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1、2022我是什么教学反思我是什么教学反思作为一位到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我为大家整理的我是什么教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。我是什么教学反思1我是什么是一篇学问性课文，文章的特点显明，是用拟人的写法，第一人称的叙述方式，介绍了水在自然界的改变，以及和人类的关系。郑文红老师依据课文的特点，课标的理念，设计教学，取得了很好的教学效果。首先要确定的是重视让学生仔细读书。通过反复读书，从课丈语言深化到内容。第一次接触课文，要求读正确。再读课文，要求读流利，这时学生对课文还只是直觉的印象、浅层的了解。然
2、后，自己再边读课文边思索：从什么地方看出是“水”，这就须要学生抓住词句去理解，接着在小组中沟通，在全班沟通，在学生沟通的过程中，老师引导他们深化理解语言，并在理解基础上再有语气地朗读。最终由读正确到流利再到有语气，逐步提高要求。随之对课文的理解也就由肤浅逐步深化。其次，教学设计新奇有创意。老师依据本文特点以自主、合作、探究做为线索，贯穿教学全过程。导入以猜猜“他是什么”激发学生新奇心，主动学习的愿望；继而提出“从哪儿看出来的”引导学生去自学探究、合作探究，老师也参加其中，并在这过程中与学生同等对话，起到组织者、指导者的作用。第三，重视引导学生理解课文中精彩的词句。起到了语文课丰富学生语言，感受
3、汉语语言美的作用。如：对“打、落、飘三个动词让学生连线来巩固所学，联系生活阅历体会用词之精确。第四，针对二年级儿童的特点，恰当地运用直观形象手段，保持学生学习爱好，帮助理解语言。板书设计把水在自然界的循环用示意图展示出来，使学生一目了然。以上几点希望对大家研讨低段的阅读教学有所启示。我是什么教学反思2我是什么这篇课文是新课标人教版小学二年级上册第八单元的一篇课文。虽然是一篇科普文章，但是却描写得生动活泼，充溢童趣。作者运用了第一人称自我介绍的方法以朴实而生动的语言，讲解并描述了水的改变及其利与害，描绘了水的各种形态。文中不点明“我”就是水，更增加了趣味性。这节课上，我主要注意以下几方面：一、抓
4、好年段重点，落实识字、写字。课堂上我设计了猜谜形式调动了学生的参加热忱。然后让学生学习生字词语。通过个别读、齐读、开火车读等形式检查了学生的驾驭状况，并且绝大多数的孩子都有了展示的机会，尽可能地调动了每个孩子的表现欲。 写字是低年级的重点，让学生驾驭正确的书写姿态养成良好的书写习惯是低年级训练的重点，也是为中高年级打基础，所以，这节课我支配和学生共同学习“冲”。我先让学生细致视察生字，之后来说说“怎样写就能又正确又美丽”，学生将自己的视察所得全班沟通，指出了在占格、笔画、结构方面须要留意的问题，之后我范写主讲两点水的写法，接着我让学生自己练习，并展示了一部分学生的生字进行评议，学生从中发觉了不
5、足之处，又再度练习，提高了写字质量。二、以读为本，课堂上的朗读形式多样。在读第一段“我会变。”时，刚起先学生读得比较平常，之后当学生了解了水是怎样变成云之后，我启发学生“孩子们，你会变吗？”学生无奈地摇头说“不会”，我又说“水宝宝就会变，那它是怎样的心情呢？”学生回答说“很傲慢、很了不得”我又启发“现在你就是水宝宝了，你能把它的那种心情读出来吗？”孩子们一下子活跃了，各个跃跃欲试，读得有滋有味，傲气十足。在其次段中体会“落、打、飘”的不同用法时，我先让学生找雨、雪、雹子下来的不同动作，让学生练读，之后实行“采访”的形式去和学生对话。“雪宝宝，你是怎么下来的？你为什么不打下来呢？”被采访的“雪孩
6、子”说：“因为我比较轻，所以我就轻轻地飘下来了。”之后又采访了好几个学生，我听出了孩子们都能感受到这三个词语的不同用法后，再次让学生展示“既然三个宝宝下来的方式不同，那读起来该不同了，该怎样读呢？”我从学生练习之后的展示读中听出了他们对这三个词语的理解，也从中学会正确运用词语。三、评价刚好、多元化促进了学生的发展。在学生读完词语后，我刚好评价“发音标准，声音宏亮”。“一般话真标准，可以当播音员了。”在展示学生书写时，我利用展台将写得好的学生的生字打出，对于写的好的来说是值得傲慢的，对于没有展示的学生更是一个促进，他们为了也能被展示写得更好了，极大地提高了学生写字的热忱和质量。在学生讲解完水是怎
