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1、体育听课评语和建议评课是特别关键的一个环节，是上课者与听课者沟通、思想碰撞、共同提高进步的平台。评课是在听课基础上的一个提高。下面我们来看看体育听课评语和建议，欢迎阅读。通过听课与评课是来检验一节课上的胜利与失败的重要途径之一，也是基层开展教研活动所常常运用的一种形式，我们能够坐下来仔细听课与评课我想这也是为我们体育老师的学习与沟通供应了一个轻松的环境，特殊对青年老师的成长有肯定的帮助。我想就体育课的听课与评课与各位同行一起沟通，谈谈个人的看法：如何听课（看课）一、全身心投入听课必需用心致志，全身心地投入。“用志不分，及凝于神”，聚精会神是做好任何工作前提，精力不集中往往会贻误工作。听课者要想
2、获得志向的听课效果，就要保持留意力的高度集中，全身心地投入。假如听课者心猿意马，瞻前顾后，或模模糊糊地打磕睡，或嘀嘀咕咕唠闲磕，心思全然不在听课上，这种听课的效果可想而知了。听课由于单调，以及长时间的静坐简单使人疲惫和困倦，特殊是一些大型的连续的展示课活动上，听课者更简单产生疲惫，这就要求听课者用意志来克服自己，使自己自始自终进入角色状态，整个意识要随着讲课情境活动而活动，这样不易走神。二、驾驭视察要领我们知道，一节课胜利与否，不仅仅在于老师讲了多少，练了多少；更在于学生学会了多少，身体得到了怎么样的熬炼。做到既听又看，听看结合，注意视察。有人把听课又说成看课，这是有肯定道理的。（一）听什么听
3、课听课，听什么呢？一听老师的讲解，是不是讲到点子上去了，重难点点是否突出，详略是否得当，语言组织的是不是合乎逻辑；二听老师启发是否得当，也就是平常所说的启发式教学。（二）看什么听课要看，体育课的听课，我想还是以看为主，看什么呢？一看老师的精神是否饱满，示范是否标准美丽，看教法的选择是否得当，看老师指导学生是否得法，看老师对学生出现问题的处理是否奇妙一句话，看老师主导作用发挥得如何。二看学生，看整个课堂气氛，学生心情是不是饱满，精神是否激昂；看学生参加教学活动的实力；看学生的练习；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特殊是身体素养不是太好的学生的主动性是否调动起来；看学生与老师情感是否交融一句话
4、，看学生主体作用发挥得如何。（三）想什么听课者在课堂上不仅要边听、边看、还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的视察上，更要做出正确的推断，有时须要透过现象去分析它的实质。上得好的课，应当看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不娴熟到比较娴熟的过程。这才是一种最佳的教学效果。所以听课，肯定是要留意看实际效果，看学生怎么学，看老师怎么教学生学的。怎样做听课记录？一、驾驭听课记录的基本要求听课记录包括两个主要方面。一是教学实录；二是教学评点。而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。（一）课堂实录包括1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；2、教学过程。包括
5、教学环节和教学内容，以及教学时采纳的方法；3、各个教学环节的时间支配；4、学生活动状况；5、教学效果。课堂实录记到什么程度，要依据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有下面三种形式；一是简录，简要记录教学步骤、方法等。二是详录，比较具体地把教学步骤都登记来。三是记实，把老师起先讲课，师生活动，直到下课都记录下来。（二）课堂评点。听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括：1、教材处理与教学思路、目标；2、教学重点、难点、关键；3、课堂结构设计；4、教学方法的选择；5、教学手段的运用；6、教学基本功；7、教学思想；8、其他。写教学评点可以实行两种形式：一是间评，把师生双边活
