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1、2022田园诗情说课稿田园诗情说课稿在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展说课稿打算工作，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学实力。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是我收集整理的田园诗情说课稿，欢迎阅读与保藏。田园诗情说课稿1一、说教材荷兰一向以“水之国”、“花之国”、“牧场之国”著名于世。本文是一篇描写荷兰田园美景的散文，全文围绕“牧场之国的荷兰”来写：碧绿的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，静默挤奶的人，安静静谧的夜晚，闪耀的灯漂亮富裕的荷兰就像一幅幅田园画呈现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的
2、赞美和憧憬之情。课时教学目标：1.学会本课生词，理解由生字组成的词语，正确、流畅地朗读课文。2.初步理清文章脉络、感知课文。3.学习第2自然段，凭借语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光。4.学习第2自然段的写作方法，激发学生想象力，对荷兰的国花郁金香进行扩写练习。教学重难点：1初步感知课文，理清文章脉络，体会文章总分总的结构方式。2学习第2自然段的写作方法，对荷兰的郁金香进行扩写练习。二、说教法在泉城、九寨沟两篇课文教学之后再来教这篇课文，完全可以放手让学生自主阅读、体会。老师的责任重在组织学生开展好活动，激励学生读好课文。这篇课文通过几个显明、生动的画面描写了荷兰美丽安静的田园风光，在教学中
3、不必过多分析，让学生在整体感知的基础上理解字词，找到自己感受比较生刻、比较喜爱的部分读一读，并说一说为什么喜爱，通过沟通加深印象，体会课文所展示的诗情画意。老师在组织沟通的过程中，抓住重点，知道整体感知，读懂课文。在此基础上让学习第2自然段的写作方法，激发学生想象力，对荷兰的国花郁金香进行扩写练习。进行拓展性训练，促进学生积累内化课文语言，培育学生写作爱好。三、说过程（一）揭题导入，激发学习爱好。1.谈话引出课题，让学生谈谈看到“田园”，看到“诗情”分别想到了什么。利用已经学习的课文泉城进行比较，理解“田园诗情”的意思。2.指导学生明确，在本课中“田园”就是指荷兰的牧场，然后来谈谈对荷兰的了解
4、。（二）初读课文，检查预习状况。1.自读课文，提出要求：（1）读准字音，读通句子。（2）遇到难读的词句或读得不流利的地方多读两遍。2.检查预习状况。检查生字词的认读状况，指名学生认读，刚好订正读音，然后齐读词语，为课文阅读打好基础。学生通过预习，已经在词典的帮助下理解了一些词语的意思，所以，读准词语后发挥学生的主动性，让他们来谈谈明白了哪些词语的意思。（三）整体感知，理清文章脉络。检查课文的朗读状况。先让学生练习朗读，然后指名学生分段朗读。在学生阅读课文的基础上，指导学生概括每个自然段的内容。引导学生采纳“图”的形式来高度概括课文内容。（四）学习其次自然段，体会写作方法。指导学生重点学习下列句
5、子的写作方法：（1）极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。（2）有的牛背上盖着防潮的毛毡，正低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思索什么。（3）牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好像牛群的家长。（五）拓展延长，培育写作爱好。1.郁金香是荷兰的国花，在荷兰随处可见。但是在这里，作者详细描绘了草原上奶牛的画面，却只用了一句话略写了郁金香。你们能否也象作者一样，将荷兰郁金香的漂亮画面生动形象地呈现出来？2.就以其次自然段的最终一句话为开头，大胆绽开想象。可以从花的数量、颜色、姿态等方面进行描写，也可以仿照文中描写奶牛的方法。四、板书设计草原奶牛、郁金香低地骏马家畜水、花、牧场
6、之国这就是真正的荷兰傍晚挤奶夜晚安静田园诗情说课稿2一、说教材本课是一篇散文，描写了水之国，花之国，牧扬文国的荷兰的田园风光，洋溢着安静悠扬的情趣。本文共7个自然段。第一自然段，概括介绍荷兰。其次至六自然段以分镜头特写的形式，展示荷兰田园风光，其中其次自然段，着重描写草原业流淌的奶牛和村野乡间的艳丽的郁金香。第三、四自然段，着重描写了低地上的骏马自由的驰骋，家畜在草原上闲情逸致。第五至第六自然段，主要描写了傍晚挤奶时的安静和牛奶运走以后夜晚的安静。第七自然段，以这就是真正的荷兰总结全文。作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容，细心选择一系列意象，营造出安静美丽的意境，抒发了对荷兰田园风光以及自由宁
