《语文文本解读.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文文本解读.pptx（48页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 聊聊文本的解读一、文本解读的误区文本解读的误区一、文本解读的弊端文本解读的弊端1.浅浅：走马观花，浮光掠：走马观花，浮光掠影影（“浮浮”在在文本的文字层面，不能深入到文本的内在意义。）文本的文字层面，不能深入到文本的内在意义。）一、文本解读的弊端文本解读的弊端1.浅浅：走马观花，浮光掠：走马观花，浮光掠影影（“浮浮”在在文本的文字层面，不能深入到文本的内在意义。）文本的文字层面，不能深入到文本的内在意义。）2.残残：只见树木，不见森：只见树木，不见森林林（游离于文本的语境，注重语文知识技能的指导，缺失语言文（游离于文本的语境，注重语文知识技能的指导，缺失语言文字的字的熏陶感染作熏陶感染作用）
2、用）一、文本解读的弊端文本解读的弊端1.浅浅：走马观花，浮光掠：走马观花，浮光掠影影（“浮浮”在在文本的文字层面，不能深入到文本的内在意义。）文本的文字层面，不能深入到文本的内在意义。）2.残残：只见树木，不见森：只见树木，不见森林林（游离于文本的语境，注重语文知识技能的指导，缺失语言文（游离于文本的语境，注重语文知识技能的指导，缺失语言文字的字的熏陶感染作熏陶感染作用）用）3.偏偏：旁敲侧击，舍本逐：旁敲侧击，舍本逐末末（偏离语文教学目标，重人文，轻工具）。偏离语文教学目标，重人文，轻工具）。一、文本解读的弊端文本解读的弊端1.浅浅：走马观花，浮光掠：走马观花，浮光掠影影（“浮浮”在在文本的
3、文字层面，不能深入到文本的内在意义。）文本的文字层面，不能深入到文本的内在意义。）2.残残：只见树木，不见森：只见树木，不见森林林（游离于文本的语境，注重语文知识技能的指导，缺失语言文（游离于文本的语境，注重语文知识技能的指导，缺失语言文字的字的熏陶感染作熏陶感染作用）用）3.偏偏：旁敲侧击，舍本逐：旁敲侧击，舍本逐末末（偏离语文教学目标，重人文，轻工具）。偏离语文教学目标，重人文，轻工具）。4.繁繁：添枝加叶，画蛇添：添枝加叶，画蛇添足足（课堂容量过多，教学情境过分晃动，课堂表面上繁荣，背后是课堂容量过多，教学情境过分晃动，课堂表面上繁荣，背后是实质实质深处的萧条）深处的萧条）一、文本解读的
4、弊端文本解读的弊端1.浅浅：走马观花，浮光掠：走马观花，浮光掠影影（“浮浮”在在文本的文字层面，不能深入到文本的内在意义。）文本的文字层面，不能深入到文本的内在意义。）2.残残：只见树木，不见森：只见树木，不见森林林（游离于文本的语境，注重语文知识技能的指导，缺失语言文（游离于文本的语境，注重语文知识技能的指导，缺失语言文字的字的熏陶感染作熏陶感染作用）用）3.偏偏：旁敲侧击，舍本逐：旁敲侧击，舍本逐末末（偏离语文教学目标，重人文，轻工具）。偏离语文教学目标，重人文，轻工具）。4.繁繁：添枝加叶，画蛇添：添枝加叶，画蛇添足足（课堂容量过多，教学情境过分晃动，课堂表面上繁荣，背后是课堂容量过多，
5、教学情境过分晃动，课堂表面上繁荣，背后是实质实质深处的萧条）深处的萧条）5.难难：脱离实际，避实就：脱离实际，避实就虚虚（挖掘过深，不能准确把握教学目挖掘过深，不能准确把握教学目标）标） 二、教参、教材、课标的关系1.关于对教参的争议 对编写教参，叶圣陶老先生是一贯持，叶圣陶老先生是一贯持反对态度的，他曾说过反对态度的，他曾说过“这个教参是个鸦这个教参是个鸦片烟片烟”。 人教社的周正逵先生甚至深恶痛绝地疾周正逵先生甚至深恶痛绝地疾呼：呼：“这种教参风行之时，就是合格教师这种教参风行之时，就是合格教师绝迹之日。绝迹之日。”话虽然偏激了点。却是一语破的，发人深思。语文教学通讯语文教学通讯关于教参的
