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1、2022年祖父的园子五年级语文教案祖父的园子五年级语文教案作为一名为他人授业解惑的教化工作者，时常须要编写教案，教案有助于顺当而有效地开展教学活动。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是我帮大家整理的祖父的园子五年级语文教案，仅供参考，欢迎大家阅读。祖父的园子五年级语文教案1教学目标：1、会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里逍遥自在、欢乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方式。3、有感情地朗读课文，摘录积累文中美丽的句子。4、学习作者留心视
2、察生活，专心感受生活，真实地表达自己的感受。教学重点：让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和欢乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。教学难点：体会感情，领悟表达方法。教学设计：一、复习导入新课导入：我们已经学习了东阳童年骆驼队，这篇课文给你留下哪些难忘的记忆呢？告辞童年东阳下的骆驼队，我们走进了第7课祖父的园子。（齐读板书）二、初读课文，整体感知1、请同学们自由读课文，留意文章的生字新词。读好后想一想：这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？2、自由读，沟通：（园子里有许多可爱小动物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地；
3、浇菜；“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物逍遥自在的；“我”在园子里睡觉）园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。3、默读课文，想一想：我在园子里的心情是怎样的？你从哪里体会到？2、沟通：（欢乐的，自由的我想干什么就干什么。）板书“逍遥自在”三、学习“我”在园子的做的事情，重点为朗读。1、是啊！“我”跟着祖父在园子里做了许多事情，对这些事情，作者进行了“详略”处理，其中写得最具体的是哪件事情？（铲地）2、找出相关段落，自由读，从哪些的动作和语言可以看出作者的逍遥自在。3、沟通：（512自然段）祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单
4、拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。祖父发觉我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”我说：“是的。”我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”祖父把我叫过去，渐渐讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。祖父把我叫过去，渐渐讲给我听，说：“谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴
5、。”（1）动作：伏在、乱钩（哪个句子说明我是乱钩呢？）、抛给。（板书）（2）语言：A、师生合作分角色朗读；把最终一句话改成干脆叙述，再师生分角色朗读；你从我和祖父的对话中体会到什么？（自由自在、淘气、满意、漫不经心、淘气、懒散；祖父的亲切、慈爱、宽容、哭笑不得）B、再指名学生分角色朗读：读着读着，我们会发觉，祖父有一个典型的动作。祖父的园子五年级语文教案21.相识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、纹丝不动”等词语。2.有感情地朗读课文。3.理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。领悟
6、作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。1课时一、谈话导入，揭示课题上节课，我们随着作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美妙时间。今日，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进祖父的园子，一同感受她的童年生活。二、初读课文，整体感知学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思索：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。（本课清爽活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美妙的第一印象。）三、研读课文，体验情感1.默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。（学生自主学习）2.汇报
7、沟通：（一）对园子的印象（13小节）“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。停在上面纹丝不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，簇新美丽。”（1）从这几句话中，你体会到了什么？（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫特别可爱；祖父的园子充溢朝气、喧闹、漂亮我对园子特别宠爱，难以忘怀。）（2）有感情地朗读，读出喧闹和生气勃勃的感觉。（二）“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（415小节）“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明白园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。（这几个小节围围着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事绽开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，