7、样变成云之后，我刚好赞扬“你的讲解真清楚，可以到博物馆当讲解员了。”当学生读出雪花飘的语气后，我沉醉地感慨“我感觉到了，你真是飘飘而下的小精灵。”评价刚好激励了学生的主动性，确定了他的优秀所在，而且拉近了师生之间的距离，让学生感受胜利，从而去创建更多的胜利。“教学是缺憾的艺术。”低年级也应当让学生学会积累并会正确运用词语。本身低年级就是训练说话的黄金阶段，应当抓住词语进行说话练习。而我因为时间仓促，没有充分利用这个口语训练的好机会。我想因为有缺憾，才会反思，才会发觉，才会进步，才会始终追求完备。我是什么教学反思3我是什么是人教版课标试验教科书二年级上册第30课教学内容。本课是一篇主要用拟人手法
8、写作而成的科学短文，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水的不同形态和对人类的利弊关系。识字教学是低段语文教学的重难点，因此，在完成初读课文圈画生字，带拼音拼读，去拼音指名读的基础上，我把重点放在引导学生沟通识字方法上,只在重点处点拨，帮助学生深化体会字形特点。不足之处：识字环节漏掉了“躁”的教学，导致在开火车读字卡时进行补充，占用不必要的时间，影响后面教学。我是什么教学反思4这篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲解并描述了水的改变及其利与害。本课以谜语的形式图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。为了让学生在学习
9、本课时能主动地思维，并通过学习知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，从而达到激发学生视察大自然的爱好，培育视察大自然的实力的目的。在教学过程中，应让学生主动地参加到学习活动中从而获得创新活动的感性阅历和简洁方法，使外在的学习爱好和动机得到升华。本课的教学要求有:、学会本课0个生字。相识6个字。、了解“水”的不同形态和改变。有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。、了解水与人类的亲密关系，树立环保意识。一、多种形式朗读，质疑问难、导入新课：今日有一位学习伙伴要和我们一起学习，它就藏在今日我们要学的课文里，它是谁呢？（板书课题）请大家小声读课文，把它找出来好吗？（课起先设置一个悬念，学生的心紧紧
10、攥住，急迫想知道是谁，具有撩拨新奇，激起学生的学习爱好之功，与本课最终一句：小挚友，你们猜猜我是什么？互为呼应。）、给学生充分的时间自由读课文，然后，想一想：学习伙伴是谁？（水）这篇课文告知我们什么？在朗读过程中要求学生用笔勾画出不懂的词、句，记不明白的问题。、在通读课文的基础上指导学生流畅地、有感情地朗读课文，学习生字词。老师对难点字音及轻声音节进行指导。激励学生创新识字。（老师出示课件：我巧记：一只小黑狗，长着四个口（器）。水大好发电（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（灾）。闯了大祸一只脚踢三球，一脚踢到树上头（躁）。学生猜字谜，并自编字谜。如：学生说：“下雨天吃包（雹），太阳在西边（晒）通
11、过这个环节增加识字乐趣，培育学生的自主识字实力。）、以读促思，激励学生大胆质疑。充分朗读课文后，学生会提出各种问题，如“微小微小”是什么意思？“汽”为什么会变成“云”？为什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。老师再依据学生的质疑，刚好地对这些问题进行梳理、归类、解答。（师问：通过读文，你有什么疑问吗？学生质疑。师梳理、归类，给学生供应一个自学网站：“现在进入小读者网页，依据提示来学习，我的改变，我的脾气，我在哪里，自学完后，小组内交换看法，再举荐汇报。”）这样既让学生熟识了课文的内容又拓展了学生的思维，学生依据自己的阅读思索理解感悟，把阅读心理过程外化，学生经验：提出问分析问解决问
12、的完整训练，主体地位凸现。二、信息技术与语文整合尝试、利用全文动画来突破难点，激发爱好：学生探讨云变成雨、雹子、雪的过程后。通过动画演示雨、雹子、雪形成过程，给学生直观感性的相识。（适当点拨向学生说明“雹子”是空中降下来的冰块，多数出现在晚春和夏季的午后伴随雷阵雨出现。冰雹给农作物带来很大的危害，大冰雹对人、畜、建筑物也会造成危害。）揭示谜底：通过刚才的学习，我们知道了，水汽在空中会变成云，云在空中遇到冷空气又会变成雨、雹子、雪。由此可见，云、雨、雹子、雪都是由什么变成的？（水汽）小节：其实，我们刚才所相识的云、雨、雹子、雪都是水在不同的条件下呈现出的不同状态。、进入专题网站“水，生命之源”，
