富、生动好玩的语言美的愿望。敬重学生经验了珍贵的情感体验。新课标要求我们在教学的过程中留意学生的情感体验。本
14、节课的学习过程，展示了学生心灵成长的过程，是一次情感经验的过程。课上，我始终用饱满的、真挚的情感唤起学生的热忱、激情。国家新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力”。而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场，因此，在阅读教学中，不仅要重视基础学问教学，注意语言的积累运用，注意朗读、默读等综合感知的实力的培育，还要注意提高学生的想象力、创建力。三、说教学过程：在教学过程中1树立以学生为主体的学生观，本堂课的教学过程是抓住一条主线辐射全程：你从哪里感受到奇妙？让学生自己去找有关句子，去读去理解，去感悟。2树立大语文观，通过课前谈话，引导学生感受中国文化的古老和厚重，神话故事的
15、奇妙。课后拓展：引用山海经中的原文，让学生初步感受古文，感受这个故事的悠久历史。三年级下册语文说课稿 篇3一、说教材教材内容：五月的田野是冀教版三年级下册的一篇精读课文，这篇课文勾画了田野漂亮的风景，描摹了田间孩子们的欢乐，让我们了解到了农村孩子的童年生活，也感受到了那浓浓的乡土气息。这篇课文在第六册第四单元，本单元的文化主题是“丰富多彩的儿童生活”。 本单元选取的几篇文章虽然都与儿童生活有关，但是题材不同，有记叙文，有散文，还有诗歌。本课是篇美丽的散文，重在引导学生感悟语言美及童年生活的美妙，对学生学习并积累语言有着重要的作用。结合新课标及本组课文的训练重点，我确立以下三维目标：教学目标：学
16、问与技能：有感情地朗读课文，背诵课文。学习文中语言，感受乡下孩子在田野中的欢乐。过程与方法：引导学生边读边想象画面，体会文中的意境。情感看法与价值观：培育学生酷爱劳动、酷爱生活的思想感情。教学重难点：依据以上教学目标，围围着我的教学理念，我把“学习语言，指导学生有感情地朗读课文。”作为重点，把“感受田野的漂亮及乡下孩子的欢乐，并能入情入境地朗读”作犯难点。为了完成以上的教学任务，我进一步分析了学生已有的学问水平。二、说学情乡村儿童生活之欢乐，是我们每个孩子所憧憬的。对我班学生来说，他们缺少这种生活及体验，所以学习起来，情感很难与作者产生共鸣。不过，孩子们已初步具备了用多种方式理解词语的实力，所
17、以在内容理解和感悟上要做到“以学定教”。依据学生的这些实际状况，为了有效地实现教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下教学环节：三、说教学流程：（一）巩固旧知，再现意境：由于这是其次课时，所以上课伊始我会先让学生认读学过的生词，再说说五月的田野给你留下怎样的印象？（二）自主学习，感悟意境：对学生的发言进行梳理归纳后，出示中心问题：你从哪些语句感受到了田野的漂亮，孩子们的欢乐？（三）细细品读，融入意境：这环节中，我做了如下的预设：1、预设一：田野漂亮学生最有可能会先抓住两个表示颜色的词，为了让他们更好的感受叠词的韵律美，我设计了一项语言的对比练习，让学生边读边想象画面，体会两句话的不同之处，感
18、受到叠词不仅韵律美，表示的程度深，而且作者的情感也融入其中。接下来让学生带着自己的感受有感情朗读这句话，我先让学生自由练读、然后指名读，如学生读不出其中的韵味时，我会范读，让孩子在熏陶感染中再练读，直到读出宠爱之情为止。叠词的运用是本文语言的一个特征，为了让学生养成积累的习惯，我说：这样的词以它自身的韵律美让我们喜爱它，你还知道哪些这样的词？比比谁说的多。学生可能会说红红的，白白的等等。这样就让学生有了一个积累的过程。当学生理解最终一句时，这样引导：“它们”指谁？它们会笑吗？你感觉此时谁的心里也在笑？（沟通中让学生明白这是拟人写法，表面上是写麦子和豆荚的欢乐，事实上更表现了乡下孩子们的欢乐。）
19、然后带着自己的感受朗读这句话。这句话是朗读上的一个难点，要想将田野之美清楚地呈现出来，当学生读的不够入境时，我会出示一些图片，让学生通过视觉感官产生身临其境般的感受。最终，再让学生配乐美美的读读整段话。过渡：田野这样美，在这美景中，孩子们找寻到了怎样的欢乐？2、预设二：孩子欢乐当学生说到“孩子光脚在田埂上走”有关句子时，他们可能会用到学问迁移的规律，抓住“暖暖的、软软的”来体会，那么我就会顺势引导学生结合生活说说光脚走在软软的土上是什么样的感觉？然后引导学生带着这种感受读一读。当学生说到“孩子在田野上撒着欢地跑”有关语句时，我会这样引导：你从哪些词感受到了孩子的欢乐？有的学生可能会抓到句中的动