6、论战关于教参的论战 取消语文教参如何？语文教学通讯语文教学通讯关于教参的论战关于教参的论战 取消语文教参如何？ 不必走极端不必走极端对取消语文教参如何一文的商榷 叶老提出的“教参是个鸦片烟”的看法，在我看来，这不是“教参”本身的错，而是使用“教参”的人的错。 叶老提出的“教参是个鸦片烟”的看法，在我看来，这不是“教参”本身的错，而是使用“教参”的人的错。 这种“错”主要表现在以下几个方面： 首先，教师垄断教参。首先，教师垄断教参。似乎这是教师独有的教学范本，是教师的“特权”，由此，使学生对此产生一种莫名的“神秘感”。人的好奇心 理，无意之中强化了它的作用。 叶老提出的“教参是个鸦片烟”的看法，
7、在我看来，这不是“教参”本身的错，而是使用“教参”的人的错。 这种“错”主要表现在以下几个方面： 首先，教师垄断教参。首先，教师垄断教参。似乎这是教师独有的教学范本，是教师的“特权”，由此，使学生对此产生一种莫名的“神秘感”。人的好奇心 理，无意之中强化了它的作用。 其次，教师崇拜教参。其次，教师崇拜教参。似乎这是唯一的“标准答案”，是裁判一切的“法律”。考试、测验，唯此为准，讲课也不离其轨道一点。这实际上是“作茧自缚”。2.先读教参还是先读教材 备课先阅读教参，参考或照搬现成教案，既走不出也不愿走出教参 精心构造的框架，长期如此， 教者思维枯竭， 备课上课皆落俗套，教书就匠气十足； 备课先阅
8、读教材，梳理知识点，把握重难点， 安排程序， 确定教法， 再以教参佐之， 长期如是， 教者思维活跃， 备课上课皆能出新，教书就得心应手。 教参是别人劳动的成果，不过是贴在窗户上的一朵纸花，没有生命力；而自己钻研出来的，虽无多少惊人之处，但毕竟是扎根于思考原野上的鲜花，富有生命力； 拿着自己钻研的东西上课，就能左右逢源，得心应手。难道惟有教参上的答案才对？难道只有教师定论的才妥？愿我们的语文教师以此鉴之。(于漪)3.教参定位的思考3.教参定位的思考 （1）教参”是以教学大纲和教材作为蓝本来编的。但“教参”毕竟是教师所用，因此，在“教参”的定位上应考虑两个方面：一是一是“教教”，二是，二是“参参”
9、；3.教参定位的思考 （2）“教”，即教学，教师应该根据教学大纲的要求，把教材作为“例子”，启发学生积极思考，培养学生思索、辨析、熟谙，举一反三，触类旁通，达到“教是为了不需要教”的目的3.教参定位的思考 （3）“参”即“参考”，是为“教”而“参”的，是根据现行的教学目标要求、教材内容和学生认知的动态需求，提供知识获得的条件和思路、目标达成的途径和方法，以及与这些条件和思路、途径和方法相关的背景资料。3.教参定位的思考 （4）“教参教参”应定位于如何指导教师用应定位于如何指导教师用好教材这个好教材这个“例子例子”，为教师提供用好这，为教师提供用好这个个“例子例子”的条件、思路、途径和方法，的条
10、件、思路、途径和方法，而不是教材相关资料的机械堆砌、对教材内容的琐碎分析和对思考、练习答案的框定。4.善于用批判的眼光看待教参 语文教师需要参考教辅用书，更需要带着批判的眼光去参考。现代教师应该具备创新意识和敢于挑战权威的精神，不能完全不假思索地照本宣科，否则我们的知识就会滞留不前，永无更新之时，文化的发展和人类的进步也就无从谈起。 教参之所以定名为“教参”，它就是供你参考，希望你有多一种的角度，多一种的理解。可是我们往往把它奉为经典，成为大棒。用教参来束缚自己，用教参来束缚学生，课讲起来自然泛味。5.怎样看教参 1.看编写说明。看编写说明。（针对整个小学语文学段，说明各个板块的设计（针对整个
