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1、1关于教学改革的原点思考福建师范大学 余文森2一、三对关系与三个基本观点一、三对关系与三个基本观点三对关系：三对关系：l教师（教）与学生（学）； 一篇语文课文的教与学一篇语文课文的教与学l课堂与课外；l知识与能力、素养。三个基本观点：三个基本观点：l弱化教师教，强化学生学；l弱化课堂，强化课外；l弱化知识，强化能力、素养。 弱化的意味：还原，归位3二、三个基本要素二、三个基本要素知识、能力、素养知识、能力、素养第一节第一节 知识知识（一）知识的类型1. 陈述性知识（结论性、事实性、概念性、命题性）2. 程序性知识（过程性、方法性、活动性、经验性）3. 策略性知识（元认知、监控性）个体知识4（二
2、）知识的结构和意义1. 外层结构和意义：语言文字符号、事实规则标识2. 表层结构和意义：描述性、解释性内涵（学科本义、原义）3. 深层结构和意义：文化与智慧意义（思维方式和价值观）5（三）学科中的知识属性与学科的核心知识知识属性：三种学科：自然科学（事实性知识）、社会科学（规范性知识）、人文学科（价值性知识）1. 真理性、客观性2. 方法性、过程性3. 主观性、体验性核心知识：1. 学科知识内容体系角度2. 学生学习和发展的角度（对应核心能力和素养）6（四）知识与人的关系1. 认识和反映关系占有的方式2. 存在和意义关系生存的方式7（五）当前知识及其教学的突出问题1. 知识信息化、符号化（表层
3、、浅层，装饰品，知识丧失了实际价值）怀特海曾经说过：“空泛无益的知识是微不足道的，实际上是有害的。知识的重要意义在于它的应用，在于人们对它的积极的掌握，即存在于智慧之中。”2. 知识结论化、绝对化（思维固化、格式化，知识与智慧隔离）3. 知识技能化、解题化（知识与人的精神生活隔离）4. 知识是一种事实，而不是一种思想。产生自己的想法和观念（个人知识）才是教育的最高目的。8第二节第二节 能力能力一、一、能能力的意义力的意义（一）一）教育学意义上的能力理解教育学意义上的能力理解从学校教育的角度讲，能力有这三个特点或意义：第一，剩下来、留下来的东西；第一，剩下来、留下来的东西；被吸收的东西（被已有经
4、验、知识接纳的东西）进入到学生心灵、灵魂深处的东西（情感、兴趣）变成为学生的思维方式、行为方式（习惯）剩下来（留下来）：有价值、有意义，能被消化吸收（内化、转化、升华）剩下来（留下来）：有价值、有意义，能被消化吸收（内化、转化、升华）“良好的教育是谁都无法从你身上拿走的东西。良好的教育是谁都无法从你身上拿走的东西。”（米歇尔）（米歇尔）“教什么，怎样教，才能使学生遗忘的东西最少？教什么，怎样教，才能使学生遗忘的东西最少？”（刘定一）（刘定一）9第二，带得走的东西；第二，带得走的东西；带得走：轻便、少而精；常用、经常用、一直用。l学习工具（技能、方法、策略）l可持续性、可迁移性第三，可再生的东西
5、。第三，可再生的东西。l树叶与树根（何为基础、根基）l生长性、发展力（举一反三，闻一知十）10二、三大二、三大核心能力核心能力我们从学习过程（认知加工）的角度，把能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）、表达能力（输出）三种。这三种能力是学生学习的基本（基础）能力、关键能力。阅读、思考、表达能力指的是学生学习的一般能力，是所有学科学习的通用能力。它们与学科特殊能力的关系是一般与特殊、工具与内容的关系。11（一）特性（一）特性1.一般性（普适性）一般性（普适性）学习能力与学科能力是一般与特殊的关系。正如赞科夫所阐述的一般发展与特殊发展两者的关系：“一般发展指的是这样一些个性属性的形成和质变，这
6、些个性属性是学生顺利地掌握任何一门学科的教材的基础，而在从学校毕业以后，又是在人类活动的任何一种领域里从事创造性劳动的基础。”122. 2.工具性（通用性）工具性（通用性） 按照能力对象（指向）分，可以把能力分为工具性能力和内容性能力，工具性能力意味着学生掌握了学习的基本工具和技能（如“阅读”“思考”和“表达”），学会了学习，它是一种普适性的能力，是学生在各学科学习过程表现出来的普遍存在的共同能力（跨学科能力）；内容性能力表现为学生掌握了所学学科的独特的思想和思维方法，能够以学科独特的视角提出问题、分析问题和解决问题，它是工具性能力与特定学科的结合体，它是一种特殊性的能力，表现在特定学科的学习