7、静生活的赞美和憧憬之情。全文仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词，诗中有画，画中有诗。二、说教目标，重难点。1、正确，流利，有感情的朗读课文，背诵自己喜爱的两个自然段。2、学会本课9个生字，两条绿线内的8个字只识不写。理解田生字组成的词语。3、感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的感情。4、通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累美丽词句这是本课的重难点。三、说教法现代课堂教学追求的就是让学生在良好的社会氛围条件，自然和谐自由成长发展的一种教学环境。而本次研讨的荷兰，是水之国，花之园，也是牧场之国。这就是要求我们要建立一个自然和谐地，自主地发展，从而体现如诗如画的田园风光。对本
8、课我主要采纳以下几种教法：1、采纳“情境教学法”。通过创设一些情境，引导学生发挥想象和创建性思维，对课文进行探究。因为童话情境贴学生生活实际，以实实在在事物，展示形式能激起学生对课文的学习爱好和求知欲望。同时借助多媒体课件协助教学，增加教学的直观性和形象性。2、阅读法与自学辅导法相结合，出了自由阅读思索的问题，让学生带着问题快速阅读课文，整体感知课文，抓住重点词句来初步理解：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国”的联系。3、采纳自主、合作，探究的教学方法。语文教学的价值就是让学生经验从不懂到懂，从不会到会，从不能到能的学习过程，并在这样的过程中获得成长。闲聊方式的课堂氛围，结伴式的探究活动。
9、有利于给学生一个心理开心的自由空间，去大胆思索相互沟通，去不断完善和修正自己的想法，去品尝语言，探究课文内容，去总结自己的感悟和心得。四、说学法以上我采纳的教学方法有助于学生驾驭以下学法：1、养成快速阅读的习惯，并驾驭从中筛选信息的实力。2、学会自学，学会品尝语言，积累生动的词语和美丽的词句，提高对文章的整体感知实力，进一步理解文章的内涵。3、那就是自主，合作探究学习方式的培育。这种学习方法，符合新课程中“以学为主体，发挥学生主观能动性。”的教化理念，新课程标准要求我们在课堂上多赐予学生探究的方法，赐予学生合作的机会，赐予学生选择的权利，赐予学生胜利的喜悦，那么在教学设计时，我们就应当融入新理
10、念，适时更新学生学习方法。4、学会联系实际，并有所感悟，以开拓眼界进一步感悟“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”的思想感情。这是对文章的进一步理解，能培育学生说议的实力。田园诗情说课稿3一、说教材分析田园诗情是苏教版第七册第三单元的一篇讲读课文。本单元有四篇课文，分别是，全部是写景的文章，景色描写美丽，段落整齐，特别适合儿童学习。本课是一篇写景抒情散文，作者描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰田园风光图，洋溢着安静悠然的情趣。二、说教学目标语文课程标准指出：语文教学最终的任务是：培育学生酷爱、理解、运用祖国文字的实力，基于此点，我制定了本课其次课时的教学目标如下：1、流利、有感情地诵读课
11、文，其中重点放在其次、三、四自然段上，读出形，读出味，读出神，边读边想象，与作者情感相融。2、积累XXXXXX等词语，帮助学生感受课文描绘的诗情画意，体会作者对荷兰田园风光的赞美和憧憬之情。3、能运用课后第三题所供应的词语，结合录像、图片进行对文章的复述。通过观赏、品尝、积累美丽词句，进一步培育学生良好的语言感受及运用语言的实力。三、说重点难点重点是在老师的指导下体会其次自然段XXXXX难点是如何使学生面对文本引导品尝、理解、感悟XXXXX四、教学打算老师打算：1、有助于理解课文重点语句的录像、图片。2、PPT课件学生打算：在第一课学完生字词语的基础上，把课文读正确、通顺。五、说教学过程（一）
12、整体感知1、生自读课文，要求：正确、流利。指名分节读。2、沟通：通过朗读，你看到了那些田园风光，给你留下了怎样的印象？（老师依据学生的发言，引导学生整体把握课文内容。如：草原奶牛图、低地骏马图、傍晚图、夜晚图）（二）沟通感悟1、通过刚才的阅读，你最喜爱哪一处的田园风光呢？再多读几遍，想一想作者写了什么景物。（生自读课文，思索。）2、生默读课文，品读句子，找重点词语，把自己的体会写在旁边。3、你喜爱哪些句子，画了哪些词语？为什么？怎样读好它们呢？（生做沟通打算）4、同位沟通：你最喜爱哪一处的风光呢？把你喜爱的地方读给同位听一听，并说说为什么喜爱。5、全班沟通，重点理解：（相机出示录像）（1）“荷
