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1、2022浅谈教师的评语对学生学习成绩的影响浅谈老师的评语对学生学习成果的影响摘 要 老师教学评语是教化领域中的重要课题，学习动机对学生的学业成就也有着至关重要的影响，而这两者之间又存在着必定的联系，为促进老师评语的合理化，使其更加有效地提高学生学习动机，本文主要运用了文献法的教化探讨方法，从老师教学评语的探讨现状着手，分析了目前老师教学评语的探讨成果，其对学生学习动机的影响，包括影响缘由、影响因素、影响结果等方面。关键词 老师 教学评语 学习动机中图分类号：G444 文献标识码：A苏霍姆林斯基曾经说过这样一句话：老师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。由此可见，老师评语对学生
2、的发展有着非比寻常的重要性。国外学者们也普遍认为，老师评语的探讨是教化领域中的重要课题。但是老师评语在我国教化教学过程中的受重视程度远远不够甚至出现一些不合理的现象。本文在梳理老师评语现状的基础上，再对其影响学生学习动机的方面加以探讨，最终再提出一些建设性的看法。1教学评语对学生学习动机的影响探讨目前，分析笔者目力范围之内的探讨成果，对有关教学评语对学生学习动机产生相关影响的文章不多，其探讨成果也主要是探讨老师评语对学生学习胜利动机之影响。一般地，赞扬能够激发学生的学习动机，但“努力赞扬”（夸奖学生努力）可能比“智力赞扬”（夸奖学生聪慧）更能激发学生的学习主动性。由于学生存在特性特征、性别、学
3、习成果和年龄等个体差异，这些差异将影响学生对老师评语的感受。老师应依据学生的个体差异赐予学生合适的评语。合适的评语不仅能激发学生的学习动机，而且还能提高学生的自我实现目标，使学生在成败时合理归因以及使师生心理健康处于良性循环状态。一般地，人们认为赞扬能够促进学生学习主动性和提高学生学习和胜利动机。有探讨发觉，对三组小学生分别赐予赞扬（赞扬组）、指责（指责组）、忽视（视察组和限制组）三种评语，且限制组被隔离，练习 5 天后测验结果发觉，赞扬组的测验成果远远高于其他组。该结果表明赞扬可能比其他评语更能调动学生学习主动性。然而并不是全部的赞扬都能够激发学生的学习动机，有些夸张的赞扬可能会引导学生对自
4、己进行错误的评价。有些赞扬虽然重要，但指责也是不行缺少的。总之，无论赞扬还是指责或其他评语，老师在赐予学生评语时，只要评语能够实事求是且富有激励性，学生的学习动机就可能被激发，甚至使学生产生高的胜利动机。具有高胜利动机的人在行为方面与低胜利动机的人不同，这类人喜爱选择挑战性强但可以做到的任务；他们喜爱努力工作；且有持之以恒的精神。因此，老师如何通过评语激发每个学生的学习动机，从而使其产生高的胜利动机，尚需探究。学习活动中动机的作用是困难的。对于广阔老师来说，了解和驾驭学生学习动机的类型和特点，有利于进行有效的教学。学习动机可以分为：高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机；近景的干脆性动机和远景
5、的间接性动机；内部学习动机和外部学习动机。老师的评语可能激发学生的外在动机或内在动机。一般地，人们认为赞扬能够促进学生学习主动性和提高学生学习和胜利动机。然而，并不是全部的赞扬都能够激发学生的学习动机。比较有代表性的一种理论“智力理论”曾指出，得到什么类型的赞扬及其所得到的效果跟学生类型是相符的。他们的试验结果发觉努力赞扬可能比智力赞扬更好。在学生成长过程中，虽然赞扬很重要，但指责也是不行缺少的。2老师评语如何提高学习动机的建议和对策每个学生都是独立的个体，他们具有不同的特性特征和学习特点，真正做到因材施教始终是教化家们毕生所追寻的志向境界，因材施教就要因材评价，所以老师教学评语切记要关注学生
6、的特性化特征。老师赐予同样的指责，可能对某些学生产生主动的影响，而对另一些学生产生消极影响。因此，老师应依据学生的个体差异赐予学生合适的评语。曾经有探讨者探讨发觉，学生的性别、学习成果、特性特征和年龄分别都影响老师评语。学生因性别差异而影响学生对老师评语的感受。老师的评语影响学生的学习动机。合适的老师评语能够激发学生的学习动机，否则就不起作用，甚至会抑制学生的学习动机。美国心理学家韦纳对成就和学习动机进行了归因分析，并提出归因论（attribution theory）。韦纳等人发觉，人们常据以往阅历，把自己成败的缘由归结为：实力、努力、工作难度和运气等。老师对学生成败评价的反馈信息可能对学生在
7、成败归因方面起很大作用。老师依据学生的特性特征、性别、学习成果和年龄特征等特点赐予学生合适的评语，使师生心理健康处于良性循环状态。简言之，老师的评语除影响学生的学习动机、自我实现目标、成败归因和心理健康外，还可能影响学生的人际关系、师生感情和学习成果等。如某学生某次考试失败，若老师贬低学生，则该学生可能降低自己的奋斗目标或把失败归因为自己实力低下，并且老师评语还可能抑制学习动机和阻碍学习成果；相反，若老师赐予激励，则该学生可能奋勉图强并争取取得好成果。综上所述，老师应依据学生的特性特征、性别、学习成果和年龄特征等个体差异赐予学生合适评语。参考文献1 王松云，陈宁.教学评语的探讨现状与展望J.现代基础教化探讨，2 马艳云，郑众.学生的个别差异与老师的评价J.山西师高校（社会科学版）3 马艳云.评价应留意学生的心理需求J.人民教化，4 马艳云.激励性评语对小学生阅读影响的个案探讨J.中心理健康教化。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页