7、活动中。133. 3.基础性（奠基性）基础性（奠基性） 阅读、思考、表达能力是最基础性的学习能力，它们就像房屋的地基，其它能力如解题能力、实践能力、创新能力、作文能力、研究能力以及新课程所倡导的自主、合作、探究能力都是建立在它们之上的。14（二）意义（二）意义1 . 阅读力阅读力不会阅读的学生是潜在的差生不会阅读的学生是潜在的差生通过阅读而不是听讲获得知识，从教下学习走向自主学习（教学意义）。通通过阅读而不是听讲获得知识，从教下学习走向自主学习（教学意义）。通过阅读获得知识（观点、见解），增长见识，开阔眼界，促进过阅读获得知识（观点、见解），增长见识，开阔眼界，促进 思考，丰富思考，丰富心灵，
8、形成品格（一般意义）。心灵，形成品格（一般意义）。读出意义（读懂文本）：准确地读出教科书、文本、作者的本义、真义、读出意义（读懂文本）：准确地读出教科书、文本、作者的本义、真义、原义（文本的表层和深层的意义，本义和隐喻原义（文本的表层和深层的意义，本义和隐喻 ）；）；读出自己：读出自己：A.把自己的生活、经验和情感融入阅读之中，与文本、作者产生把自己的生活、经验和情感融入阅读之中，与文本、作者产生“共鸣共鸣”；B.用自己的眼光、思维、视角读出自己的理解、见解。用自己的眼光、思维、视角读出自己的理解、见解。15读出问题：读出问题：A. 提出读不懂（是什么）的问题提出读不懂（是什么）的问题B. 提
9、出有思考性（为什么）的问题提出有思考性（为什么）的问题C. 提出批判性（质疑性）的问题提出批判性（质疑性）的问题162. 2.思考力思考力 不会思考的学生是没有潜力不会思考的学生是没有潜力的学生的学生思考力（广义）（基于素养的角度）思考力（广义）（基于素养的角度）:知识的学习是促进还是阻碍思考力的发展（提防知识的陷阱）？知识的学习是促进还是阻碍思考力的发展（提防知识的陷阱）？常规思考力：基于事实、遵循逻辑、反映本质常规思考力：基于事实、遵循逻辑、反映本质反面案例：船长年龄多大反面案例：船长年龄多大 从下列条件中你能得出什么结论？从下列条件中你能得出什么结论？创新思考力：精彩观念、个人观点、独立
10、见解创新思考力：精彩观念、个人观点、独立见解反面案例：不知道什么叫做反面案例：不知道什么叫做“自己的看法自己的看法”正面案例：换一种思维更精彩正面案例：换一种思维更精彩想象力（特殊思考力）：想象力（特殊思考力）：案例：两篇作文的命运案例：两篇作文的命运 （3 3）4=9 4=9 一桩奇特的诉讼案一桩奇特的诉讼案17 “教学，从根本上说，是思考着的教学引导着学生思考，又让思考着的学生促动教师思考。而在这一过程中，问题是最好的营养剂。”（张楚廷）183. 3.表达力表达力不会表达的学生是没有影响不会表达的学生是没有影响力的学生力的学生 不会表达的学生是没有影响力的学生，表达能力是学习能力的最高体现
11、和综合反映。学习过程是一个吸收和表达交互作用的过程，吸收是个知识内化的过程，表达是个知识外化的过程。只有通过表达，知识才能被激活，才能真正转化、升华为能力，否则学生吸收的可能只是惰性的知识、没有活性的知识。19 从学生个体角度讲，每个学生都有表现欲，教学过程要满足、培养学生的表现欲，给学生表现的舞台，展示的机会，这是推动学生学习的内在永恒动力； 从学生团体角度讲，表达的过程同时也是倾听的过程，它体现的是共同体的学习理念，即学习过程是同伴分享彼此思考、经验和见解，交流彼此情感、体验和观念，从而达到共享、共进的过程。这是儿童共同发展的秘诀。20三、能力导向的教学理念三、能力导向的教学理念能力只有在
12、需要能力的活动中才能培养！能力只有在需要能力的活动中才能培养！（一）倡导原生态学习（本源性学习）1.直接面向文本（教材）的阅读与思考； 例如，语文需要直接的读和想，而不是进行语文分析，搞字、词、句、篇地拆零研究，前者才是人的语文素养形成的基本过程，读的是原汁原味的文章本身，想的是依据文章而发的自身提炼。于是，在读和想中，人的语文积累就丰富了，人在最质朴的活动中提升了，阅读能力、思维能力、创新能力就提高了。212.学生从经验、生活、常识开始的阅读与思考；让理论、学科、科学有根经验（感性） 理论（理性）生活（世界） 学科（世界）常识层次 科学层次（农民的爱情观、婚姻观）3.学生原始思维、独立思维、