13、拓展学问，揭示水的利与弊：学生进入专题网站，选择感爱好的学问读，引导学生把爱好点和课文内容联系起来。联系实际探讨：你还知道哪些水的作用和危害？在教学中用电脑课件制作诞生动形象的画面，来激发学生学习的爱好，把困难深邃的自然常识变得浅显易懂，提高了教学质量，丰富了感性学问，通过专题网站，拓宽学问面，使学生既能一边学课文，又能一边了解到平常生活中不能望见，或不能理解的事物运动改变的全过程，接触到更多的信息，从而获得新学问，丰富形象思维。三、学有所得，感悟提升、引导启发：诵读本文，会不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛是千变万化的水，先乘着阳光到了空中飘浮，变成云，遇冷凝聚，或成雨、雹、雪，落在
14、地面，就在“家”中睡觉、漫步、奔跑、跳舞。水为人类做了很多好事，也做了许多坏事，要完全降伏它，还须要人们为此付出艰苦的努力。假如你是一滴水，你会给人们带来什么呢？、学生在校内BBS中就上述话题留言：信息技术适时、适度、有效的运用是本课教学的亮点，利用网络供应资源，丰富了学习的内涵，提高了学习效益。课堂充分体现了学生学习的自主性，教学模式发生了根本性的变革。我是什么教学反思5水，是生命之源。没有水，就没有我们这个漂亮可爱的世界。水，是人们生活中每天离不开的东西。云、雨、雪等是人们司空见惯的自然现象，我们很少把水和他们联系起来，琢磨其中的改变规律和科学道理。课堂一起先，我便以谜语的形式导入新课，谜
15、底（雨、雪、云、雹）紧扣课文内容，激发了学生的学习爱好，调动了学生的学习主动性。出示谜底时同时出示它们的图片，直观形象地将水的不同形态呈现在学生的眼前，使学生很快相识了这四样自然景物。同时在相识“雹”时，随机教学生字，通过字音、字义，学生很快就能驾驭这个生字。“所谓不动笔墨不读书”，本堂课中在学生读课文的同时，我让他们圈出“我”会变成什么；用“_”划出“我”是怎么变成汽，又是怎么变成云的；用“”标出表示雨、雹、雪动作的词语，等等。教会学生采纳不同的符号在课文中做标记，这是阅读方法的指导。这节课上，我对学生的朗读指导比较扎实，而且形式多样，在理解的基础上训练学生的朗读。第一部分“太阳一晒，我就变
16、成汽。升到天空，我又变成多数微小微小的点儿，连成一片，在空中飘浮。”我让学生在文中找句子，自己读句子，读懂后，看着示意图把自己的理解说一说：我是怎么变成汽，又是怎么从汽变成云的。把课文的语句内化成自己的语言，体现了语文的工具性。其次部分云变成雨落下来、变成雹子打下来、到了冬天变成雪花飘下来，三个表示动作的词“落、打、飘”的用法让学生进行了探讨，能否换一换，并说出不能换的理由，体会用词的精确性。并在此基础上朗读指导，读好这三个动词的轻重改变，进而读好这三句话。在学习课文第三自然段时，我采纳了图文并茂的方式，让学生自己依据图片，领悟该用怎样的语气、怎样的语速去读好这句话，在不断地摸索、探究后，学生
17、们能把这句话读得抑扬顿挫。本堂课中的拓展也是一大亮点，在教学“有时候我穿着白衣服,有时候我穿着黑衣服,早晨和傍晚我又把红袍披在身上。”后，让学生用上“天上的云变化无穷，有时候_，有时候_。”这样的句式说话练习，学生能说，而且说得很好。在学完1、2两个自然段“我”会变后，让学生结合生活实际，说说我还能变成什么，结果学生说出了许多答案：霜、雾、冰、露珠、彩虹等等，足以可见学生的思维之活跃。在课后作业中，学生能将水的改变用图画的形式呈现出来，并配上了文字说明，这说明学生不仅对课文内容驾驭得很好，而且还能延长至课文。我是什么教学反思6朗读是语文教学中的一种重要的方式，本课我试图通过指导观看图画、动作演
18、示朗读等，使学生的心情始终保持良好的状态，把好玩的东西学得更好玩。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。抓住重点句子和段落。注意用言语描述、图片观赏、生活体验让学生有感受地朗读。学生能够在老师的指导下有体会地去感悟朗读的技巧，比如在指导朗读“有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。”这一句时，我先带着学生观赏漂亮的云图，让学生自己说说看到的三幅云图：白云、乌云、彩云，学生自己感受到云的改变，云的美。我又把云儿说成是爱美丽的小姑娘，让他们把云儿想像成爱美丽的小姑娘，穿着不同颜色的衣服，那种美，那种欢乐，让他们感受到读这一句时