8、也表现出祖父对“我”的宠爱和呵护。一老一少，形象显明，语言生动，特殊是人物心理很耐人寻味。教学中，还可支配角色表演的形式，激发爱好、丰富内容、加深体验。）（3）小结：“我”在园子里究竟是玩还是干活？你从中感受到了什么？（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充溢了快乐。）（4）选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的欢乐。（“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。）（三）感受园子里全部生命的自由。（1617小节）（1）思索：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？（2）沟通、
9、探讨：凡是在太阳下的，都是健康的、美丽的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个瓜，就结一个瓜。若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。（写园子里植物和动物的逍遥自在，表达“我”自由自在、逍遥自在的欢乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、欢乐的，都是那样美妙，充溢活力。）（3）重点朗读17小节，体会其中的自由和欢乐。（理解作者在这一小节列举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中全部生命
10、的逍遥自在。）（4）有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的欢乐心情读出来。四、回来全文，领悟写法质疑：作者为什么能将她的童年生活写得那样好玩，真实，吸引读者？（作者留心视察生活，专心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”一个小孩做的、想的、说的照实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写详细生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们似乎真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）（这篇课文为什么能给人带来剧烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选取的例子看似一件件平常的小事，却往
11、往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。）五、布置作业，拓展延长1.有感情地朗读课文，有爱好的，还可以背一背自己喜爱的段落。2.摘抄课文中体现童真童趣的句段。3.课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的童年，为口语交际做打算。祖父的园子五年级语文教案3教学目标1. 学问与实力：.相识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写美丽的句子。2情感看法价值观：感受童年生活的情趣。3过程与方法：熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景。教学重点略读课文，粗知大意，抓住只要内容和重点句子，体会作者的思想感情。教学难点抓住只要内容和重点句子，体会作者的思想
12、感情。教学方法引导、激励、点拨相结合；自读自悟体验。教学打算按要求预习课文，自学生字词，搜集有关资料。教学设计：一、读诗导入，揭示课题童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今日，我们要走进祖父的园子，与作者一同感受童年在园子里的心情。二、初读课文扫清文字障碍，整体感知课文内容。三、按阅读提示再读课文1.用自己喜爱的方式再读文。2.找出自己最喜爱的段落先自己练读，再读给同伴听。3.想一想，你什么喜爱自己读的段落？有什么感受和体会？四、汇报沟通1.文章开头的描写：“我家有一个大花园停在上面纹丝不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，簇新美丽。
13、”（1）从这几句话中，你体会到什么？（预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫特别可爱；“我”对它们特别宠爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美妙的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。）（2）有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最好玩？说说为什么？（1）预设学生喜爱的事情可能有：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的仿照行为；“我”的举止很天真、无趣；“我”的举止很可爱；等等。其实哪里是铲；把狗尾巴
14、当做谷穗留着。理由可以是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事；等等。一抬头，望见一个黄瓜长大了，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。理由可以是：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充溢了新奇心，都特别宠爱的原因，这样的事情，在孩子中间是常常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活自由自在，逍遥自在，快欢乐乐，等等。祖父浇菜，我也过来浇，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”理由可以是：“我”很天真、顽皮；祖父对我非常宽容、宠爱和呵护；“我”在园子里非常自由欢乐；等等。（2）作者为什么能写得这样好玩？在学生充分