13、个性思维的自由而全面的参与。l不能用教师、教材的思维取代学生的思维l让学生的思维看得见22（二）走向核心知识、核心问题的教学（从繁琐走向简约） 通过核心知识和核心问题来构建学科知识秩序（结构）和学科思维向心力（凝聚力）。1.核心知识的特性;统摄性（结构、支撑点）内核性（细胞核、圆点）衍生性（生发力，起点、原点）23 核心知识教学的首要任务是要清理课堂教学中的装饰性、冗杂性成分，给课堂教学“减负”，给学生的学习活动松绑，努力构建一种低耗、明快、简洁、便捷的课堂教学结构，全力打造一种直击靶心、学习主线的课堂教学形态。242.核心问题的特性与核心知识相关的问题处在学生最近发展区的问题引发学生持续、深
14、度思考的问题是其他问题的元问题（或其他问题是核心问题的派生问题） 围绕核心问题开展教学、展开讨论，学生的思维和学习就有了聚焦点（停靠点）、就有了主线，思维和学习活动就会体现出连贯性、深度性、层次性。25（三）以构建以学为中心、为主线的课堂学生的学习应该是自主的、独立的、系统的、完整的，是看得见的，无论是学习的过程还是结果，是困惑、错误还是主见、创见，都应暴露、呈现在课堂教学中，这是能力导向课堂的核心特征，也是提高教学质量的根本保障。相反，在传统的知识本位的课堂中，教师的教是主线，教师的教是系统的、完整的、全面的，而学生的学则是跟随、附和、被动的，它表现为教师讲、学生听，教师问、学生答，教师写、
15、学生抄，教师放PPT、学生看，学生学习特别是自主性、独立性的学习是零碎的、片面的、断裂的，这样的课堂，看不到学生完整的、自主的学习，自然也看不到学生学习的质量和能力的提高。26 总之，能力课堂是突出学习主线的课堂，知识课堂是强调教授主线的课堂。实践证明，以能力为导向，鼓励和注重学生阅读、思考和表达的教学，与注重传承书本知识、重视基础知识基本技能训练的传统教学，会让学生在学习上有非常不同的表现和收获非常不同的果实。27（四）推进学科个性化教学（基于学科与超越学科）1.学科性质、任务2.学科核心能力（素养）3.学科核心内容4.学科特殊的教学方法5.学科特殊的教学评价6.学科教师的学科素养学科宣言、
16、学科宗旨、学科主张锡山高中：语文（终身阅读才和负责任的表达者）吴江实小：关键性素养28中小学教学是按学科进行的，每门学科都有其特殊性。所以就一门学科而言，能力的要求取决于学科的本质、性质、特点、功能和任务。从教学来说，教师在制定学科教学目标和教学任务时，一定要考虑所教学科的精神特质是什么，这样的精神特质对于学生的发展来说究竟意味什么。只有抓住所教学科特质的教师，才能真正彰显这门学科对于学生发展的价值。29如语文学科的教学应强调语文学科的精气神文学素养的提升和人文精神的熏陶，教学活动安排应更多地让学生感受文学和文字的魅力，陶冶情操；数学学科的教学应强调数学的精气神逻辑思维的训练和抽象思维的建构等
17、，教学活动安排应体现一种严谨的思维态度和缜密的思维方法。30总之，学科教学的个性应该来自于学科的独特功能和任务以及学科知识背后所隐藏着的学科的精神内涵和文化底蕴，教师的教学活动唯有渗透着浓厚的学科精神内涵和文化（学科味），才能形成学科教学的特有个性，从而把学科能力的培养真正落到实处。31第三节 素养一、素养的特征和意义一、素养的特征和意义第一，就结构而言，知识在人的外层，能力在人的中层，素养在人的内层。这也就是说，素养跟人的关系最紧密。知识、能力一般只停留在人的认识领域和范围，而素养还进入人的情意、精神，乃至于血液、神经，它和人的整个生命融为一体，变成人的一种天性、习惯、气质、性格，所以它会在
18、一切场合、一切活动中自然流露、表现出来。这是素养最本质的特点。32第二，就成分而言，素养具有综合性、包容性。一般而言，能力包含知识，而素养包含知识和能力，但是，值得强调的是，不是所有的知识和能力都能转化为素养，只有当知识由公共知识真正转化为个体知识、能力由特殊情境的能力（只是在特殊情境表现出来的能力，极端的例子就是应试能力）转化为具有普适意义的能力（具有广泛的迁移性）的时候，知识和能力才会成为人的一种素养。反过来说，最有价值的知识和能力就是可以转化为人的素养的知识和能力。33第三，就内容而言，素养具有广泛性，素养包括和涵盖除了知识、能力之外的其他非常广泛的东西，是人的整体生命气象，这其中，有的
19、跟知识、能力关系密切(甚至互为基础互相转化)，有的只有间接的关系，有的甚至没有什么必然联系。但是，它们也是素养中重要的组成部分，对一个人的成长和发展照样不可缺少。（从这个角度讲，只停留在传授知识和培养能力的教育是远远不够的）。 34 所谓“语文素养”，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。过去，语文课一般只讲语文能力，比如听说读写能力，讲“双基”，现在提出“语文素养”，涵盖面明显拓宽，既包括听说读写能力，又有整体素质的要求。就是说，在语文基本能力培养的过程中，同时要注重优秀文化对学生的熏染，学生的