13、兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”（简洁的语言，概括了荷兰这个低地之国最具特色的田园风光：水、花、牧场，引出全文描述的重点。）（2）“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好像牛群的家长。”（作者运用拟人化的手法比照着写牛犊和老牛，并把它们分别比方为“顽皮的孩子”、“牛群的家长”，生动形象，特征显明，也写出了牛群之间的和谐和温情，特别富有生活情趣）（3）“成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。”（详细描摹成群的骏马，从整体到局部素描式地写来，突出骏马的剽悍强壮。“随风飞扬”一词给人无限遐想，流露出作者对强壮的原始生命力及自由的憧憬和酷爱之情。）魏书生曾说过：老师不替学生说学生自
14、己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能将明白的学问尽可能让学生讲。在沟通时，不要做过多过深化的分析，学生品读时，只需做整体的感知即可，激励学生对语句有特性感悟，各抒己见。6、理解“这就是真正的荷兰。”你是如何理解这一句话的呢？“真正的”原委有什么含义呢？（启发学生回忆真正的荷兰是什么样子的）（三）积累运用1、带着对荷兰风光的憧憬之情，再读一读自己喜爱的部分以及画出的美丽词语。2、假如你是一名导游，你想怎样介绍荷兰的风光呢？以自己最喜爱的部分为内容，练习介绍。（生边介绍边播放相应的录像）（四）作业：学生依据自己的爱好和实力，设计一项喜爱的作业，如：画一幅荷兰风光图；配乐有感情读课文；当小
15、导游介绍荷兰风光；收集并观看有关荷兰的影片田园诗情说课稿4一、说教材这是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文围绕“牧场之国的荷兰”来写：碧绿的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，静默挤奶的人，安静静谧的夜晚，闪耀的灯漂亮富裕的荷兰就像一幅幅田园画呈现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和憧憬之情。教学目标：1、自学课文，体会美丽安静而又充溢生命气息的田园风光。2、有感情地朗读，体会草原、牲畜与人的和谐交融及诗情画意。教学重点、难点：在朗读过程中，领会荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人的和谐交融
16、。二、说教法在泉城、九寨沟两篇课文教学之后再来教这篇课文，完全可以放手让学生自主阅读、体会。老师的责任重在组织学生开展好活动，激励学生读好课文。这篇课文通过几个显明、生动的画面描写了荷兰美丽安静的田园风光，在教学中不必过多分析，让学生在整体感知的基础上理解字词，找到自己感受比较生刻、比较喜爱的部分读一读，并说一说为什么喜爱，通过沟通加深印象，体会课文所展示的诗情画意。老师在组织沟通的过程中，抓住重点，知道整体感知，读懂课文。在此基础上让学生朗读自己认为美丽的段落，背诵一两部分，积累美丽词句。然后支配小导游活动，进行迁移性训练，促进学生积累内化课文语言。最终，设计拓展性的练习，找一找有关荷兰的资
17、料。三、说过程(一)、情景激趣学生观赏多媒体展示的画面：画面中有运输河、草原、郁金香、奶牛、骏马、长毛山羊、灯塔同时配以清远悠然的音乐。学生在享受音像带来的奇妙感受之余，很想知道课文是怎样描写这充溢情趣的田园风光的。田园诗情所描绘的是荷兰的异国风情，学生在这方面的感性积累较少，创设情景渲染，赐予学生感官的体验，能激发学生学习的内在需求。学生在享受音像带来的奇妙感受之余，肯定很想知道课文是怎样描写这充溢情趣的田园风光的。这就为下面的学习奠定了情感基础。(二)、个体自学、整体感知出示自学要求：自由轻声地读读课文，想想荷兰给你留下的印象，找找在哪些词句中能体会到，把它们划出来，再试着把你的体会通过朗
18、读表达出来。这一环节，我充分敬重每个学生的特性基础，赐予了他们独立思索的空间，爱护了学生独特的理解和感受。同时通过个体的自我学习、整理、归纳，为集体沟通作打算。(三)、沟通感悟、指导朗读1、沟通：你最喜爱哪一处漂亮的风光呢?为什么?在学生畅所欲言的同时，启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出感情，悟出新的见解。重点理解下列语句：(1)牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子;老牛仪态端庄，好像牛群的家长。(2)碧绿色的低地镶嵌在一条条运输河之间。成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。(3)沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪耀着微弱的光线。2、怎样理解“这就是真正的荷兰”?