20、词，就让学生用做动作的方法加深理解。有的会抓住“撒着欢儿地跑”，就让学生回忆自己平常撒着欢儿地跑是怎样的跑，进而想象孩子们那种快乐的场面。最终，引导学生通过读读出那种“田野因孩子而富有朝气，孩子因田野而欢乐”的意境。还是实行多种朗读方式，如自由读，同桌互读，赛读，让朗读的过程成为感悟、理解语言的过程。在此基础上试着背背这段话。为了拓展学生的思维，进一步想象并发觉欢乐，想想假如你就是田野中的孩子，你会做些什么呢？用文中的句式练习仿写，既感悟了语言又体会了欢乐。从孩子们简洁的“野炊”中，让学生联系实际说说“你认为什么样的饭菜是喷香的”，再和文中“喷香的饭菜”做比较，引导学生要向乡下孩子们那样擅长从
21、平凡的生活中获得乐趣。最终通过边想象边朗读体会“大地当床，蓝天当被”的意境，感受到乡下孩子们的淳朴和对生活的酷爱。（四）拓展阅读，延长意境语文学习的空间是没有止境的，课文带给我们纯朴、真实的农村生活，让我们每个人为之憧憬，课下我举荐孩子们阅读一些有关农村生活的故事、散文、诗歌，将孩子的欢乐加以延长。（五）板书设计本着板书为教学服务的目的，我设计了如下的板书。整个板书简洁、概括，让学生对文章的中心一目了然。总之，在整个教学设计中，我通过多种教法和学法相辅相成地结合，使学生轻松愉悦的入情入境地学习，实现了敬重儿童，发掘童心、童趣的课程价值。一、说教材教材内容：五月的田野是冀教版三年级下册的一篇精读
22、课文，这篇课文勾画了田野漂亮的风景，描摹了田间孩子们的欢乐，让我们了解到了农村孩子的童年生活，也感受到了那浓浓的乡土气息。这篇课文在第六册第四单元，本单元的文化主题是“丰富多彩的儿童生活”。 本单元选取的几篇文章虽然都与儿童生活有关，但是题材不同，有记叙文，有散文，还有诗歌。本课是篇美丽的散文，重在引导学生感悟语言美及童年生活的美妙，对学生学习并积累语言有着重要的作用。结合新课标及本组课文的训练重点，我确立以下三维目标：教学目标：学问与技能：有感情地朗读课文，背诵课文。学习文中语言，感受乡下孩子在田野中的欢乐。过程与方法：引导学生边读边想象画面，体会文中的意境。情感看法与价值观：培育学生酷爱劳
23、动、酷爱生活的思想感情。教学重难点：依据以上教学目标，围围着我的教学理念，我把“学习语言，指导学生有感情地朗读课文。”作为重点，把“感受田野的漂亮及乡下孩子的欢乐，并能入情入境地朗读”作犯难点。为了完成以上的教学任务，我进一步分析了学生已有的学问水平。二、说学情乡村儿童生活之欢乐，是我们每个孩子所憧憬的。对我班学生来说，他们缺少这种生活及体验，所以学习起来，情感很难与作者产生共鸣。不过，孩子们已初步具备了用多种方式理解词语的实力，所以在内容理解和感悟上要做到“以学定教”。依据学生的这些实际状况，为了有效地实现教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下教学环节：三、说教学流程：（一）巩固旧知，再
24、现意境：由于这是其次课时，所以上课伊始我会先让学生认读学过的生词，再说说五月的田野给你留下怎样的印象？（二）自主学习，感悟意境：对学生的发言进行梳理归纳后，出示中心问题：你从哪些语句感受到了田野的漂亮，孩子们的欢乐？（三）细细品读，融入意境：这环节中，我做了如下的预设：1、预设一：田野漂亮学生最有可能会先抓住两个表示颜色的词，为了让他们更好的感受叠词的韵律美，我设计了一项语言的对比练习，让学生边读边想象画面，体会两句话的不同之处，感受到叠词不仅韵律美，表示的程度深，而且作者的情感也融入其中。接下来让学生带着自己的感受有感情朗读这句话，我先让学生自由练读、然后指名读，如学生读不出其中的韵味时，我