20、情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养，语文教学的目标就是要提高学生的语文素养。温儒敏.中国教育报. 2012年9月3日 第10版 35二、核心素养内容和体系的构建二、核心素养内容和体系的构建 从不同角度，可以构建不同体系的核心素养内容，这其中有的有重复、交叉，有的有其特指的内涵和意蕴。我们认为，可以从以下几个角度来构建核心素养的体系。 36第一，从人与世界的关系角度来构建。人所处的世界人所处的世界核心素养核心素养人与自身（自我）的关系 独立自主、自我控制、挑战困难、积极乐观、理性精神人与他人（社会）的关系 乐群宜人、领袖品质、规则意识、团队精神、爱
21、国精神人与自然（外界）的关系 敬畏、亲近、兴趣与好奇心人与文化（工具）的关系 理解、掌握、尊重与包容37第二，从教育的角度来构建。 即从德智体美劳五个方面来构建学生的核心素养。 德方面的素养：正确的价值观、文明礼貌、责任担待 智方面的素养：基础知识、科学思维方式、学习能力 体方面的素养：身心健康、忍耐力、适应性 美方面的素养：发现美、欣赏美、表达美 劳方面的素养：劳动习惯、劳动技能、劳动态度 38第三，从文化的角度来构建。 即从真善美三个方面来构建学生的核心素养。 真的素养：科学态度、理性精神、认识能力 善的素养：人道关怀、人文精神、道德境界 美的素养：艺术眼光、审美意识、人格品位 39第四，
22、从社会的角度来构建。社会的角度主要包括公民和做事、做人的要求。 公民素养：诚实守信、法制观念、社会责任 做事要求：态度认真、执行力强、有开拓性 做人要求：与人为善、善于合作、奉献精神40第五从心理学的角度来构建。 知：准确的认知 情：丰富的情感 意：坚强的意志 能力：多元的智能 气质：高雅的气质 性格：完美的性格 41 总之，可以从不同角度勾画不同维度的素养内涵。从学校教育来说，一方面我们要从学校整体教育的高度来界定和确认学生应具备的核心素养及其内涵，另一方面我们也要从具体学科的角度来研制和确立各学科的核心素养及其内涵。当然十分重要的是，这两者要保持有机的联系和衔接，即要把上位的普适性的核心素
23、养落实到下位的具体的学科素养当中，同时要把学科素养提炼到一般素养中去。42三、三大核心素养三、三大核心素养 正如我们把阅读能力、思考能力和表达能力看成是学生的三大核心能力一样，我们也把正确的价值观、科学(先进)的思维方式和优秀（良好）的品格（品性）看成是学生的三大核心素养。 价值观是一个人心灵的风向标（管心的），一个人首先应该对什么是有价值的，什么是有意义的、是好的、是对的，什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的，有正确的基本（初步的）的认识和判断（把握），这是为人之根之本（是人的观念系统的“根目录”，其他观念都是“子目录”），学校教育若不在这上面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷。4
24、3 思维方式是一个人脑力劳动（认识活动）的武器（媒介）（管脑的），它是由思维方向、思维品质、思维方法和思维能力等构成的综合体，它决定一个人怎么认识事物、思考问题以及认识和思考的方向、深度，总之，科学的思维方式决定一个人脑力劳动的水平和质量。学校教育教学不能只在知识点和能力点、知识和能力的细节上做文章，而是要在引导和启迪学生学会正确的思维上下功夫。44 品格是一个人的行为（广义）表现和为人形象（管行的），它是一个人素养的直接反映，如果说价值观和思维方式是内隐的，那么品格则是外显的。一个人要是言行粗俗、举止不端、品性不良，缺乏基本的礼貌、礼节、涵养、教养，人没了人样，那其他一切又有什么意义呢？总之
25、，这三个核心素养是学生整体素养的三根支柱，它们的缺失就会造成人的素养大厦的坍塌。45 相对而言，价值观教育往底线的角度说就是要防止学生思想的庸俗化和功利化（用世俗和利益的标准衡量一切），往高端的要求说就是让学生成为有理想、信念、追求和精神境界的人。思维方式教育往底线的角度说就是要防止学生成为死记硬背的越读越笨越傻的书呆子（死读书、读死书、读书死），往高端的要求说就是要让学生成为才思敏捷、思路独特、有思想、有主见的创新型人才。品格教育往底线的角度说就是要防止学生成为粗俗不堪、缺乏教养的人，往高端的要求说就是要让学生成为谈吐不俗、文行并美、举止高雅、有教养、有品位的优秀人才。 46 从基础教育的角