19、应有的感情。本节课在理解课文时，我始终以“水这位魔术师”来引导学生读文，抓住第一、二段中的重点词语来体会水的不同改变，依据水的形态改变，我们从变“云”，让学生理解云的改变过程，读出自己喜爱的语气，调动学生的爱好。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的改变，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，动作知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，渐渐的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的精确性。并依据板书刚好总结，梳理课文，学生对课文
20、内容有了清楚的相识，读懂了我是什么。最终，是水的性格改变。通过对“温柔”和“急躁”这两个词的理解，知道水温柔时会做许多好事，读出温顺，和气的感受；水急躁时做过很多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采纳女生读温柔的部分，男生读急躁的部分。这样一来学生对文本理解更加透彻。不足之处:写字指导仓促，个别学生对生字驾驭不是特殊娴熟。自习课上须要进一步指导，以便学生彻底驾驭，不留教学死角。我是什么教学反思7今日，我进行了我是什么教学。这是是一篇拟人化的说明文。课文以“水”为叙述者，采纳第一人称的方式介绍了水在不同条件下的不同形态以及水给人类带来的好处与坏处。课文处于“边读
21、边想学习课文”这一单元，因此借助文本，创建学生自主阅读的平台，接着训练“边读边想”的阅读实力。整篇课文的语言虽然生动活泼，符合低年级学生的年龄特点，但是生字读音中所涉及的后鼻音、三拼音较多，字形也都比较困难，因此要在朗读中不断巩固字音，在视察实践中训练写字实力。对于课文中所涉及的关于“水”的各方面学问，学生的学习不是以零为起点，学问的储备一方面来自于生活实际，如下雨、下雪等。在教学中，估计学生的知与不知，集中课堂教学时间扩充学生的“知”，弥补学生的“不知”。朗读是语文教学中的一种重要的方式，我上课时在加强朗读训练时，充分发挥学生主体作用，先让学生用自己喜爱的方式自由朗读，理解动词“落、打、飘”
22、。通过读、说、演等各种形式，充分地理解句意、层意。通过老师范读，大大激发学生朗读爱好。通过学生的自由读，老师指导，再由读得好的同学读给大家听，使整堂课声情并茂，学生不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己也变成了“水”。我是什么教学反思8孩子对大自然充溢了新奇，自然界的种种现象都是那么奇妙。我是什么是一篇科普短文，采纳拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。课文在叙述时用了一个“变”字，为了突出这个“变”，我采纳学生很感爱好的小魔术的方法来吸引大家。然后，我给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？学生从整体上把握了课文内容，
23、感知课文大意，自然地猜出是“水”。从而，让学生明白小魔术师就是“水”。同时，我还将“水”的改变图画在黑板上，让学生能直观地感受到“水”的不同形态。本节课我把自己也融入到课文中，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”魔法。这样设计简单激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深化理解课文。依据水的形态改变，让学生理解起改变过程，读出自己喜爱的语气。抓住重点词“落”“打”“飘”，通过理解朗读，知道了“雨”是从天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道
24、了在读“雹子”打下来时要重点；读“雪”飘下来时要轻点、慢点；读“雨“落下来时不慢不快，从而让学生明白用词要精确。随后又引导学生体会、思索“我”在池塘、小溪、江河、海洋的状态有什么不同？第四段虽然短小，但是文字美丽，为了能让学生读好、读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，“睡觉、漫步、奔跑、跳舞、唱歌”，通过拟人的手法，让学生自己通过生活中的的感知，体会到池子里的水是很安静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水特别的湍急，而海洋是波涛澎湃的。通过指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的改变的。最终让学生理解水的性格改变。通过对“温柔”和“急躁”这两个词的理解，知道水温柔时会做很好。我是什么