25、会范读，让孩子在熏陶感染中再练读，直到读出宠爱之情为止。叠词的运用是本文语言的一个特征，为了让学生养成积累的习惯，我说：这样的词以它自身的韵律美让我们喜爱它，你还知道哪些这样的词？比比谁说的多。学生可能会说红红的，白白的等等。这样就让学生有了一个积累的过程。当学生理解最终一句时，这样引导：“它们”指谁？它们会笑吗？你感觉此时谁的心里也在笑？（沟通中让学生明白这是拟人写法，表面上是写麦子和豆荚的欢乐，事实上更表现了乡下孩子们的欢乐。）然后带着自己的感受朗读这句话。这句话是朗读上的一个难点，要想将田野之美清楚地呈现出来，当学生读的不够入境时，我会出示一些图片，让学生通过视觉感官产生身临其境般的感受
26、。最终，再让学生配乐美美的读读整段话。过渡：田野这样美，在这美景中，孩子们找寻到了怎样的欢乐？2、预设二：孩子欢乐当学生说到“孩子光脚在田埂上走”有关句子时，他们可能会用到学问迁移的规律，抓住“暖暖的、软软的”来体会，那么我就会顺势引导学生结合生活说说光脚走在软软的土上是什么样的感觉？然后引导学生带着这种感受读一读。当学生说到“孩子在田野上撒着欢地跑”有关语句时，我会这样引导：你从哪些词感受到了孩子的欢乐？有的学生可能会抓到句中的动词，就让学生用做动作的方法加深理解。有的会抓住“撒着欢儿地跑”，就让学生回忆自己平常撒着欢儿地跑是怎样的跑，进而想象孩子们那种快乐的场面。最终，引导学生通过读读出那
27、种“田野因孩子而富有朝气，孩子因田野而欢乐”的意境。还是实行多种朗读方式，如自由读，同桌互读，赛读，让朗读的过程成为感悟、理解语言的过程。在此基础上试着背背这段话。为了拓展学生的思维，进一步想象并发觉欢乐，想想假如你就是田野中的孩子，你会做些什么呢？用文中的句式练习仿写，既感悟了语言又体会了欢乐。从孩子们简洁的“野炊”中，让学生联系实际说说“你认为什么样的饭菜是喷香的”，再和文中“喷香的饭菜”做比较，引导学生要向乡下孩子们那样擅长从平凡的生活中获得乐趣。最终通过边想象边朗读体会“大地当床，蓝天当被”的意境，感受到乡下孩子们的淳朴和对生活的酷爱。（四）拓展阅读，延长意境语文学习的空间是没有止境的
28、，课文带给我们纯朴、真实的农村生活，让我们每个人为之憧憬，课下我举荐孩子们阅读一些有关农村生活的故事、散文、诗歌，将孩子的欢乐加以延长。（五）板书设计本着板书为教学服务的目的，我设计了如下的板书。整个板书简洁、概括，让学生对文章的中心一目了然。总之，在整个教学设计中，我通过多种教法和学法相辅相成地结合，使学生轻松愉悦的入情入境地学习，实现了敬重儿童，发掘童心、童趣的课程价值。三年级下册语文说课稿 篇4一、说教材：1、教材理解：小珊迪讲解并描述的是一个发生在爱丁堡的故事：卖火柴的小男孩小珊迪为了归还四个须要找还的便士，被一辆马车轧断了双腿，但他仍旧叮嘱他的弟弟到旅馆给先生还钱，临时前挂念的仍旧是
29、他弟弟今后的生活。那位买火柴的先生被感动了，答应小珊迪恒久照看他的弟弟。小珊迪怀着感谢死了。全文语言平实，却出现着作者对小珊迪的无比怜悯和深深的敬意，充盈着诚信的精神光辉。小珊迪一课讲解并描述的故事年头久远，并且远离学生的现实生活。人教社选择这一课也许并不是想通过它来揭示资本主义社会的罪恶，终归离学生的现实生活太遥远了。那么它的现实意义何在?我想，这篇课文打动我们的不是文章的语言和写法，而是小珊迪贫困的境况、是小珊迪为生计而恳求叫卖的形象、是小珊迪人穷志不穷的骨气、是小珊迪诚恳守信的高尚品质。而这正是这个社会所须要的做人的品质，也正是本文独特的人文价值之所在。2、教学目标：学问目标：了解课文按
30、事情发展依次叙述的特点，理解课文内容。实力目标：通过有感情的朗读、感悟和沟通，培育学生自读自悟、合作探究的实力。德育目标：学习小珊迪诚恳、和善的品质，珍惜今日的华蜜生活。内容支配：第一课时：带着学生整体感知课文，以读为本，让学生在读中悟情。重点落实实力目标和德育目标。其次课时：引导学生接着学习课文，了解叙述依次，并沿着文中的“我”的感情的改变深化到语言文字中去研读，进一步落实教学目标。(本设计为第一课时教案)3、教学重难点重难点：激发学生的情感，有感情地朗读课文，并从中学习小珊迪诚恳、和善的品质。创新点：在小珊迪受伤，七个便士不知所终的时候，引导学生进行创建性想象。二、说教程：本节课的教学流程