26、度讲，核心素养就是最基础的最有生长性的关键素质（不可让渡）。其他素养都是建立在其上面的，或者说是从它那里生长出来、延伸出来、拓展出来的。在中小学阶段，核心素养就像房屋的地基，它决定房屋的高度。（就像一个国家的核心利益是不能碰的一样，一个人的核心素养也是不能缺的。）核心素养是最关键最重要的不可缺的素养，它的缺失会造成人格人性发展的重大缺陷！47 总之，中小学生的核心素养是指符合中小学生身心发展特点的并影响、决定学生一生发展的素质，在中小学阶段必须倾其全力加以培养。它是学校教育的核心任务。 值得强调的是，核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期，很难弥补！中小学就是人的诸多核心素养形成和发展的
27、关键期，所以学校教育一定要有关键期的意识，错过了中小学阶段，就晚了。48 当然，人的核心素养的形成和发展具有连续性、累积性的特点，中小学生的核心素养具有基础性和奠基性的作用，与大学生的核心素养具有连贯性和递进性。但千万不能颠倒过来，小学生讲远大理想，大学生讲行为规范。错位的教育只能导致低效甚至负效的结果。 就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不它们的简单加和。任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。49素养导向的教学：以人为教学对象（以人教人）素养导向的教学：以人为教学对象（以人教人）（一）价值引领（正确价值观的培养）（一）价值引领（正确价值观的培
28、养） 价值引领的目的就是培养学生正确的价值观。从学校教育的角度讲，价值观是关于如何做人做事的观念、准则、规范，它是一个人信念、信仰、理想的基石（内核），它决定一个人的精神品性。教师要在教学中对学生进行价值引领，必须做好以下三点： 第一，要对价值观有较全面的认识。 第二，要着力提高自身的价值判断能力。 第三，要结合学科教学有机地进行价值引领。 50（二）思维启迪（科学思维方式的培养）（二）思维启迪（科学思维方式的培养） 当前，学生思维方式存在的突出问题表现在：对立化(简单化、绝对化)的思维方式、封闭式（格式化、模式化、僵化、固化）的思维方式。 要改变相互割裂的、非此即彼的思维方式，必须坚持以唯物
29、辩证法为方法论基础，确立一种关系的、辩证的思维方式。 封闭式思维是一种走“套路”的思维模式，把一切认识和问题都归到既有的套路和模式中去，或者说是用既有的套路和模式来解释和分析所有的认识对象和问题。思维方式要走向开放式、灵活化（生成性）思维。51 第一思维要真实反映认识对象（事物）本身的特殊性和规律性；第二思维（人的认识）活动要根据认识对象（事物）的发展、变化以及事物所处的环境和条件的不同而发生变化。 学校和教师要学生科学思维方式的培养提升到奠基学生能力基础、关乎学生人生长远发展的高度来认识。当前，要从以下两个维度着力：一是从客观性、科学性的角度讲，要注重科学精神和客观性思维能力的培养，即培养学
30、生学会用事实、实证、逻辑、推理和论证进行思维的能力。二是从主观性、主体性的角度讲，要注重学生批判精神和质疑能力的培养，即培养学生独立、独特、个性、新颖的思维和想象能力。 52 （三）品格塑造（优秀、良好品格的培养）（三）品格塑造（优秀、良好品格的培养） “若失品格，一切皆失。若失品格，一切皆失。” 有一名记者曾采访一位诺贝尔奖获得者，问：“您在哪所大学学到了您认为最重要的东西？”那位诺贝尔奖获得者平静地回答：“在幼儿园。”记者接着问：“您在幼儿园学到了什么呢？”诺贝尔奖获得者说：“学到把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前便后要洗手；要诚实，不撒谎；打扰了别人要道
31、歉；做错了事要改正；大自然很美，要仔细观察大自然。我一直是按幼儿园老师教的去做的。”这位诺贝尔奖获得者的答记者问告诉我们：一是良好的品行和习惯是一个人事业成功的基本条件；二是小时候受到的教育对人的终身发展作用非常大。 53 有专家指出，衡量一个人是否是“受过教育的人”的根本标准，不在知识，而在美德（除了各种良好的行为习惯外，还包括那些更具有道德意味的品德如仁慈、公正、诚实、宽容、讲信用等）。正如肖川教授所指出的：“一个受过教育的人，是具有某种品质的人，而不是只上过学的人，不是指获得某种学位的人，具有某种学历或文凭的人。” 54 从广义的角度讲，品格可分为：行为习惯、个性修养、道德品质（风范）三