6、动后所产生的反馈感应，随时记录下来。二是总评，就是对间评综合分析后所形成的看法或建议记在记录本上。（有的记录本专设有看法栏）待课后与教者相互沟通，取长补短。这里值得提出来的是，在做听课记录时很多人偏于记课堂实录，而不做评点。甚至相当一部分人，记录的内容多是教者教学的一个流程：起先部分、基本部分、结束部分等简洁的内容，此外别无它记。明显这种听课记录其价值是不太大的。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特殊是做好课堂评点往往比实录更重要。我们在听课的过程中，往往会有自己的见解，这时候肯定要在旁边作好记录，以便课后进行沟通或思索。假如这时候不登记来的话，可能就会事后记的不清晰或甚至遗忘。二、依据听课重点
7、，抓住记录要点往往有这样一些状况，记录四平八稳，四面出击，多而全，结果哪方面都不深刻，所以，听课记录有的须要全面一些，有时须要突出某一方面。记录要抓重点，对内容要选择，落在纸上的文字要精练，言简意赅。在记录时，有时来不及把想写的都记录下来，还可以留空位子，待有空闲时间时进行补遗。评课是特别关键的一个环节，是上课者与听课者沟通、思想碰撞、共同提高进步的平台。评课是在听课基础上的一个提高。如何进行评课？一、教学目标是否明确、详细、可行教学目标既要符合体育教学大纲的要求，又要切合学生的实际体育水平，还要符合学生的身心发展的规律。教学目标是课堂教学的动身点和归宿，也是衡量一堂课的标准，只有明确目标，师
8、生才能在课堂教学中协调一样，取得最佳效果。由于新课程强调以“健康第一”为指导思想，课程目标也是直指学生整体健康水平的提高，因此对课堂教学的评价应看教学方案的制定是否合理，教学内容的选取是否符合学生的身心发展特征。既是对学生练习强度、练习密度和驾驭技能的评价，也要留意对学生的看法、心理和行为的评价，要使教学评价能有效促进学生身心的健康发展体育课堂教学每节课教学目标的制定肯定要以各校学生、器材、场地等实际状况为依据。不同的教材有不同单元课次、不同素养的学生制定的目标都会不同，所以目标的制定要体现出科学性。学生在动作技术的驾驭和身体素养的提高方面都有肯定的规律和阶段。对动作技术而言，一节课要驾驭到什
9、么程度应明确，如“了解和明确”、“驾驭和娴熟驾驭”、“复习和提高”是在不同的单元教学课次中明确说明的。就增加体质提高实力而言；重点发展哪项素养，提高哪种实力也应明确。教学目标的精确程度干脆影响着整个课堂教学的过程和效果。二、体育老师的课堂教学实力是否突出体育与健康课程标准（以下简称标准）提出，体育老师的课堂教学实力主要包括：融会贯穿课程标准的实力，如对标准的领悟和驾驭程度，表达实力要精讲清晰，有较高的语言修养；要不断革新教法，汲取先进的教化教学理论，学习先进的学科教学方法；要创设民主宽松的课堂氛围，让学生有较大的自由度；课堂设计要力求新奇，探究新方法，主动运用现代化教化装备，发挥先进技术的作用
10、，开发体育与健康课程资源的实力等。在课中要指导学生驾驭正确的学习方法，正确引导学生进行练习，课后能刚好总结自我，去不断超越自我，学习他人的优点，勇于突破传统教学模式。一堂课一般要突出一两个学习内容，学习内容不能太多，这样便于突出重点。一堂课应具有恰当的密度、强度。要做到这一点，老师可围绕一个重点绽开。课的密度保持在35%左右，强度一般不宜太大，保持适中即可。老师在教学时，教材内容的选择和支配要全面多样，使学生身体各部位、器官系统的机能，各种身体素养和基本活动实力，都得到全面发展。老师要擅长利用各种教学原则，正确运用组织教法，才能不断提高教学质量。课堂教学实力是每一位体育老师必需具有的一种实力。
11、假如体育老师不具备这些方面的实力，那么很难想象他能够上好一堂新课程理念下的体育与健康课。三、学生的主体地位在课堂中能否得到体现对一堂公开课的评价，主要是为了检查老师的上课实力和水平。首先我们看的是教学目标是否明确、内容支配是否合理、教学组织是否严密、讲解是否清晰、示范是否精确作为一名体育老师，做好这些方面无可非议。但老师假如重视的只是示范、讲解，强调的是学生“跟我做”就可以了，至于学生在体育课上原委学到些什么？学生体验到什么？学生对这一学习内容有无爱好？等等，有时候我们的一些体育老师从不会去过问。这种课，学生的主体地位不能够得以体现呢？作为教学主体的学生的主动性是否被充分调动，自觉性和主动性是
