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1、亮点？互动教研有味栏目编辑曹海 英 理概念析方法好入门乡土中 国起领课设计杨锦平（荣成市第一中学，山东威海 ）文献标识码：文章编号：（）中图分类号：娜背景？暑假里我布置学生自主阅读乡土中国，意在让他们获得最朴素的阅读体验。开学后，我让学生运用思维导图快速梳理一篇文章的内容与结构。本节课前，学生粗读了后记重刊序言乡土本色，并用思维导图呈现后记重刊序 言的内容。网读目标：通过展示思维导图、小组合作完成情境任务，理解阅读后记重刊序言对了解整本书的作用。通过提炼关键词、赏析论证方法理解文章的核心概念，在情境任务的完成中归纳阅读学术著作的方法。网读准备：？自主阅读后记重刊序言，并用思维导图展示内容。自主
2、阅读乡土本色，圈画主要内容。课賴计：活动一：从序跋走近整本书内容任务一：你当选本班的“读书大使”，现在要向高二年级同学推荐阅读乡土中 国，你会如何介绍？任务二：十月份，学校准备邀请已经研读社会学方向的研究生张某某回校做关于乡土中国的交流，你准备做哪些方面的交流？学生理解任务一、二的要求，教师追问要求中的身份信息。小组确定任务选择，教师提出要求：时间分钟，确定发言人和发言的内容。全班交流，教师就发言的内容、切人点、语言形式和经典作品 的魅力等做出评价。小结：经典作品带给读者的是思维的起点。回到情境任务的起点阅读重刊序 言后记，相信同学们已经体会到阅读重刊序言 后记对于宏观把握整本书内容的作用。介
3、绍“序”“后记”的相关知只。（屏幕展示）序，是放在著作正文之前的文章。作者自己写 的叫“自序”，内容多说明它的内容、写作缘由、经过、旨趣和特点；别人代写的序叫“代序”，内容多介绍和评论该书的思想内容和艺术特色。后记，是指写在书籍或文章之后的文字。多用以说明写作经过或评价内容等，又称跋或书后。活动二：从概念走进章 节内容浏览目录，感受概念式题目的特点。师：阅读学术类作品不能错过的还有目录，请浏览目录，看看你有怎样的发现。生（交 流）：内容都是围绕乡土中国展开，目录中有很多概念（例如差序格局、礼治秩序、无为政治），概念之间有一定的联系师（小结）：目录提示了整本书的学术框架，呈现的大多是比较生僻的概
4、念，了解概念含义应该是阅读每一章的重点；概念之间有怎样的逻辑关系，待阅读后争取有进一步的了解。细读第一章乡土本色，围绕题目圈画关键词，理解“乡土本色”的概念含义。费先生在重刊序言中提到，概念是学术作品的一个重要价值指标，理解（下 转第页）中学语文教学参考？离中对话？读写文本智读栏目编辑曹端慧 何其”，中唐诗人韦应物答常宁令杨辄诗云“嘉宾自远自，觞饮夜何其我曾论证过陶渊明诗“用语虽平白如话，但细细品味，每每能咂摸出点经史子集中似曾相识的味道”隐逸诗人之宗，平淡自然之美归园田居（其一）、过 故人庄赏论，中学语文教学参考（上旬）年第期，对于“归来堂”饱读诗书的李清照，同样适用。李清照词中不论是选用前
5、代故实，还是隐括前人成语，均为习见常用之典，经其熔裁入词，无不明白晓畅。陈祖美从诗经？邶风？终风篇“终风且暴，顾我则笑”出发，认定“终风且暴”所言是卫庄姜“被疏无嗣”的痛苦；再指出“王引之述异曰： 终风且暴即可释为：破晓时分既风且疾，也就是晓来风急的意思”；于是得出“词人以此暗喻自己与庄姜相类似的无嗣和何以无嗣，可谓用心良苦”的结论。（李清照诗词 文选注，上海古籍出版社，年第版）其实，用心良苦的陈祖美，且不论“终风且暴”是否能作“晓来风急”解，亦不论如此典者有无他例，仅看其训释的烦琐程度，就不符合李清照的用典习惯。龙榆生虽坚持“晓来风急”说，但其云“这里面不曾使用一个故典，不曾抹上一点粉泽，看
6、来都只寻常言语，却使后人惊其遒逸之气，如生龙活虎，能创意出奇，达到语言艺术的最高峰。这和李煜的后期作品确有异曲同工之妙，也只是由于情真语真，结合得恰如其分而已”，（词学十讲，北京出版社 年版，第页）却是真知灼见。程千帆陶诗结庐在人境篇异文释云：“盖底本之是非设无由确知，则义理之是非固不妨推度，此校勘家之所习知也。”（程千帆古诗考索，上海古籍出版年版，第页）诚哉斯言！虽说“义理之是非固不妨推度”，但前提是须贴近事实。江苏省“十三五”教育科学规划重 点资助项目（）（上接第页）概念是读懂学术类著作的一把金钥匙。要求？略读乡土本色，圈画解释概念的关键内容，提炼概念的内涵，并赏析作者是如何论述的。生交流
7、，师板书“乡土本色”概念的特征（乡土性、不流动性、聚村而居、熟 悉）和论证方法。以“不流动性”为例，赏析论证方法，追问对比论证中三种文化的国家代表，引申举例论证的国内、国际两种学术视野，赏析比喻论证的通俗、贴切、形象等特点。？縣生活，界。看到乡土本色这个标题，学生会有自己的理解，头脑中会呈现一些具体的图景，因为我们生活在乡土的世界里，而且还有阅读经验。我们头脑里的乡村本色是具体的生活情境，是模糊的一种印象，而费先生从这么多生活现象中通过对比、比喻、举例等论证提炼出以上特点，正像曹文彪先生在学术价值的三个要素中的思考：（屏幕出示）首先，概念是对事物的类的说明，它可以使人们从普遍意义上去描述事物、
8、讨论事物其次，概念有助于人类对某种事物的把握从朦胧的感觉走向清晰的认知。再次，就社会科学而言，概念还有一个作用是非常重要的，那就是它有助于揭示事物的本质。活动三：指点迷津，为初读者支招现在请暂停阅读，回放三章的阅读流程与体验，全班合作，为初读学术类著作的同学提供一点借鉴。（屏幕出示）任务三：“指点迷津”。在读书交流会上，高一学生对学术类著作多是敬而远之，请你为初读乡土中国的同学提供一份阅读整本书的方法或建议。学生思考交流，教师归类小结：用思维导图法梳理章节内容，用序目读书法引领了解概要，用粗读浏览法圈画关键词，理解概念含义，用联想批注法提出问题或注解事例，等等。布置课下阅读任务：略读第二、三章，通过圈画批注、画思维导图等方法提炼概念的特征，思考文章的逻辑；写出一条阅读中的困惑。口中学语文教学参考？离中