25、教学反思9“基础教化课程改革纲要”指出，教学过程是师生交往、主动互动、共同发展的过程，老师要创设能引导学生主动参加的教化环境，促进学生主动地富有特性地学习。课堂教学过程中的师生互动合作、生生互动合作和师生之间的互动合作。这种多项互动合作是学生学习过程自主性发挥的独特表现。因此，在教学中，尝试让学生在“找果子”到“赠果子”的趣味教学环节中，实现教学的多向互动合作，体会学习的欢乐，延长学习的意义。一、努力体现学生的主体性，老师的主导性作为二年级的孩子，他们有意留意的时间比起一年级来说是长一些，但是好动、无意留意占主导仍旧是他们留意力的主要特征。而老师从始至终都通过情景的创设，激发学生的爱好，学生的
26、有意留意被老师的教学牢牢吸引住了。比如：开课时，用学生熟识的猜谜语，就吸引了孩子们，使他们对这节课的学习充溢了爱好。抓住了孩子们的爱好，这节课就胜利了一半。看着孩子们对谜语的深厚爱好，老师顺势就引出了课题。又如在巩固生字新词时，让学生玩魔方，学生的劲头十足，相识的小挚友抢到并快速读出来，带动不娴熟的小挚友跟着他念，使每位小挚友都主动参加并有所提高，真正体现玩中学，学中玩。二、“认、读、说”三者结合，追求学生特性自主发展课标指出：阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验受到情感熏陶，享受审美乐趣。长期以来，课堂教学的价值往往定位在更多更快地完成人类科学文化遗产
27、的传递与积累上。今日，我们的教学应充分考虑到学生身心发展的特点，结合学生已有的阅历和学问，设计富有情趣的情境与活动，使学生有机会从自己熟识的事物中了解相关的问题，渗透语文学问的同时了解简洁的科学学问。重视朗读与识字具有同等重要的地位，要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，打破老师教阅读的思路，树立学生读书的意识，敬重学生的想法，在教学中要激励学生大胆地发表自己的观点和见解，以体现审美价值的特性化、多元化，并调动学生学语文的主动性。本课中支配了各种形式的朗读，如揭示课题后让学生自由读课文，在学习第一自然段时，在小小组里自由读课文，三件不同衣服这里分组读，指名读等，小组摆水的改变这里通过
28、说，并用课文中的话说说水的改变。使每个学生对文本产生不同的感受，获得发展。三、把情感体验融于课堂生活，提升人文内涵。低年级学生在学习中能否获得主动良好的情感体验，不仅是能否全身心地投入学习活动使学习目标得以实现的重要前提，还关系到学生能否受到良好的情感教化从而促进特性健康发展的问题。所以我不仅把小学语文教化看作是科学学问的教化，更看作是学生特性发展的教化。因此，在课堂教学中看到的就不是被封闭在“知”与“不知”的动态平衡上，而是放到了每一个学生充分活动的“问题”与“解决”的广袤的空间里，使学生在问题解决的过程中一次次获得良好的情感体验。如理解白、黑、红三件衣服时，学生在读之后老师问你们有什么问题
29、要说？生1：“三件衣服什么时候出现？”生2：“晴天的时候穿白衣服，下雨前穿黑衣服，早晨和傍晚穿红衣服。”生3：“为什么会有三件不同的衣服？”生4：“早晨和傍晚太阳红红的所以天空中的云红红的，中午这段时间太阳白白的所以云是白的，下雷雨前则是乌云。”学生在自问自答中解决了问题，获得良好的情感体验。学生感到自己是个发觉者、探讨者、探究者，老师细心地呵护并努力满意学生这种需求。奇妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、朝气盎然的舞台。此文版权属于原作者全部，本站仅为收集保藏，若您不情愿转载，敬请联系我们，马上删除我是什么教学反思10一、魔术激趣，整体感知依据课文特点第一人称描写手法和抓住水是会改变
30、的一个过程。为了突出这个变，我采纳学生很感爱好的一个小魔术来吸引大家。然后，我给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是水。从而，让学生明白小魔术师就是水。本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成水，跟着大家一起变魔法。这样设计导简单激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深化理解课文。二、紧扣主线，理解朗读文章的主线是作者的写作思情，有着非常重要的意义。细读课文，不难看出：本文的重心落在一个变字上，全文路
