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1、小学数学新课标解读 三塔中心学校：李鹏雪 第一部分、前言 全日制义务教育数学课程标准（修定稿）（以下简称标准）是针对我国义务教育阶段的数学教育制定的。根据义务教育法.基础教育课程改革纲要（试行）的要求，标准以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，明确数学课程的性质和地位，阐述数学课程的基本理念和设计思路，提出数学课程目标与内容标准，并对课程实施（教学.评价.教材编写）提出建议。 一、课程性质 二、课程基本理念 三、课程设计思路 第一部分 前言一、课程性质 义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培
2、养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。二、课程基本理念 1、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 2、课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。 3、教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。 4、学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。 5、信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式
3、产生了很大的影响。 三、课程设计思路 （一）关于学段 （二）关于目标 (三)关于课程内容 三、课程设计思路 （一）关于学段 为了体现义务教育数学课程的整 体性，标准统筹考虑了九年的课程内容。同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（1-3年级）.第二学段（4-6年级）.第三学段（7-9年级）（二）关于目标 标准提出义务教育阶段数学课程的总体目标和分学段目标，并从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面具体阐述。（三）关于课程内容1、数与代数：数的认识，数的表示，数的大小，数的运算，数量的估计；字母表示数，代数式及其运算；方程.方程组.不等式.函数
4、等。 2、图形与几何：空间和平面的基本徒刑，图形的性质和分类；平面图形基本性质的证明；图形的平移.旋转.轴对称.相似和投影；运用坐标描述图形的位置和图形的运动。3、统计与概率：收集.整理和描述数据，包括简单抽样.记录调查数据.描绘统计图表等；处理数据，包括计算平均数.中位数.众数.极差.方差等；从数据中提取信息并进行简单的判断。简单随机事件及其发生的概率。 4、综合与实践：是一类以问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。针对问题情景，学生借助所学的知识和生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现问题和提出问题.分析问题和解决问题的全过程，感悟数学各部分内容之间.
5、数学与生活实际之间及其他学科的联系，激发学生学习数学的兴趣，加深学生对所学数学内容的理解。 第二部分 课程目标 一、 总目标 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度 二、学段目标 第一学段（13年级） 第二学段（46） 第三学段（79） 第三部分 课程内容 一、数与代数 二、图形与几何 三、统计与概率 四、综合与实践 第三部分 课程内容 第一学段（13年级） 一、数与代数 （一）数的认识 （二）数的运算 （三）常见的量 （四）探索规律 二、图形与几何 （一）图形的认识 （二）测量 （三）图形的运动 （四）图形与位置 三、统计与概率 四、综合与实践 第四部分：实施建议 一、教学建议 二、评价建议
6、 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用建议 一、教学建议（一）数学教学活动要注重课程目标的整体实现（二）重视学生在学习活动中的主体地位 1、学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。 2、教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。 3、处理好学生主体地位和教师主导作用的关系（三）注重学生对基本知识、基本技能的理解和掌握1、数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联。2、在基本技能的教学中，不仅使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理。（四）感悟数学思想，积累数学活动经验（五）关注学生情感态度的发展（六）合理把握“综合与实践”的实施（七）教学中应当注意的几个关系1、面向全体学生与关注学生个体差异的关系2、“预设”与“生成”的关系3、合情推理与演绎推理的关系4、使用现代信息技术与教学手段多样化的关系