31、为四部分“谈话导入_整体感知_研读悟情_小结全文”(详细见教案)三、说教法和学法遵循我校的十六字教学原则，即“自主学习、主动探究、合作协商、沟通评价”，从整体感知课文入手，以读为本，在读中理解，在读中感悟，在读中怡情。语文课上最好听的声音便是书声!朗读是唯一不行替代的融通语言和精神的言语学习方法。在琅琅书声中，学生专心灵去拥抱语言，与作者的心灵干脆沟通，在思维和情感的剧烈震撼中领悟作者宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操;在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。在我校的十六字教学原则中有一条是“主动探究”。具有探究品质，是创新型人才的本质特征之一。促进学
32、生探究实力的发展，是教化创新不容忽视的价值取向。语文，作为中华民族的母语，其学习有着深厚的探究基础和广袤的实践空间。在课程改革如火如荼的今日，探究性学习作为一种新的学习方式，越来越得到大家的认同。在语文教学中，一句话该怎么读，一个词语是什么意思等等，都在探究之内。现在，我就以小珊迪一课为例谈谈在小学语文教学中进行探究性学习的尝试。探究性学习的本质是师生之间形成这样一种特定关系：老师提出一系列问题，并由此诱导学生做出探究的反应，发展有益于探究活动进行的情感氛围，为学生供应契机。学生通过探究性思索，达到发觉问题、获得学问的目的。本课的教学以“你仿佛看到了一个什么样的小珊迪?”为探究点，以这一个大问
33、题板块的学习干脆而高效地与文本对话，落实探究过程。又以“你想探讨哪一方面?找出课文最打动你心灵的地方”，引导学生进行深化地探究活动，学生在这一探究活动中，与语言文字密切接触，激发起学生内心深处的情感。情感是人的精神的内核。情感是文章的灵魂。体验作者的情感，品赏、运用作者表情达意的语言，是提高学生言语水平的须要，也是陶冶学生情操，提升学生精神的须要。我在小珊迪一课的教学中，紧紧抓住情感这条主线，通过动情的朗读，使学生通过对语言文字的感知，把言语对象转换成鲜活的形象。采纳生生互读，师生互读等各种形式，以期引起认知的共识、情感的共鸣、心灵的共振。这一课的教学设计，是想通过扎扎实实的读书，深深切切的感
34、受，让可怜、和善、诚恳、守信的小珊迪的形象深化学生心中，使人文性和工具性相辅相成，相映生辉。语文课程标准中指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。的确，语文的工具性，只有与人文性统一，它才能焕发出强大的生命力;语文的人文性，只有以工具性为基础，它才能成为有源之水，有本之木，才能真正发挥语文育人的特性特色。探究性学习终归是一种学习方式，然而，语文课终归姓“语”，我们语文老师应把培育学生丰富的语感，发展学生的人文素养作为己任。语文教学中提倡学生探究性学习，我认为听说读写还应当有机结合，扎实训练。四、说媒体运用：本节课采纳电教手段，用实物投影展示学生自学生字状况，用幻灯的形式导入新课，配上
35、音乐，以起到渲染气氛、创设情境的作用。以上是我对小珊迪一课的设想及探究性学习的一点粗浅的相识，有不当之处，请领导指责指正。三年级下册语文说课稿 篇5一 设计理念1以多角度，多种形式读文，读中求悟，以学定教，顺学而导。2主动提倡自主、合作的学习方式，让学生自主分析、记忆，解决基础学问，表达自己对荷花的看法和感情。3活用资源，紧扣“美”，激发学生想像力。二 教材分析本文用生动美丽的语言描写了荷花盛开的情景，以及“我”沉醉在此景中与荷花融为一体的感受，向我们展示了一幅各具姿态、色调明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者对大自然的宠爱之情。三 目标确定本年段的学生在一、二年级阅读实力的基础上，能比较
36、快速地随文识字，大致了解课文内容，推断课文中的精彩语句，为自主阅读观赏和理解课文供应了保证。通过衡量学情，依据新课标要求，我制定了本课的教学目标：（1） 随文识字，有感情地朗读课文。（2） 播放光盘，观看插图，妙悟“美”，体会作者用词的精确、生动，激发对大自然的酷爱。（3） 体会作者的丰富想像，学习边阅读、边想像画面的读书方法。（4） 要擅长视察、多了解大自然，酷爱大自然。本课重点是了解荷叶、荷花的样子，观赏荷花的漂亮，体会之中精彩的词句，难点是培育细心视察的习惯，用精确生动的语言来表达。四 说教法，学法“教有多法，但无定法。”一个好的教法和学法是相融合的，也是相互推动的，依据新课程基本理念，