31、，理清思路，对学生理解课文内容，体会课文的思想感情，围绕变字进行说明介绍，先写水的形态改变，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态改变，最终写了水的性格改变及给人类带来的贡献和灾难。依据水的形态改变，我们从变云，让学生理解云的改变过程，读出自己喜爱的语气，老师参加到我会变云，激发学生的参加面，调动学生的爱好。接着，就是抓住雨雹子雪不同的改变，重点抓字词，落打飘，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了雨是天上落下来，雹子是从天上打下来，雪是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读雹子打下来要重点；读雪飘下来要轻点，渐渐的；读雨落下来不慢不快。让学生明白，用词的精确性。接着
32、接着引导我还有什么改变？自然过渡到下两部分，使学生思索我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？第三段虽然短小，但是文字美丽，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比方，让学生自己通过生活中的的感知，知道了池子里的水是很安静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水特别的湍急，而海洋是波涛澎湃。老师指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的改变的。最终，是水的性格改变。通过对温柔和急躁这两个词的理解，知道水温柔时会做许多好事，读出温顺，和气的感受；水急躁时做过很多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同
33、的表现，我采纳女生读温柔的部分，男生读急躁的部分，这样一比较起来很简单读好这一段。依据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培育了学生英勇的特性和探求学问的新奇心。三、利用多媒体，提高课堂效益1投映画面，突出重点。学习第一自然段，首先抓住中心句我会变引导学生看课件云在不同时间的改变，白衣服是在早上和中午的时候，黑衣服是在下雨前和晚上，红袍是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的改变过程。从而使学生知道它们分别指的是白云、乌云和霞。此时，老师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维到图像再到语言的创建
34、性思维训练，使他们真正成为学习的主子。2对比画面，加深理解。利用课件播放水温柔时，为人们做好事，浇灌田地，饲养小金鱼，发动机器，帮助人们工作，三峡大坝发电站；急躁时，为人们做坏事，沉没庄稼，给人们交通带了不便，冲垮房屋，危害人们生活，给人们带了灾难。通过这些画面，让学生进一步扩大课堂教学的信息量引起学生共鸣，引导学生探讨：人类想出哪些方法管住我，让我光做好事，不做坏事？从而使课堂更加丰满，同时，完成了使学生了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾难的教学目标。四、收集信息，延长课外。讲解课文第四段，从整体把握，引导人们想出了种种方法管住水，让水给人们多做好事，不做坏事，人们想出了什么好方法？
35、让学生在四人小组中沟通探讨，课前收集的有关水对人类所做的贡献的资料。学生通过沟通，知道了人们植树造林，建三峡大坝来防洪、发电、航运，特殊有个学生提到了南水北调工程。既得到了口语交际训练，也培育了其收集和处理信息的实力。引导学生下课视察水在生活中的改变，思索如何在生活中节约用水，并组织学生开展节水小卫士的活动，帮助、监督身边的人也养成节约用水的好习惯，使更多的人增加环保意识。我是什么教学反思11要想教好孩子，必需自己先成为孩子，从孩子的角度去看待问题。那么语文课堂肯定会是丰富的、生动的、好玩的。现将今日的课记录几点如下，作反思之。一、通过老师的示范朗读，激发学生的学习爱好。看似平常的范读，其实对