15、发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”一个小孩做的、想的、说的，照实地写下来；哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很详细，用了一系列的动作、语言，描写的详细生动，使我们似乎就看到“我”一样。等等。3.文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。它若情愿长上天去，也没有人管。”（1）你从中体会到什么？预设的答案可能有：写园子里植物和动物的逍遥自在，表达“我”自由自在、逍遥自在、快欢乐乐的心情；“我”内心充溢了欢乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、欢乐，都是那样美妙，充溢活力。（2）有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气
16、把“我”的欢乐心情读出来。五、朗读全文，布置作业1.从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美妙。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美妙。2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。3.课后小结。祖父的园子五年级语文教案4教学重点：在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者童年生活的欢乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和暖和。教学理念：崇简、务本、求实。教学过程：一、课前谈话同学们，你们会走路吗？咱们就坐在座位上走走看（学生在座位上轻轻地试着走），走路好玩吗？同学们，你信任吗，其实你们每天在走路的时候，就不知不觉间走出了一首首欢
17、乐的诗，不信？（出示加拿大诗人的儿童诗），有意思吧？生活里一个平常得不能再平常的动作，在一个儿童的眼里竟变得这么好玩，竟成了一首好玩的诗，难怪有人说：儿童就是天生的诗人。其实，生活本身就是一首诗，只要你永存这份童心，你就会发觉，这首诗里到处都是欢乐，今日我们要阅读的这篇课文里，就到处洋溢着这样的欢乐，就等着你们这群天生的诗人去发觉呢！二、复习导入，品“趣”。1、生齐读课题。上节课，我们初步阅读了第一段，能说说这个园子给你留下了哪些印象吗？（色调斑斓、漂亮、充溢朝气、鸟栖虫居、童话般的）2、那在这样一个童话般的园子里，我跟着祖父都做了些什么呢？（栽花、拔草、种菜、铲地、游戏、浇菜），是呀，作者写
18、了这么多的事情，好玩吗？那你觉得哪个自然段写得最好玩呢？（出示自读要求）三、进入文本，品尝“好玩”。1、学生按要求自读。思索：哪一自然段写得最好玩？（时间4分钟）2、汇报沟通，相机进行读书方法的指导。（看到你们好多同学边读，脸上边露出会心的微笑，信任你们肯定读出了自己的乐趣，来，把你的感受跟大家共享）l预设小节3：1、学生汇报过程中，指导学生抓住体现动作的词来读，来体悟乐趣。（相机板书：欢乐）2、指导学生抓住“东一脚西一脚”、“踢”等词体会并读出我的调皮和欢乐；小结：是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是欢乐！l预设小节4：1、学生汇报过程中，指导学生用边读边想象的方法读书。2、你们也像他一样
19、边读边想象这段话，读完沟通想象到的乐趣。3、乐趣一：拿着祖父给我的锄头；二：动作；三：我铲过的地的样子。l预设小节12：1、学生汇报过程中，指导学生采纳边读边去体验作者心情的读书方法。2、指导学生读出我的欢乐，尤其是我的动作和“喊”的语句。小结：是呀，我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑l预设11小节：1、学生汇报过程中，指导他们采纳边读边联想的读书方法读书。2、学生再读，汇报自己读时联想到的。有想到小猫钓鱼这个故事的，有想到猴子下山这个故事的，还有的想到学棋这个故事的。3、是呀，小猫钓鱼的故事告知我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁孩子的三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？（
20、板书：自由）4、谁来用你的朗读表现我的自由？指导学生抓住四个“又”l预设14小节：1、表扬找到的学生：你感受到我这是课文的最终一小节，你能关注到每一个角落，的确，读书就是不能放过一字一句，值得大家学习。2、是呀，都玩得累了，都玩得睡着了，瞧，我玩得多尽兴呀！l预设第十三小节。指导学生感知反复写法的作用。u当学生说不出时处理方案：同学们，我发觉你们选的这些自然段，都是从萧红做这些事中体会到一种簇新感，所以觉得好玩，有没有哪位同学独具慧眼，发觉课文中还有一个自然段在表达上跟其他小节相比真的是别出心裁、特别独特的？（出示）看看这三句话写的什么？萧红是怎么写的？反复地读、品、比较（其余同下处理）u学生
21、主动说出来处理方案：1、学生说出好玩在哪里？把物当作人来写的方法把植物和小昆虫们写活了！（师点出三年级石榴这一课学体会到这种写法的好处了。）2、反复大声品读，跟刚才大家找的那些句子比较一下，这段话还有什么别出心裁的地方？（句式一样，一些词重复出现）（适时点出红字）再读，从这样的句式中体会出什么？（园子里植物和小昆虫的自由和欢乐）。3、再找一找，在13小节中还有像这样的句式（本段共有三句反复的句子），找到读读，体会到的什么（还是园子里的自由和欢乐）4、引导学生再从全文中找找看（三处，分别是2、3、11小节），（有时像这样相同的句式作者会让它们连续出现，有时会让他们分散在课文中，再找找看）5、（出
22、示全文中出现的类似“祖父栽花，我就栽花”的句子）引导学生读出这些句子时，从而一幅幅好玩的画面接二连三的出现在作者的眼前，口味出她写作时享受的欢乐和自由。师小结：是呀，欢乐是没有重复的，自由是不嫌罗嗦的！三、再入文本，品“爱”1、出示自读要求。思索：我不仅得到了自由和欢乐，还得到了什么？2、学生从文中感悟，同桌沟通。3、集体沟通：（1）、学生汇报沟通结果，老师引导学生相识到祖父的“爱”。答案可能一：拥有生气勃勃的园子；答案可能二：拥有欢乐自由的童年；答案可能三：拥有祖父的爱。（2）、指导学生从紧扣文中句子，发觉细微环节感受到祖父对我的爱。（拔下锄杆为了我“玩“便利，对我的宠爱；我闯祸了，不骂，反而笑对我宽容的爱，让学生联系自己犯错；教我认谷子对我有耐性）（3）师：是呀，大家都关注到了文中的细微环节来体会，其实，我想，品悟了这些细微环节后，祖父有一个让人觉得亲切的表情就在大家眼前第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页