32、大组成部分。品格突出一个“品”字，一定要把学生培养成有品质、有品位的人，这才是“受过教育的人”的形象。 值得强调的是，品格只能由品格来塑造，人格只能由人格来培养，要求学生做到的教师必须先做到。 总之，教师一定要记住苏霍姆林斯基的教诲：“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。” 55小 结一、知识立意一、知识立意1. 就知识论知识；2. 始于知识止于知识；3. 把知识当成目的，人（学生）只是学习知识的手段；4. 知识是外在于人的（客观主义知识观），跟人的生活和精神没有关系；5. 知识是考试的手段，掌握知识的目的是为了考试。56二、能力立意二、能力立意1. 知识是
33、手段，能力是目的。知识是为能力服务的（知识及其学习过程有能力的成分和因子，要有意识地挖掘和凸显）；2. 知识是树叶，能力是树根，能力会长出知识；3. 以能力发展为教学的根本目的和核心任务。57三、素养立意三、素养立意1. 人性的丰满、人格的完善、品质的提升、习惯的养成、德性的形成才是教学的根本目的。2. 知识的掌握、能力的发展都要成为人的素养的组成部分，离开人的素养，或者说没有转化、内化为素养的知识、能力，只是一种符号、标签、装饰品，是虚的、空的、假的、伪的。甚至不是一种善的能量，反而可能成为反素养、反道德的恶的力量。3. 知识是人的知识，所有知识都具有人性、人格、人品的意义，都关乎人的生活、
34、生存、发展、幸福。知识的教学不能就知识讲知识，不仅要把知识转化为能力，更重要的是，要把知识和人的生命、精神联系起来，让人因为知识及其学习而变得精神丰富、品格高尚、富有智慧（灵性）、充满幸福，人生变得更有意义、更有价值、更有境界。58谢谢聆听欢迎指正！59船长的年龄 澳大利亚开往法国的一艘船上载有40头牛，还有30只羊，请问船长的年龄多大？60从下列条件中你能得出什么结论？ 所有的鱼都是会游泳。 我会游泳。 因此：？ 令人吃惊的是，一些学生得出“我是鱼”的结论。61不知道什么叫做“自己的看法” “对于其他国家精食短缺的问题，请你谈谈自己的看法。”62换一种思维更精彩（龚志华）语言是思维的衣裳，思
35、维变了，语言也就会呈现出新的面貌。在语用题中常涉及思维“变脸”，下面一题，就算一例：许多俗语和名言警句，如果变换一个角度思考，就会产生另一种让人耳目一新的理解。请依照示例，写出你对下面俗语或名句的不同看法。【示例】酒香不怕巷子深另一种看法：深巷中的酒香，谁能闻得到？好酒也需要包装和宣传。在信息时代，我们不能消极等待一个偶然过客的发现。（1）书读百遍，其义自见另一种看法：_（2）士别三日，当刮目相看另一种看法：_此题要求表达自己的看法，从表面上看，是语言改变，其实质是思想的改变。我们需要变换角度，反向思维。63两篇作文 有个美国小学生前几年写了一篇作文，大意是一群孩子森林里发现了一枚蛋，他们小心
36、翼翼的将他捡回准备将它孵化出来。孩子们纷纷猜测这蛋，有的说是孔雀蛋，有的说是鸵鸟蛋。孩子们在猜测中焦急的等啊等，28天后终于有动静了，蛋壳中竟孵出了他们的总统克林顿。孩子们欢呼雀跃。这篇作文最后获得全美最优秀的作文奖。 几乎与此同时，当年也有一名武汉小学生写作文说“春天不好”后，竟被语文老师批为“胡思乱想”。李甘林中国孩子何时能从一枚蛋中孵出克林顿？中国青年报2010年11月25日64美国数学教师国家委员会年书（1999年）曾讲过这样一个例子：一只蟋蟀落在直线的点“1”处，它希望到达直线的“0”点处，但每次蟋蟀只能跳到所剩距离的一半。问：蟋蟀第一步落在直线何处？ 第二步落在直线何处蟋蟀能否最终
37、落到“0”点处？美国学生有下面的交流和讨论：生1： 我想知道， 为什么每次蟋蟀只能跳到所剩距离的一半， 而不能在下一段中跳过相同的距离？生2： 因为下一段的距离又被分为了两半。生3： 蟋蟀的能量是逐渐减少的， 每跳一次， 蟋蟀的能量都将减少一半， 这真是太残酷了。生1： 于是， 最终它将只剩一个头了？生3： 它最终只能是一个非常非常小的身体了。生2： 正因为如此， 它的身体每次都会减少， 所以不能在下一次的时候继续相同的距离而只能跳动所剩距离的一半。65 这样的讨论似乎偏离了解题思路，却反映了学生的原始想法。首先，他们对蟋蟀为什么这样做寻求“合理”的依据；然后借助空间推理和想象，将蟋蟀看成一个