19、这里启发学生从整体上回顾课文内容，更加深了对课文的理解，也为下一个环节作好了打算。这一环节，不同学习风格、思维方式、表现形式的学生个体，通过各种方法进行沟通，相互启发、相互补充，他们既主动获得了学问，又实现思维、才智上的碰撞，促进其特性健康、和谐的发展。(四)、积累迁移假如你是一名导游，你想怎样介绍荷兰的风光呢?荷兰的乡村非常迷人，充溢了诗情画意，人们把它称作。我们首先来到碧绿如丝绒般的草原，接着又来到碧绿的低地。到了傍晚，我们上了小船，航行在运输河之中。啊，这就是真正的荷兰。让学生想象成为导游，激发了学习爱好，培育了他们的主子翁意识，使他们与课文内容贴得更近，促进了学生积累内化课文语言。(五
20、)、拓展延长荷兰这么美，你还想了解它更多的状况吗?课后以小组为单位上网去找一找有关荷兰的资料、图片。学生学了课文意犹未尽，这部分有利于激发学生的探究欲望，培育合作精神，同时也丰富了他们的感性积累。板书设计田园诗情漂亮迷人的真正的荷兰 天堂般的动物世界安静静谧的田园诗情说课稿5说教材分析田园诗情是苏教版第七册第三单元的一篇讲读课文。本单元有四篇课文，分别是，全部是写景的文章，景色描写美丽，段落整齐，特别适合儿童学习。本课是一篇写景抒情散文，作者描写了水之国，花之国，牧场之国的荷兰田园风光图，洋溢着安静悠然的情趣。说教学目标语文课程标准指出：语文教学最终的任务是：培育学生酷爱，理解，运用祖国文字的
21、实力，基于此点，我制定了本课其次课时的教学目标如下：流利，有感情地诵读课文，其中重点放在其次，三，四自然段上，读出形，读出味，读出神，边读边想象，与作者情感相融。积累xxxxxx等词语，帮助学生感受课文描绘的诗情画意，体会作者对荷兰田园风光的赞美和憧憬之情。能运用课后第三题所供应的词语，结合录像，图片进行对文章的复述。通过观赏，品尝，积累美丽词句，进一步培育学生良好的语言感受及运用语言的实力。说重点难点重点是在老师的指导下体会其次自然段xxxxx难点是如何使学生面对文本引导品尝，理解，感悟xxxxx教学打算老师打算：有助于理解课文重点语句的录像，图片。PPT课件学生打算：在第一课学完生字词语的
22、基础上，把课文读正确，通顺。说教学过程整体感知生自读课文，要求：正确，流利。指名分节读。沟通：通过朗读，你看到了那些田园风光，给你留下了怎样的印象（老师依据学生的发言，引导学生整体把握课文内容。如：草原奶牛图，低地骏马图，傍晚图，夜晚图）沟通感悟通过刚才的阅读，你最喜爱哪一处的田园风光呢再多读几遍，想一想作者写了什么景物。（生自读课文，思索。）生默读课文，品读句子，找重点词语，把自己的体会写在旁边。你喜爱哪些句子，画了哪些词语为什么怎样读好它们呢（生做沟通打算）同位沟通：你最喜爱哪一处的风光呢把你喜爱的地方读给同位听一听，并说说为什么喜爱。全班沟通，重点理解：（相机出示录像）荷兰，是水之国，花
23、之国，也是牧场之国。（简洁的语言，概括了荷兰这个低地之国最具特色的田园风光：水，花，牧场，引出全文描述的重点。）牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好像牛群的家长。（作者运用拟人化的手法比照着写牛犊和老牛，并把它们分别比方为顽皮的孩子，牛群的家长，生动形象，特征显明，也写出了牛群之间的和谐和温情，特别富有生活情趣）成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。（详细描摹成群的骏马，从整体到局部素描式地写来，突出骏马的剽悍强壮。随风飞扬一词给人无限遐想，流露出作者对强壮的原始生命力及自由的憧憬和酷爱之情。）魏书生曾说过：老师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能将明
24、白的学问尽可能让学生讲。在沟通时，不要做过多过深化的分析，学生品读时，只需做整体的感知即可，激励学生对语句有特性感悟，各抒己见。6，理解这就是真正的荷兰。你是如何理解这一句话的呢真正的原委有什么含义呢（启发学生回忆真正的荷兰是什么样子的）积累运用带着对荷兰风光的憧憬之情，再读一读自己喜爱的部分以及画出的美丽词语。假如你是一名导游，你想怎样介绍荷兰的风光呢以自己最喜爱的部分为内容，练习介绍。（生边介绍边播放相应的录像）作业：学生依据自己的爱好和实力，设计一项喜爱的作业，如：画一幅荷兰风光图；配乐有感情读课文；当小导游介绍荷兰风光；收集并观看有关荷兰的影片田园诗情说课稿6田园诗情文章很美，两位老师