11、小学语文学段，说明各个板块的设计依据，字词使用标准）依据，字词使用标准） 2.看教科书特点介绍。（针对本册）看教科书特点介绍。（针对本册） 3.看单元说明看单元说明 4.教教案中的教学目标、教材简析。案中的教学目标、教材简析。 5.看解读与提示看解读与提示 6.看参考教案看参考教案 7.参考资料。参考资料。三、教材解读的思考三、教材解读的思考 （一）教材解读的三个层面三、教材解读的思考 （一）教材解读的三个层面整体解读单元解读课文解读（包括三个对话） 整体解读包括学段教材解读、全册教材解读。进行教材解读首先要求 教师要从整体上对教材进行把握，包括整套教材的编排特点、整体安排等。 单元解读要认真
12、学习领会单元要求。课文解读应包括阅读提示、课下注释、课后思考与练习。 （二）教材解读要实现三个对话 1.与作者对话 课文解读要做到“知人论世”，要了解作者的人生经历，作品时代背景，要学习作者其它相关作品，了解作者的作品风格等。 实现与作者的对话就是要理解把握作者的写作意图，作者要表达什么样思想情感，要传达什么样的信息，只有做到与作者的对话才能实现对的准确文本解读。 2.与文本对话 教师细读文本是教材解读的重要前提，一篇课文不管以前有没有读过，有没有教过，都应该细细地读上几遍，形成自己的阅读体验。“一千个读者，一千个哈姆雷特“，课堂上师生对话很大程度上就是教师对文本的理解与学生对文本的理解之间的
13、对话与碰撞。教师对文本的解读的深度在很大程度上影响着学生对文本理解的深度，教师对本文解读的独特性行影响着学生思想的发展。 实现教师与文本的对话，要求教师在对文本形成阅读体验之前最好不要参看有关资料，包括教师用书。 3.与编者对话 只有与教材编写者对话，才能了解本单元本篇文章的选编意图。而明确选编意图对于每位老师来说是至关重要的，只有明白了选编意图，我们做教师的才能将这篇文章定好“位”。这个位，是老师依据这篇文章实施教学的前提，是培养具有个性化语文素养的学生的前提。（三）解读教材要实现视（三）解读教材要实现视角多角多维维 1.读读者视角，陌生阅读者视角，陌生阅读，读，读出自己的独特理出自己的独特
14、理解解 面对教材，我们首先不是一个教师，而是面对教材，我们首先不是一个教师，而是一个读者。一个读者。 作为一个普通读者读文本，读懂文本所表达的意思，读懂作者的写作意图，读懂文本的价值取向。这需要我们教师认真地读懂文本的语言文字，并去揣摩文本语言表层和深层的意思；要联系作者的生平经历、写作背景，思考作者写作的具体用意，思考他的情感世界；要调动自己的已有知识经验来思考评判文本透露出的情感态度和价值观。一、解读文一、解读文本本视视角多角多维维 1.读读者视角，陌生阅读，读出自己的独特理者视角，陌生阅读，读出自己的独特理解解 2.作者视角，智慧阅读，把握文本的价值取向作者视角，智慧阅读，把握文本的价值
15、取向 每篇文章都是作者想要传达意蕴的载体。每篇文章都是作者想要传达意蕴的载体。 这种意蕴可以是 （1）一种情绪、情感、情操； （2）一种理解、理念、理论； （3）一种直白，也可以是一种婉曲； （4）对事物的认识，也可以是对人生的感悟； （5）可以是一己有限的心得，也可以是济世博大的胸怀 “作者究竟想告诉我们什么作者究竟想告诉我们什么”这是语文教师拿到教材文本，在进行解读时，首先要发出的追问。答案在哪里？一定在文本的本身。教参，只能是“参阅”。我们要用自己的眼光去发现。一、解读文一、解读文本本视视角多角多维维 1.读读者视角，陌生阅读，读出自己的独特理者视角，陌生阅读，读出自己的独特理解解 2.