38、“质点”，认识到这是一个不同于现实生活的“数学问题”，是与蟋蟀尺寸大小无关的问题，由此抽象出图形（如下图），进一步进行数学解答。66 这种质疑、探究、讨论看似偏离主题，但对问题合理性解释的过程，恰恰是学生基于自身认识基础上的思考， 是一种追根究底、探求问题实质的态度。可以说，积累基本活动经验的重要载体之一是学习者的交流和讨论，交流和讨论可以促进学习者对问题的深入理解和感悟。67一桩奇特的诉讼案 “一桩奇特的诉讼案一桩奇特的诉讼案”讲述了一位美国母亲偶然间发现她讲述了一位美国母亲偶然间发现她3岁的女儿认识礼品盒上岁的女儿认识礼品盒上“OPEN”的第一个字母的第一个字母“O”，忙，忙追问原因。在得
39、知是幼儿园老师教孩子学认字母后，这追问原因。在得知是幼儿园老师教孩子学认字母后，这位母亲把女儿所在的幼儿园告上了法庭。因为她认为女位母亲把女儿所在的幼儿园告上了法庭。因为她认为女儿在认识儿在认识“O”之前，能把它说成苹果、太阳、足球、鸟之前，能把它说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自从幼儿园教孩子识读了蛋之类的圆形东西，然而自从幼儿园教孩子识读了26个个字母，女儿便失去了这种能力。她要求幼儿园赔偿精神字母，女儿便失去了这种能力。她要求幼儿园赔偿精神伤残费伤残费1000万美元。三个月后，此案在州立法院开庭，万美元。三个月后，此案在州立法院开庭，结果是幼儿园败诉，因为陪审团的结果是幼儿
40、园败诉，因为陪审团的23名成员被这位母亲名成员被这位母亲在辩护时讲的一个故事感动了。在辩护时讲的一个故事感动了。68 这位母亲讲述的就是这位母亲讲述的就是天鹅的翅膀天鹅的翅膀：“我曾到东方某个国我曾到东方某个国家旅行，在一个公园里见过两只天鹅，一只被剪去了左边的家旅行，在一个公园里见过两只天鹅，一只被剪去了左边的翅膀，一只完好无损。剪去翅膀的被放养在一片较大的水塘翅膀，一只完好无损。剪去翅膀的被放养在一片较大的水塘里，完好的一只被放养在一片较小的水塘里，当时我非常不里，完好的一只被放养在一片较小的水塘里，当时我非常不解，就请教那里的管理人员。他们说，这样能防止它们逃跑。解，就请教那里的管理人员
41、。他们说，这样能防止它们逃跑。我问为什么，他们解释，剪去一边翅膀无法保持身体平衡，我问为什么，他们解释，剪去一边翅膀无法保持身体平衡，飞起后会掉下来；在小水塘里的，虽然没被剪去翅膀，但起飞起后会掉下来；在小水塘里的，虽然没被剪去翅膀，但起飞时会因没有必要的滑翔路程，只好呆在水里。当时我非常飞时会因没有必要的滑翔路程，只好呆在水里。当时我非常震惊，震惊于东方人的聪明；可是我也感到非常悲哀，为这震惊，震惊于东方人的聪明；可是我也感到非常悲哀，为这两只天鹅感到悲哀。今天，我为我的女儿来打这场官司，是两只天鹅感到悲哀。今天，我为我的女儿来打这场官司，是因为我感到她变成了幼儿园的一只天鹅。他们剪掉了她的
42、一因为我感到她变成了幼儿园的一只天鹅。他们剪掉了她的一只翅膀，一只想象的翅膀，人们早早的就把她投进了那片小只翅膀，一只想象的翅膀，人们早早的就把她投进了那片小水塘，那片只有水塘，那片只有ABC的小水塘。的小水塘。” 69一篇语文课文的教与学诚实的孩子屠格涅夫小时候，特别喜欢读寓言故事。屠格涅夫小时候，特别喜欢读寓言故事。一天，一位大作家到屠格涅夫家做客。屠格涅夫的妈妈为了显露儿子的一天，一位大作家到屠格涅夫家做客。屠格涅夫的妈妈为了显露儿子的才能，便对儿子说：才能，便对儿子说：“快朗诵一则先生写的寓言！快朗诵一则先生写的寓言！”屠格涅夫朗诵得很流利，屠格涅夫朗诵得很流利，也很动听。也很动听。大
43、作家很高兴，亲切地问：大作家很高兴，亲切地问：“你喜欢我的寓言故事吗？你喜欢我的寓言故事吗？”屠格涅夫认真屠格涅夫认真地回答：地回答：“喜欢，但是我更喜欢克雷洛夫的寓言。他写的寓言比你写的更好！喜欢，但是我更喜欢克雷洛夫的寓言。他写的寓言比你写的更好！大作家听了一点也没生气，从心里佩服这个孩子。可是，屠格涅夫的妈妈却大作家听了一点也没生气，从心里佩服这个孩子。可是，屠格涅夫的妈妈却急了，她瞪了儿子一眼。急了，她瞪了儿子一眼。客人一走，屠格涅夫的妈妈就把儿子教训了一顿：客人一走，屠格涅夫的妈妈就把儿子教训了一顿：“你怎么能当着大作你怎么能当着大作家的面说他的作品不如别人呢？家的面说他的作品不如别
44、人呢？”屠格涅夫不服气，他大声争辩说：屠格涅夫不服气，他大声争辩说：“克雷克雷洛夫的寓言就是好！我怎么想就怎么说，难道叫我说假话吗？洛夫的寓言就是好！我怎么想就怎么说，难道叫我说假话吗？”妈妈听了儿子的话笑了。妈妈听了儿子的话笑了。70 这是上海市九年制义务教育小学三年级第一学期这是上海市九年制义务教育小学三年级第一学期S版语文第三单版语文第三单元中第十课的课文。在元中第十课的课文。在2005年的新教材中又下放到小学二年级第年的新教材中又下放到小学二年级第一学期语文中，其中除了课文的题目改为了一学期语文中，其中除了课文的题目改为了“我怎么想就怎么我怎么想就怎么说说”，以及课文中的个别字词改动改