25、从课题入手，抓住了“田园”“诗情”两个关键词来引导教学，把这种美的意境带入了学生心田，她们用美丽的语言，亲切的语态，引领这学生来到了漂亮的荷兰，两堂课上都充溢着浓浓的诗意，尤其在以下几个方面给我留下了深刻的印象：课的伊始，曹老师利用多媒体给学生展示了荷兰的图片。由于受学生阅历和生活环境的影响，文本所描绘的画面对学生来说有些生疏，光从文本中感悟有肯定的局限性，图片的出示，拉近了学生与文本的距离。两处提炼更是独具匠心，刚起先把分散在课文中描写草原的短语提炼出来，让学生读一读，再体会写法，不仅调动了学生的学习主动性，同时帮助学生积累好词。结尾处更是把文中的重点内容梳理之后，提炼成一首美丽的小诗，再配
26、以音乐朗诵，把学生带入了诗的意境。这两处的设计奇妙，令人耳目一新。高老师的课上，以文章的关键句“荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。”引领全文，再以白天的牧场三个自然段的教学串联成一个教学目标群，每个自然段的教学方法、侧重点又各不相同。其次自然段，注意引导学生品读文本，明确文本的写作手法，第三自然段了解文本内容的基础上，一遍遍地指导学生读好句子，读出骏马的力气、速度之美。为读为主，循“文”品悟。第三自然段，注意学习迁移，选取典型的事物，让学生仿写。品读语言，想象画面，写话训练，把学生带入了真正的荷兰。感谢两位老师给我们呈现了两堂精彩的语文课，让我感悟到了：语文教学应与才智一路同行。田园诗情说课
27、稿7一、说教材这是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文围绕“牧场之国”的荷兰来写：碧绿的草原，黑白的奶牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，静默挤奶的人，安静静谧的夜晚，闪耀的灯漂亮富裕的荷兰就像一幅幅田园画呈现在我们面前。从文章的字里行间我们能体会到荷兰那充溢诗情画意的美以及作者对荷兰田园的赞美和憧憬之情。课时目标：1学会本课的生字，绿色通道里的字只识不写，理解有生字组成的词语。2能正确、流畅地朗读课文。3初步了解课文内容，感受荷兰诗情画意的田园风光。教学重点、难点：学会本课的生字新词，正确、流畅地朗读课文。二、说教法在泉城、九寨沟两篇课文教学之后再来教这篇课文，完全可以放手让学生自主阅读、
28、体会。老师应重在组织学生开展好活动，激励学生读好课文。教学本课第一课时，可以在学生充分预习的基础上绽开自主学习，从而充分发挥学生学习的主动主动性。三、说过程1释题导入。谈话引出课题，让学生谈谈看到“田园”，看到“诗情”分别想到了什么。利用已经学习的课文泉城、秋天进行比较，理解“田园诗情”的意思。（通过学生的沟通，老师可以了解学生对“田园”和“诗情”的理解状况，从而在与学生的沟通对话中帮助学生精确全面地理解课题。）指导学生明确，在本课中“田园”就是指荷兰的牧场，然后来谈谈对荷兰的了解。（课前预习时要求学生搜集有关课文的资料，是对学生学习实力的培育。在课堂上沟通，既是对课前预习的检查，同时也确定了
29、学生的预习成果。此外，学生搜集到的关于荷兰地理特点，经济特点的资料都对课文内容的理解有肯定帮助。）2初读感知。（1）检查预习状况。先检查生字词的认读状况，指名学生认读，刚好订正读音，然后齐读词语，为课文阅读打好基础。学生通过预习，已经在词典的帮助下理解了一些词语的意思，所以，读准词语后发挥学生的主动性，让他们来谈谈明白了哪些词语的意思。接着检查课文的朗读状况。先让学生练习朗读，然后指名学生分段朗读，了解学生朗读课文的状况，从而刚好帮助学生解决困难，更快达到正确、流利朗读课文的要求。（2）感知课文内容。在学生阅读课文的基础上，指导学生概括每个自然段的内容。引导学生采纳“图”的形式来高度概括课文内
