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1、听说课堂听说课堂教学策略解读教学策略解读大连第七十六中学大连第七十六中学王艳王艳听力教学的模式：听力教学的模式：1. 文本驱动、图式驱动和交互式听力教学文本驱动、图式驱动和交互式听力教学2. PWP听力教学听力教学3. 任务型听力教学任务型听力教学PWP教学模式由教学模式由Pre-listening，While-listening和和Post-listening三三个阶段组成。个阶段组成。听前阶段听前阶段教师的主要任务是帮助学生建立新图式或激活教师的主要任务是帮助学生建立新图式或激活学生头脑中已有的图式，以确立听力期望、激活背景知识、展示话题、学生头脑中已有的图式，以确立听力期望、激活背景知识
2、、展示话题、激发动机以及语言微技能训练位主要目标，通常采用预测、头脑风暴、激发动机以及语言微技能训练位主要目标，通常采用预测、头脑风暴、问题、发现等活动。问题、发现等活动。听中阶段听中阶段是听力的关键时期，以信息理解和技能是听力的关键时期，以信息理解和技能训练为主，教师要训练学生学会使用听力技巧和策略，便于学生对材训练为主，教师要训练学生学会使用听力技巧和策略，便于学生对材料的理解和记忆。料的理解和记忆。听后阶段听后阶段是巩固所学知识的阶段，主要通过听后说、是巩固所学知识的阶段，主要通过听后说、听后写、听后填表、听后进行创造性的语言输出等方法，以利于日后听后写、听后填表、听后进行创造性的语言输
3、出等方法，以利于日后听力的学生及其他语言能力的提高。这种听力教学模式重视背景知识听力的学生及其他语言能力的提高。这种听力教学模式重视背景知识在听力理解中的作用，并利用听前阶段和听中阶段有效地提高听力课在听力理解中的作用，并利用听前阶段和听中阶段有效地提高听力课堂的教学效果。堂的教学效果。1.分析听力材料的语篇特征和语言特征（体裁、话题、分析听力材料的语篇特征和语言特征（体裁、话题、语言知识等）；语言知识等）；2. 根据材料特点，确立具体的根据材料特点，确立具体的“听和说听和说”的微技能目标；的微技能目标；3. 结合学生的实际情况，对听力材料的难度进行预测；结合学生的实际情况，对听力材料的难度进
4、行预测；4.看视频、听材料、观察图片或地图等了解背景知识看视频、听材料、观察图片或地图等了解背景知识（直观手段）；（直观手段）；5.教授听力中的词汇和句型；教授听力中的词汇和句型；6.根据图片或试题预测或熟悉听力材料的话题；根据图片或试题预测或熟悉听力材料的话题；7.阅读听力活动的说明或指令或选项，找出关键词，梳阅读听力活动的说明或指令或选项，找出关键词，梳理听力的重点理听力的重点 ；8. 运用表演等形式加深学生对听力材料中情节的理解；运用表演等形式加深学生对听力材料中情节的理解；9. 对通过题目对文章的内容进行预测对通过题目对文章的内容进行预测 Pre-listening听前研读原文，引起学
5、生听的兴趣、好奇心或者听的欲望，听前研读原文，引起学生听的兴趣、好奇心或者听的欲望，促使听力活动更有效。促使听力活动更有效。形成良好听力形成良好听力应试策略应试策略选择适当选择适当材料策材料策略略适当传授文化适当传授文化背景知识策略背景知识策略排除词汇排除词汇障碍策略障碍策略28中中 于吉华于吉华听前策略听前策略实例展示实例展示纪秀丽29中学听前策略听前策略实例展示实例展示While-listening听中用多种方式维持他们听的注意力，加强听的听中用多种方式维持他们听的注意力，加强听的理解力，保持听的记忆力。理解力，保持听的记忆力。1.注意一些语音语义的区别和模仿，帮助注意一些语音语义的区别和
6、模仿，帮助学生扫清语音所带来的理解障碍；学生扫清语音所带来的理解障碍；2.在泛听过程中，指导学生借助逻辑重读在泛听过程中，指导学生借助逻辑重读抓住文章的中心；抓住文章的中心；3. 借助听读，提取功能句，引导学生关注借助听读，提取功能句，引导学生关注句子在语篇中真实情感的流露；句子在语篇中真实情感的流露；4. 在听中，观察问题之后要有所侧重的听，在听中，观察问题之后要有所侧重的听，边听边记关键词；边听边记关键词；5.借助语义概念图，听信息，搭建文章框借助语义概念图，听信息，搭建文章框架和补充细节信息；架和补充细节信息；6. 听中关注文章线索，理清文章结构；听中关注文章线索，理清文章结构；7. 在
7、听力理解过程中，善于利用图画等非在听力理解过程中，善于利用图画等非语言信息理解主题语言信息理解主题 跟读朗读策略跟读朗读策略形成良好听力形成良好听力应试策略应试策略排除词汇排除词汇障碍策略障碍策略听说读写听说读写相结合策略相结合策略夯实语音夯实语音基础策略基础策略李晶李晶第八十中学第八十中学听中策略听中策略实例展示实例展示尹楠楠尹楠楠第七十六中学第七十六中学听中策略听中策略实例展示实例展示Post-listening听后让学生对听力材料文本特征加深理解，如点拨语篇、语法或语听后让学生对听力材料文本特征加深理解，如点拨语篇、语法或语音等主要特征，加深对所学语言的示范印象和模仿活用。同时，要音等主
8、要特征，加深对所学语言的示范印象和模仿活用。同时，要对学生本课所学的知识进行多元化的评价。对学生本课所学的知识进行多元化的评价。1.结合听力记录内容，口头或笔头回答问题，检验结合听力记录内容，口头或笔头回答问题，检验信息获取的正确性，是否理解了语篇的内容；信息获取的正确性，是否理解了语篇的内容；2.借助文章框架，复述、转述、改编所听内容，进借助文章框架，复述、转述、改编所听内容，进行文本信息的高级转化；行文本信息的高级转化；3. 小组讨论所听内容或听力策略，进行对话、课文小组讨论所听内容或听力策略，进行对话、课文剧、新闻播报等表演；剧、新闻播报等表演；4. 从角色的不同角度体验不同情感的表达，模拟对从角色的不同角度体验不同情感的表达，模拟对话或作书面回应；话或作书面回应；5. 通过真实情境的创设，学生进行语言知识的实际通过真实情境的创设，学生进行语言知识的实际运用，同时依据标准进行不同形式的评价；运用，同时依据标准进行不同形式的评价；6. 真实试题进行评估，检验学生对本课所习得知识真实试题进行评估，检验学生对本课所习得知识的使用能力或听力学习策略的运用情况的使用能力或听力学习策略的运用情况 精听泛听精听泛听相结合策略相结合策略听说读写听说读写相结合策略相结合策略28中中 于吉华于吉华听后策略听后策略实例展示实例展示听后策略听后策略实例展示实例展示