37、针对自己对教材的理解，在本文中采纳了“读中感悟”法，“想像理解”法，“自主合作”法。依据教材特点和学生认知规律，让学生在老师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、老师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生在读中自学、读中自悟、读中自得、读中展示。五 说教程新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。作为老师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参加其中，推动学生去深化地感受，因此，我的教学设计如下：一 重组美景图片：激发爱好，初识美播放课件，请学生欣赏后说说感受，当学生谈到“美”时，
38、顺势而导，这么“美”的荷花，作者如何用文字来表达呢？从而，进入新课。这样，以直观的画面美感受、吸引学生，把学生限于生活环境无法亲眼目睹而又非常感爱好的内容呈现在眼前，激发爱好，增加学习主动性，让学习沿“美”的主线绽开。二 整体把握，感知美新课程其次学段的阅读目标要求：“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文；初步把握文章的主要内容，感受文章中生活形象和美丽的语言。”因此，播放范读课件，请学生一边听一边想像画面，随美丽的音乐、画面走入营造的生动情景中，整体把握课文，梳理出文章的脉络，理清作者的思路。三 理解课文，感悟美结合图片，与学生的读思悟结合起来，帮助学生品读观赏精妙语句，领悟课文的奇妙。预设
39、：学生自读描写荷花的重点段（其次四段），勾画出自己认为精确、生动的词句，想像画面，思索：作者从哪些方面描写了荷花？学生会谈到对荷花的.形态、颜色、姿态几个方面，老师对学生所谈到的作个小结。确定学生的体会，与学生共同探讨他们划出来的词句，体会“挨挨挤挤”在文中的意思及作用，感受“冒”字用得好，从而了解荷花、荷叶的样子，播放课件，观赏荷花的美。想像：这些白荷花，从大圆盘之间冒出来干什么？领悟到荷叶的多，荷花生长的姿态，让学生们带着美的感情美美的读，边读边想象画面，并理解作者说：“假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得。”这句话是什么意思？“活的画”是什么样？当同学们看到、感受
40、到荷花的确很“美”时，顺势而导，给学生插上想像的翅膀，想像自己就是一朵漂亮的荷花，会想些什么？看到什么？听到什么？学习作者用美丽的语言描绘了一幅漂亮的图画，运用多种阅读方式声情并茂地朗读文章。文章的美丽，详细生动的描写手法，与图画的“美”，学生丰富的想像力，为“感受作品中生动的形象和美丽的语言”起到了事半功倍的作用。四 统观全文，深化美以课件中美丽的旋律再现课文意境，让学生带着自己的感受将课文诵读一遍，再现荷花的美景，将文字之美和感受之美融为一体，入情入境，受到美的熏陶。五 拓展与练习，不拘形式，表达美新课标对其次学段的习作要求中提到：“能不拘形式地写下观闻、感受和想像，留意表现自己觉得新颖好
41、玩的或印象最深、最受感动的内容。”“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个须要点燃的火把。”美丽的文章、精致的图片激活了学生的思维，当提问到：“生活中，你喜爱的花，有多美，说来听听”时。学生们自由地谈开了，受到本课的启发，学生们也能展示美的片段，由学生自由地表达对美的感受。英国诗人基慈曾感叹：“美的事物是永恒的喜悦！”语文课堂能帮助学生不断感受语文的美、生活的美，提高语文素养，升华生命价值！三年级下册语文说课稿 篇6一、说教材海底世界是一篇浅显的学问性课文，作者通过生动形象的语言，刻画了一个“景致惊奇，物产富厚”的海底天下，文章以流通自然语言为基调，没有富丽的词采，不见雕琢的陈迹，但是给人亲密热