30、容。然后，引导学生将课文分成三个部分，了解课文也是按总分总的结构写的。（本单元的课文结构都非常清楚，是学生起先学习概括文章内容的练习素材。有了之前两篇课文的学习，学生在感知本课的内容、结构时就显得轻而易举了。）请学生再次读课文，划下自己喜爱的句子。然后组织学生沟通，说说为什么喜爱。（预设这一补的目的是让学生在朗读时发挥主观能动性，边读边感受体会，对荷兰能有也许的了解。）3写字指导。（1）复习认读生字，给“顽、稳、牲”扩词，进一步巩固生字的学习。（2）提诞生字书写的留意点。主要是“肃”的笔顺，“偶”的最终三笔，“抹”右边两横的长短。（3）学生描红、临写。4作业。（1）完成习字册，抄写词语。（2）
31、读熟课文。四、板书设计总介绍荷兰草原奶牛图低地骏马图田园诗情分牲畜王国傍晚挤奶图田园夜景图总真正的荷兰田园诗情说课稿8说教材：这是一篇描写荷兰田园美景的散文。描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光：碧绿的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，静默挤奶的人，安静静谧的夜晚，闪耀的灯漂亮富裕的荷兰就像一幅幅田园画呈现在我们面前，洋溢着安静悠然的情趣，表达了作者酷爱大自然的情怀。一、教学目标：1、品读课文，凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光。2、在诵读中体会作者的情感。背诵自己喜爱的两个自然段。二、教学重点难点：感悟并说出文章所展示的诗情画意。说教法、学法：一、创设情境法
32、学生是最富有情感的生命体，真实、鲜活的情境能丰富学生的表象，激活他们的思维、情感、联想、想象，因此，“巡游荷兰田园风光聘请小导游设计宣扬画”这一情境，使课文中静止的语言文字活动起来，把学生深深卷入到这一真实的情境中去，成为其中一个主动的参加者，主动的探究者，老师的教化意图奇妙地渗透其中。二、朗读感悟法重视有感情地朗读训练，采纳多种形式调动学生自觉能动性，使学生在读书中逐步悟出文章所表达的情感，再通过读来表达自己所体验到的情感。同时对学生的朗读要进行适时合理的评价，激发学生向更高的朗读目标努力。三、自主探究法教化应当使学习者成为他们获得学问的最高主子而不是消极的学问接受者。因此，老师要赐予学生广
33、袤的探究时间，充分的探究自由，让学生带着问题去读读、悟悟、品品，让他们在活动中学习，在主动中发展，在探究中创新。于是，学生能自觉调整自己的认知策略，运用自己的学问阅历自行解决问题。说教学过程：一、巡游荷兰田园风光1、假想旅游：敬爱的挚友们，你们好！我是荷兰风光旅行社的特约导游，今日，我将带大家去一个被称为水之国，花之园，也是牧场之国的迷人的地方荷兰的乡村！让我们一起踏上荷兰之旅，动身吧！（课件播放荷兰风光片，让学生观赏）2、漂亮的荷兰风光，怎能不令人驻足欣赏，流连忘返呢？你们喜爱荷兰吗？就让我们跟随课文，再次细细巡游。3、给学生充分的时间自读课文，想想这个迷人的田园最吸引你的是什么？假想旅游把
34、学生以游客的身份带到了荷兰，身临其境使学生全身心投入了这次“旅游”中，自主地欣赏、品尝，迷人的荷兰深深地印入了同学们的脑海，了解它、探究它的愿望也油然而生。让学生充分读，意在让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育情感，在读中受到情感的熏陶。整个课堂教学以学生的自主探究贯穿始终。二、聘请小导游过渡：因为来荷兰旅游的游客较多，所以要聘请一批小导游，只要过“三关”，你们也能成为像老师一样的特约导游。（一）第一关，深情诵读谈话：迷人的田园最吸引你的是什么，把它诵读给大家听，让人们在你的.诵读中流连忘返，陶然欲醉。指名配乐朗读，老师启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，并在诵读得较