16、作者视角，智慧阅读，把握文本的价值取向作者视角，智慧阅读，把握文本的价值取向 3.教者视角，立体阅读，凸显学科的本体特征教者视角，立体阅读，凸显学科的本体特征 这就要求教师把文本当作教材来读，作为学生学习语文、提高语文素材的范文来解读，要结合具体的语文教学目标、教学重点、教学内容的取舍等角度来解读思考文本。在解读的同时思考创设怎样的学习情境，预设怎样的教学流程等课堂教学问题。只有这样，我们的解读才能为教学服务。（一）解（一）解读文读文本本视视角多角多维维 1.读读者视角，陌生阅读，读出自己的独特理者视角，陌生阅读，读出自己的独特理解解 2.作者视角，智慧阅读，把握文本的价值取向作者视角，智慧阅
17、读，把握文本的价值取向 3.教者视角，立体阅读，凸显学科的本体特征教者视角，立体阅读，凸显学科的本体特征 4.学生视角，个性阅读，遵循教学的基本规律学生视角，个性阅读，遵循教学的基本规律 教师要学会用学生的眼睛看文本，学会用儿童的目光来解读文本，尊重学生的认知心理和学习习惯。要从学生的角度去思考，站在儿童的角度去考虑阅读文本时可能会遇到的一些疑惑点。正如著名教师闫学老师所说：“用儿用儿童的眼光来解读教材，用教学的眼光来审视教童的眼光来解读教材，用教学的眼光来审视教材，用生活的眼光来选择教材，就能找到作为材，用生活的眼光来选择教材，就能找到作为教材的文本中的教学价值所在。教材的文本中的教学价值所
18、在。”的确，只有以儿童的眼光去解读，才能找着适合儿童学习的有趣而简单有效的途径。(四)西师版语文教材的编写意图 西师版语文教材的编写意图 1.力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具性与人文性相统一的精神，以利于全面提高学生的语文素养；西师版语文教材的编写意图 1.力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具性与人文性相统一的精神，以利于全面提高学生的语文素养； 2.改变过于强调接受学习、机械训练的现状，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神； 西师版语文教材的编写意图 1.力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具性与人文性相统一的精神，以利于全面提高学生的语文素养； 2.改变过于强调
19、接受学习、机械训练的现状，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神； 3.遵循语文教育规律，不刻意追求语文知识的系统性和完整性，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文；西师版语文教材的编写意图 1.力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具性与人文性相统一的精神，以利于全面提高学生的语文素养； 2.改变过于强调接受学习、机械训练的现状，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神； 3.遵循语文教育规律，不刻意追求语文知识的系统性和完整性，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文； 4.力求富于开放性和弹性，给地方、学校和师生留有广阔的活动空间。 四、怎样把握教材整体架构 四、怎样看语文书整体架构 1.看卷首语、看目录、看单元课文，把握相同点、看积累运用，把握单元要点、看课文及课后练习题。 四、怎样看语文书整体架构 1.看卷首语、看目录、看单元课文，把握相同点、看积累运用，把握单元要点、看课文及课后练习题。 2.寻找与之对应的课标具体要求，更加清晰明确的。 四、怎样看语文书整体架构 1.看卷首语、看目录、看单元课文，把握相同点、看积累运用，把握单元要点、看课文及课后练习题。 2.寻找与之对应的课标具体要求，更加清晰明确的。 3.拓展：在深刻理解课标的基础上拓展阅读材料，作者背景、课后练习等，做到不超纲，不降低要求。