42、忱的感觉。我们透过作者对海底天下的刻画，可以感觉到作者对整个自然、对生命的酷爱。教学中若只让学生知道讲义上的点滴动物、植物，在学生脑海中要形成广而深，并景致惊奇、物产富厚的海底天下是有难度的，因此必需给学生安排了一个“探讨”的时机，使学生进一步相识博识的海底天下。本节课的教学目标是：1、探究课文第26自然段，通过感受作者生动形象的语言，了解海底是个景色奇异、物产丰富的地方。2、通过多样化的表达，培育学生的语言表达实力和搜集信息、处理信息等综合实践实力。3、有感情地朗读课文。4、激发学生酷爱自然，探究自然界奇妙的爱好。二、设计理念1、过程开放，体现探究性学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中
43、，提倡的是学生学习过程的开放。它突破传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的爱好，主动培育学生的学习实力和创新精神。情境的创设在课堂中，创设肯定的情境，能启发学生运用多维视角去思索解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参加到课堂教学的全过程，从而满意他们的探究欲、表现欲。在广袤的海洋里生活繁衍着多数的生物，神奇而又漂亮的海底世界令多数人为之倾倒，为之赞美。学生乐于亲近海底世界，因此创设“大海深处是什么样的”，能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有阅历与文本产生冲突，找寻到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。他们置身情境，剧烈地感受着无形之
44、“力”的作用，不由自主地关注、憧憬、投入。角色的转换课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在海底世界的教学中，课始情境的创设，老师是一个能激发学生思维的引导者引导学生自己找到探究内容进行探究;当学生就“大海深处是什么样的”问题进行探讨、探讨的过程中，老师则是一个能观赏学生看法的倾听者、能主动参与小组探究的参加者;当学生呈现探究成果时，老师又是能推断学生相识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。资源的拓展儿童的内心是最自由自在的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广袤的天地间放飞幻想。这就要求阅读教学要彻
45、底走出“课堂中心、书本中心、老师中心”的封闭性，充分拓展空间，增加活力。一方面，我们要激励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创建社会实践的机会，让学生到社会上去视察、调查、访问。例如要求学生课外查询有关海底世界的学问，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教化资源，依据教化目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程供应广泛的感性背景，为课本学问的运用供应实践的平台。例如在教学中播放海底世界的录像、出示海底世界的图片等。二、挖掘内涵，注意人文性语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，敬重
46、学生生命价值、敬重学生文化及其多样性，是小学语文课程的应有之义。语文教学必需实现学科顺应学生，必需在教学中敬重学生生命的本性，弘扬学生特性，激发学生保持和加强生命的力度，使有限的生命具有无限的生命力。挖掘文本中的人文性通过放录像，把蓝色的海水、猛烈怪诞的大鱼、漂亮的珊瑚这些奇异的东西尽情呈现在学生的面前。再加上配有美丽音乐的解说词，学生们仿佛置身于漂亮奇妙、千姿百态的海底世界，留下深刻的印象，激发学生的学习热忱，画出一幅幅漂亮的海底世界。另外如文中“海底的动物经常在窃窃私语”等的重点研读。体现课堂沟通中的人文性让每一个学生在学习的历程中，在相互的沟通感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体会语言、沟通表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。渗透课堂作业中的人文性现代阅读教学观须要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行