45、动外，其他都没有变动。，以及课文中的个别字词改动改动外，其他都没有变动。71 对于这篇课文，教学参考中规定的一个重要教学目标就是对于这篇课文，教学参考中规定的一个重要教学目标就是“能在能在阅读中初步懂得要从小说诚实的话，做诚实的人阅读中初步懂得要从小说诚实的话，做诚实的人”，“让学生懂让学生懂得从小要做一个诚实的孩子，养成实事求是的好品质得从小要做一个诚实的孩子，养成实事求是的好品质”。而对于。而对于具体的教学建议，教学参考书是这样给出的：具体的教学建议，教学参考书是这样给出的：“对于屠格涅夫妈对于屠格涅夫妈妈的言行，不宜作为重点内容让学生分析，更不要用对比的方法妈的言行，不宜作为重点内容让学
46、生分析，更不要用对比的方法去分析母子二人。只要把重点放在屠格涅夫的言行上，从而教育去分析母子二人。只要把重点放在屠格涅夫的言行上，从而教育学生要诚实，要做到心里怎样想，口上就该怎么说即可。因为屠学生要诚实，要做到心里怎样想，口上就该怎么说即可。因为屠格涅夫的妈妈生气以至于教训屠格涅夫的原因既有出于对大作家格涅夫的妈妈生气以至于教训屠格涅夫的原因既有出于对大作家尊重的心理，也有讨好大作家的小市民庸俗意识，她的心理比较尊重的心理，也有讨好大作家的小市民庸俗意识，她的心理比较复杂，学生一时难以理解，如果过于强调，学生容易简单地理解复杂，学生一时难以理解，如果过于强调，学生容易简单地理解是妈妈叫孩子说
47、谎，这不是妈妈的本意。分析得客观一些，这也是妈妈叫孩子说谎，这不是妈妈的本意。分析得客观一些，这也是成人与孩子在待人接物方面的差异所在。最后，妈妈听了儿子是成人与孩子在待人接物方面的差异所在。最后，妈妈听了儿子的话，不是也笑了吗？孩子在心最真、最诚，这是孩子的特点，的话，不是也笑了吗？孩子在心最真、最诚，这是孩子的特点，这一点教师要把握好，避免节外生枝造成生硬的说教。这一点教师要把握好，避免节外生枝造成生硬的说教。”72对此，许多教师都忠实地遵循着这一意见，在教学中让儿童把屠对此，许多教师都忠实地遵循着这一意见，在教学中让儿童把屠格涅夫说的这句话通过各种形式反复有感情地朗读、背下来、默格涅夫说
48、的这句话通过各种形式反复有感情地朗读、背下来、默写下来，因为这是考试的重点知识。针对这一教学目标和教学建写下来，因为这是考试的重点知识。针对这一教学目标和教学建议，某授课教师所做的教学设计如下：议，某授课教师所做的教学设计如下：三、学习第4小节1、教师引讯第4小节2、同桌合作读对话3、指导有感情地朗读，注意读出妈妈和屠格涅夫的不同的语气。（指名个别读，评议，理解“教训”、“争辩”等词语；分角色朗读，男女生集体赛读，全班齐读。）4、比较句子（1）屠格涅夫不服气，他大声争辩说：“克雷洛夫的寓言就是好！我怎么想就怎么说，我不想说假话。”（2）屠格涅夫不服气，他大声争辩说：“克雷洛夫的寓言就是好！，我
49、怎么想就怎么说，难道叫我说假话吗？”735、说说：你觉得屠格涅夫是个怎样的人？6、师小结：对呀！屠格涅夫就是这样的一个怎么想就怎么说的人，我们要像他一样不说假话，做一个诚实的人！7、齐读句子：我怎么想就怎么说，难道叫我说假话吗？8、妈妈听了儿子的话为什么不作声了，这时她会想些什么？四、复习巩固，完成练习1、抽读生字新词2、完成练习：根据课文内容，所句子补写完整屠格涅夫朗诵得_我怎么想就怎么说，_五、作业寻找诚实的人，讲一个关于诚实的人的故事（可以是书本上的，也可以是自己身边的。） 74 授课老师给出的理由是： 二、三年级年孩子，年龄还太小，思维比较简单，生活经验又不丰富，不懂得那么复杂的人际交
50、往关系，所以我们上课时只能坚持正面引导，把这个“心里怎么想，口上就怎么说”的诚实品质的道理先告诉学生。等他们长大一点，比如到了四、五年级，到了初中，他们就明白了，就知道诚实该如何灵活地去做了。如果我们在课堂上还要讲在生活中具体怎么做才是诚实，不仅上课时间不允许，而且会把孩子们的小脑子搞昏掉的。75那么，学生是否真的如授课老师所说的那样，年龄太小，理解力不够呢？事实好像并非如此：访谈者：你们觉得屠格涅夫这样说好不好？学生1：好！因为他很诚实，就是妈妈批评他，他也不怕，他很勇敢。学生2：不好！因为这样直接说，会伤害伤害大作家的心。学生3：我觉得他他他既做得对又做得不对，他做得对的地方是他很诚实，把