35、好的学生中选出三名导游候选人。诵读可以让学生动用各种感官，全方位、多层次地整体触摸语文所呈现的言语现象，从而读出声音，悟出形象，读出喜怒哀乐的情态，对语文的理解也就更加深化。同学们深情诵读后，从朗读中让你感受到了怎样的诗情画意呢？沟通赏读：1、第2自然段（1）“牛犊跑前跑后，活象顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好像牛群的家长”（学生读 说喜爱的理由 指导读 诵读）是啊，这句概括出了牛犊与老牛各自的特点；瞧，牛群这一家子多么温馨和谐，其乐融融啊！（2）不仅是牛犊和老牛，草原上的奶牛也各具情态，有的（师引读）这句话生动地描写了奶牛的活动或姿态，刻画了各自的特点，老师也很喜爱这句，准情愿与老师一起读好它。
36、那我们能不能仿照课文，发挥想象，也来描述一下各具情态的奶牛？同桌可以相互说。（3）信任这片牧场，会因为大家精彩的想象而格外迷人，令人心驰神往的。描述得好，读得可要更好哦！让我们齐读第2自然段，读出奶牛生活的悠然、好玩。2、第3自然段（同样是学生读 说理由 指导读 齐读）剽悍强壮是怎样一种体魄！鬃毛飞扬又是怎样一种速度啊！宽阔无垠的原野没有了这些骏马，会怎样？假如说刚才我们所观赏的奶牛还是以静态、安闲为主的话，那么这里骏马则是挥洒了阳刚和奔放，请我们班的男子汉一起来读好这段。3、第4自然段（1）不止是骏马和奶牛，绿色草原还是其他许很多多动物们的天堂般的王国，你是怎么理解“天堂般的”、“它们自己的
37、王国”的？（2）学生沟通感悟（3）请一小组同学带着喜爱之情读好这一自然段，读出动物们的闲情逸致！4、第5、6自然段（1）相比之下，荷兰牧场的夜就另有一番独特的丰韵了，请同学们前后比较一下，你能说说荷兰牧场的白天和傍晚、夜晚有什么不同吗？（2）板书：白天 生气勃勃傍晚、夜晚 安静安详（3）找找这两段中哪儿写出了傍晚、夜晚的宁静？你能读好它吗？5、总结：白天，是生气勃勃的；夜晚，是安静安详的；白天，是喧闹富有动感的；夜晚，是美丽独具韵味的。带着这种感觉，请女生一起朗读第4、5自然段。6、选择自己喜爱的两个自然段，读给大家听听，配乐朗读，并试背！7、现在，你能说说真正的荷兰是怎么样的？出示“（ ）的
38、荷兰”，先用一个词来概括，再用一两句话来叙述叙述。谁想试试？8、真正的荷兰是一个如诗如画（板书）、充溢诗情画意的国度，是动物们自由的天堂，是美丽安静而充溢朝气的人与自然的完备和谐。9、从作者的描写中，我们不难看出作者对荷兰流露出一种怎样的感情？（三）第三关，导游荷兰乡村如此迷人的荷兰乡村，吸引了多数游客，三名导游候选人，你们打算好了吗？只要顺当通过这一关，你们就能成为特约导游啦！我们首先来到碧绿如丝绒般的草原（请一位学生做导游介绍），接着又来到碧绿的低地（请一位学生做导游介绍）。到了傍晚，我们上了小船，航行在远河之中（请一位学生做导游介绍）。啊，这就是真正的荷兰！X学生对语文教材反应往往是多元
39、的，所谓仁者见仁，智者见智，所以我们必需敬重学生的独特感受和个别差异，努力为他们创设学习的最佳情境，通过各种形式的朗读，让他们在读中感知，理解课文内容，自然而然地体验到课文的中心思想。充分发挥了学生的主体作用，使学生的理解思维实力得到提高。X还有另外一个让学生做”导游”环节的设计，我从学生动身，让学生以“导游”的身份介绍荷兰的田园风情，在介绍的过程中，不仅培育了学生的概括实力，而且为学生的语言实践供应了机会。学生自然而然地将课文中的语言转化为自己的东西，并加以运用。背诵自己喜爱的两个自然段这个重点也就迎刃而解了。三、设计宣扬画其实，荷兰还有更多的漂亮之处课文没一一提到。如风车、郁金香在课后同学
40、们可以去找更多的资料、图片，制作一张荷兰旅游宣扬画，让更多的人了解荷兰，喜爱荷兰！X为荷兰设计宣扬画，可谓是语文与美术、与生活的有机整合，学生可以绽开想象，获得丰富的情感体验，达到学问与情感的综合。田园诗情说课稿9一、说教材：本课是一篇散文，文章以诗一般的语言向人们描绘出具有“牧场之国”称号的荷兰的漂亮的田园风情。你看，碧绿的草原，黑白的花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群；金色的晚霞，静默挤奶的人，安静的夜，闪耀的灯漂亮富裕的荷兰就像一幅幅田园画呈现在读者眼前。作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容，细心选择一系列意象，营造出安静美丽的意境，抒发了对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和憧憬之情。全文仿