36、于学生来讲，至关重要，特殊是面对低年级的孩子，范读就更加重要。面对我是什么这样一篇富有科学性与文学性的课文，带领学生读好、背好，从而爱上语言文字与科学，是本课最佳的切入点。本节课，一起先便绘声绘色地将课文读给孩子们，他们很快就被课文内容深深的沉醉了，不由自主地陷入了课文当中，有的还不由自主地跟读起来。语文教学肯定要有改变，一模一样的教法谁能不乏味呢？孩子们听到老师读得如此快乐，也很想读一读。于是，在老师读完之后，立刻支配孩子们自由读、男女生竞赛读，课堂立刻被点燃了。谁说低年级的语文课肯定非得从单个的认字、读词起先呢？一篇好的课文，学生收获的确定是多元而丰富，而不是单纯地为识字而识字，识字的目的
37、是为了读文，读文的目的是为了习得方法，感受语言之美，通过感受语言之美而感受生活之美，进而更主动、更丰富、更美妙的生活。二、通过学生的细致视察，培育学生的思索实力。在学习这一课时，出示了许多有关“云”图片。简简洁单的图片，在孩子们的眼里却是奇幻而五彩缤纷的。白云似乎棉花糖，乌云似乎黑地毯。有的似乎是两只熊打架，有的又是虎在奔跑，还有的像狮子吐出红宝石，奇丽的童心将一般的作品披上了童话的色调。三、通过师生的动作背诵，教给学生的学习方法。动作背诵，是特别适合低年级孩子运用的一种背诵方法。我是什么一文看起来很长，但在本节课中运用的”动作记忆法“，许多学生当场便背诵了下来。这样的方式，既适合于老师，也适
38、合于学生，简洁而好用，可常常运用之。一节好课，带给学生必定的丰富的、好玩的、特别的精神盛宴，与深刻的、富有情感的心灵感受。常态课，亦有不一样的精彩！我是什么教学反思12我是什么是一篇科学短文。这篇课文以环境爱护为题材，写了小作者看到生活中的污染而产生的美妙愿望。全诗用儿童的语言表达儿童的内心感受。依据本文的特点，老师把教学的重点放在学生的朗读感悟上。文章用第一人称“我”的叙述方式，通过拟人的手法形象的介绍了水在自然界中的形态、改变以及与人类生活的利害关系。课文内容贴近生活，语言生动形象，结构新奇，能引起学生的阅读爱好。在教学中，我首先让学生选择一个自己最喜爱的文中角色（小雪花、小雨点、小冰雹、
39、小云朵），把自己当作是那个角色，能让学生自然而然的走进文本，融入文本，为更好的学习本文作好打算。让后我把课文分为三个版块：生字王国、游乐王国、故事王国。在生字王国中我带着学生复习生字，练习组词，回顾上节课生字词的学习状况。其次个版块游乐王国中我先让学生自由读第一二自然段，然后用笔画出描写自己的句子。这样学生在汇报沟通时发言就有针对性。在学习课文中，其次三段是重点段，我先让学生找出描写自己的句子（雨、冰雹、雪的)，再让学生自己介绍自己，读出这些句子。学生本身带着角色进入课文，这样设计，学生学习起来更感爱好，更乐意学。学习语文，只有学生和老师共同走入文本，学生有爱好的去学，才能学好文本，驾驭学问。
40、理解其次段中的三个动词：打、飘、落是驾驭雨、雪、冰雹落到地面的关键词 ，为了让学生更好的理解这几个词，我把他们拿出来，贴在黑板上，让学生把这些词和雨、雪、冰雹组合在一起，并讲讲自己为什么这样组合？然后，让学生加动作把这几个动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义。课文的第三段，是描写水的存在的的。我让学生先找一找水到哪里去了，在那里干什么？再绽开想象体会睡觉、漫步、奔跑、跳舞、唱歌在文中的含义，通过动作朗读，从而理解水在不同地方的流淌速度的也是不同的。课文第四段中我让学生联系实际说说温柔的水和急躁的水在本文中的含义，在结合水作的好事和坏事中明确人们为了管住水都实行了哪些方法。最终，在故事王国中
41、，通过让学生看图编故事，拓展延长水的其他形态的改变，更深化的了解水，使所学的学问更加完整，精确。我是什么教学反思13我是什么是一篇内容浅显易懂的常识性课文。学生喜爱学习这样的课文，因为课文里的学问是他们感爱好的、想了解的，这也是新教材的特点之一。如何抓住这点，在教学中引发学生的共鸣，让学生与文本“对话”，通过阅读，把各种相关的学问与生活体验被课文的信息激活，与文本意义发生碰撞，老师的引导和点拨至关重要。在初步读文后，学生反馈沟通读懂了什么。当时学生纷纷畅所欲言，基本上已了解了课文的内容，而且还能结合自己的生活阅历来补充对课文的理解。有的学生甚至能把课文都背诵下来。这样一来，就将我原来的教学设计
42、打乱了，假如再照着教案按部就班，则很难让学生产生更深刻的体验和思维火花产生碰撞。于是我放开约束，让学生畅所欲言，学生把课外收集到的有关水的学问进行了充分的沟通。布卢姆说得好：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。对于任何一篇课文的学习，学生都不是从零起先的，也不应从零起先，作者描述的事物、表达的情感，总能唤起学生在生活中的似曾相识之感。事实上，仅仅一个课时在教室这样狭小空间的阅读教学，是无法拓宽学习的内容、形式与渠道的。只有生活才是语文学习恒久取之不竭的源泉。在上我是什么之前，我让学生搜集相关的语文资料，增加感性相识，激发学生对课文学习的爱好，促