12、否被诱发是评价课堂教学胜利与否的重要方面。另外，为了某种目的而进行评审的体育公开课上，老师为体现出自身的教学实力和教学技巧，始终让学生全力协作着。一堂好课不应当只看到老师的表演多精彩，更应关注学生的需求和重视学生的情感体验。在体育教学的各个环节，要始终将学生的主动、全面的发展放在首位，重视学生的主体地位，让学生在自主的学习过程中学会学习。四、学习爱好在课中是否充分激发学生的学习爱好主要体现在学生是否喜爱体育课，是否能主动参加到体育活动中。学习爱好是学习胜利的内驱力。为此，我们应当应努力探讨教材，把握教材的魅力，改革教学方法，想方设法激发学生的学习爱好。只要学生对体育课感爱好，就能主动、主动地参
13、与学习。假如很多学生被动地应付，也很少参加体育活动，那么，这样的课应当说是不胜利的。课堂教学最终目的是为了促进学生自觉地、主动地参加体育活动，能养成自觉熬炼身体的习惯。只有这样，体育与健康课程的目标才能实现，学生的健康发展才能得到保证。所以说，只有学生主动主动参加的体育课才是好课。五、创新教化在课堂中的呈现闻名教化家、心理学家皮亚杰曾经说过：“要让学生自己去重新驾驭、重新建立和重新发觉真理。”皮亚杰的话提示我们，让学生学会主动学习，而不是被动接受，是培育学生创新精神和实力的重要途径。以前，我们的体育老师都比较偏重于传授各种成熟的运动技能和身体素养的练习方法，试图达到增加学生体质的目的，也始终注
14、意学生仿照各种动作技能，这导致了老师和学生均缺乏创新的意识和实力。老师要注意学生的主体地位，满意他们的新奇心、学习需求和爱好，就要充分发挥他们的求索精神。而学生的创新实力应包括在整个体育教学过程之中。如让学生设计新的嬉戏方法，如何能更好更快地达成学习目标的最佳途迳等。但千万不能在课中放任不管，让学生完全自由活动却认为是在培育学生的创新实力。教学设计有无突破、创新，方法手段是否得当，教案是否依据学生的特点来设计教学过程，内容和方法的选择是否合适，教学是否有新意，学生是否感爱好，这些都是一堂优秀的体育课中所表现出的。因此，课堂教学评价的一个重要内容也就是看教学是否有新意，是否令人耳目一新。当前评课
15、中的问题：评课，是指对课堂教学的成败得失及其缘由作切实中肯的分析和评价，并且能够从教化理论的高度对一些现象做出正确的说明。科学正确的评课能较好发挥应有功能。反之不科学的评课会降低应有的作用。由于受种种因素影响，目前在评课的问题上，还存在很多不尽人意的地主，其表现如下：一、重听轻评听的多，评的少，这是普遍存在的一个问题上。假如有些该评的课而不评，一方面执教心里没底；二是评课的作用没得以发挥，听课也就失去意义。二、敷衍了事即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。评议会上，常常是发言只三五人，评议只有三言二语，评课冷
16、冷清清。三、平淡肤浅有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统的认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”。所以有些老师会感叹这样的评议没啥意思。四、四平八稳对一节课的评议应当从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而须要有所侧重。即依据每一次的听课目的和课型，以及学科特殊突出重点。但实践中有些评课四平八稳，因而泛泛而谈，难以突出重点。五、参评面窄评议会上评的少，看的多。为了避开冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒已见，畅所欲言的热情气氛。不发言不等于没有见解，这种评议就造成一部分人当面不探讨，背后乱
17、争论，还有的会上唱赞歌，会后乱“嘀咕”，结果给执教者弄得无所适从。六、评“新”弃“旧”眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。对人们确有些吸引力。而对于传统的东西，似科就是“落后”“过时”的同义语，于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认仔细真，而对传统的东西不屑一顾。明显这也是不妥当的。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页