41、佛是荷兰风光片的解说词，诗中有画，画中有诗。二、说教法：这篇课文通过几个显明、生动的画面描写了荷兰美丽安静的田园风光，课文描写的景美、语言美，这是学生理解课文的重点，也是难点，在教学中不必过多分析，采纳多媒体课件把学生带入情境，让学生在整体感知的基础上以“词语引路”为突破口，采纳品读感悟，口语练说，再现情境等多种方法让学生全方位、多层次地品尝、感悟课文，体会牧场的美景。教学中应留意培育学生的想象力，将语言文字转换成生动形象的图像，将课文的语言内化为自己的言语。三、说学法：本篇课文虽然描述的是外国的异域风情，但是课文所描写的田园风光和我们学生的生活还是比较接近的，成群的牛羊、黑色的猪群、成千上万
42、的小鸡这些都是我们学生生活中比较常见的，所以在这方面的理解学生还是比较简单的。我们老师就要抓住这一契机来更好地引导学生理解感悟荷兰王国安静美丽的田园风光。正确流畅地朗读课文，不添字漏字，不重复，不破句。了解文章脉络，品尝、感悟课文语言，体会课文中美丽的语言，丰富积累学生的语言，激发学生对荷兰美景的赞美与憧憬。品尝、感悟课文语言，体会文中的美景和语言美，丰富积累学生的语言。四、说教学过程：（一）有效地落实字词教学、整体感知。本课本课是田园诗情的第一课时，一上课，我就检查同学们的预习状况，指名分自然段朗读课文，并提出读书的详细要求：不添字，不漏字，不读错字，不读破句，而没有先进行字词教学。其实在试
43、教时，我是这样设计的，把文中的生字、新词和课后四字词语分层出示，引导学生从字词的音、形、义三个方面进行学习。如哪个字在书写时要提示大家留意的？你理解了哪些词语的意思等等。我发觉，学生通过朗读、联系上下文理解和查阅工具书等方法进行预习后，大部分字词都能理解、驾驭，无须老师过多地引导，而且花费了大量的时间。如何有效地落实字词教学呢？薛法根老师曾说过，语文教学中有几个不讲：学生已经懂的不讲，学生能自己读懂的不讲。所以在字词教学方面，我没有对每个生字、新词逐个分析指导，因为通过预习，学生对字词已经有了一个认知、理解的过程。我们只要抓住学生简单读错、易写错的字词进行指导，也可与以前学过的字词进行联系、比
44、较，来加深对生字的理解，还复习了旧知。在教学课后四字词语时，我重点指导了“骠悍强壮”的“骠”，从这个字的音、形、意三方面进行学习。因为“骠”字简单误读为biao，这个词的意思学生也很简单理解，是形容马儿体魄强健，跑得快，所以借机强调是“马”字旁。然后用换偏旁的方法复习了形声字的构字特点，强调不同的偏旁表示不同的意思。并把“骠悍强壮”的“骠”，和肥膘的“膘”作比较，突出读音的异同，使学生印象深刻。当学生个别朗读课文时，我对其他同学也提出了比较高的要求：一边听朗读一边想象，你仿佛看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了怎样的印象？让学生整体感知，进入文本。学习课后四字词语后，再让学生用上这些词语说说对荷
45、兰的印象，这其实也是学生对文本的一个回来，一个整体感知。这个教学环节这既让老师了解到学生对文本的把握程度，同时也为学生的迁移运用文本语言创设了一个情境，尽最大努力落实课堂教学中字词教学的有效性。（二）有效地引导学生品读文字。这是一篇特别美丽的散文，如何引领学生品读文字，感受荷兰牧场的诗情画意呢？教学第2自然段时，我以“碧绿如丝绒般的草原”为切入点，先让学生观赏图片，从“极目远眺”感受到什么？然后想一想“碧绿如丝绒般的草原”让你感受到什么？脚踩上去有什么感觉？再亲自摸一摸丝绒，感受到碧草的松软舒适，最终让学生读出感觉。通过看一看、想一想、摸一摸、读一读这些方法来引导学生感悟荷兰草原的大、绿、美和松软舒适，最终引导学生边读边想象画面，读出荷兰牧场漂亮如画的诗意。教学“骏马图”时，我先让学生谈谈草原上的骏马给你留下了什么印象？然后出示三幅骏马图，学生的目光一下子被吸引住了，感受到了骏马的“骠悍强壮、自由驰骋”，感受到了骏马的强健体魄和飒爽英姿，也看到了马儿在草原上逍遥自在奔跑的情境。再引导学生绽开想象