43、进对课文的理解，加大阅读的总量。这也为学生在课堂上能夸夸其谈供应了保证。语言本身是一种文化，语言学习就是语言文化的学习。语言学习并不是孤立的，他和民族的文化紧紧相连，和生活实际紧紧相连。可见，丰富文化积累、生活积累既是语文学习的内容，又是促进语言发展的手段。语文教化的人文性、实践性，通过对生活的了解、参加来实现。“纸上得来终觉浅”，课前实践所赐予学生的不仅是感性阅历，更重要的是课上学习课文时与作者在激发的情感与语言表达形式上产生的呼应比照，能够促使其读写实力尽快提高。学生通过自己身边的视察和直观感受，被唤起的必定是与作者相同的感受，吸取的必定是作者细致入微的视察与生动传神的描写。我是什么教学反
44、思14这是一篇拟人的科普短文。课文采纳拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，以朴实而生动的语言，图文并茂地向学生展示了水的改变及其利与害。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态改变和人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性，所以学生学起来爱好盎然。在识字教学时，我实行的是集中随文识字和分散随文识字，把生字最多的第四自然段作为重点来教，先让学生借助拼音自读、和同桌一起读，然后在去掉拼音试读，在学生觉得读好了的时候，再指名读词语、男女生赛读，孩子们很顺当的驾驭了字音。对字义和字形的理解是放在读文中进行的，如“温柔”和“急躁”，学生回忆家庭中爸爸妈妈的状况，借以读出这两个词的不同感情，
45、再通过自由识记和对比识记来记住生字“躁”。“浮”“雹”字的教学是随课文学习的，在识记时运用了换偏旁、编儿歌等识字方法。识字效果还是比较志向的。在理解课文时，我始终以“水这位魔术师”来引导学生读文，抓住第一、二段中的重点词语来体会水的不同改变，借助图片、动画等多种方式，引导学生视察感知水可以变成汽、云、雨、雹子、雪，抓住“落、打、飘”来体会用词的精确性，了解云的不同改变。依据板书刚好总结，梳理课文，学生对课文内容有了清楚的相识，读懂了我是什么。不足之处是朗读指导有所欠缺，学生泛泛而读，没有深化文本，老师也没有刚好的进行范读引导。对写字的指导也不到位，虽然抓住了“冲、池、黑”，指出了两点水、三点水
46、、四点底的不同写法，却只是重点指导了一个“黑”字，指导面窄了，点评如蜻蜓点水。我是什么教学反思1512月17日早上，是我们第一协作区的语文教研活动，在这次活动中，我有幸倾听了靳丽老师执教的二年级语文上册第八单元的一篇拟人化的科普文章我是什么，听完后感受颇深。首先，这节课采纳了“以文带文”的主题阅读课堂模式。上课伊始，老师出示了儿童诗风让学生读，并且进行限时记忆。而这正是我们学校本学期要求的课前积累，限时记忆，学生的思维潜力其实是无限的，借助填空的形式，学生进行速记，高效率，效果好。而且，风与本课的主题休戚相关同为自然现象。符合“一主两翼”教学的特点，但同时，回顾我自己的教学，也在进行课前积累的
47、尝试，但积累的内容也仅限于词语（反义词、ABB词组等）因为这对于考试来讲，很好用，对于我自己的备课来讲，很省力。但今日看来，我好像忽视了一个很重要的问题，积累，不单单是打基础，也要拓展学生的学问面，而我明显太懒了，以后的课堂上，我将尝试课前积累与课堂有机结合，学问的积累与阅读的积累穿插进行，使课前积累有实效性。其次，这节课的最终，以文带文带出了一滴水的旅行，又一次重温了水的改变，同时拓展了学生的阅读。学生在课堂读文，先从文中圈，再填短文下面的填空。但很明显，一起先老师语言的指向性不够明确，不少学生只圈文中词语或者只填下面填空。当然，这是很好解决的，老师语言精准些就好。但由此，我想到刘俊祥老师的一节课，是以文带文与读写联动的结合课。以前看小说时，书中写，武的最高境界是无招胜有招，课堂教学的最高境界大约是没有课型的限制，随课而型。抛开课型的限制，刘俊祥老师的课上，交给学生最多的是方法学习的方法、写作的方法、总结、提炼的方法靳老师的课上也教给学生了自学的方法、小组合作的方法我自己呢？总怕学生不会，总认为学生听不懂（其实是怕自己讲不懂），种种借口，造就了我课堂上屡屡的填鸭式，屡屡的死记硬背式此时想来，让人汗颜啊！最终，说说板书吧！自从有了班班通，好像对这东西有很强的依靠性，下载资源，修改，真是好用。但