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1、试析教师自由与教育智慧论文摘要自由是老师教化才智不断生成的必要条件，不同语境中的自由具有不同的意义与界限，老师须要实行一种理性的看法，在追求和应用自由的过程中不断生成新的教化才智，从而实现老师自身的专业成长。 论文关键词老师老师自由教化才智 现代教化理论家怀特海在其著作教化的目的中指出，古代的学校热衷于才智的传授，而今日的学校教化却将学问与才智相对立，只致力于各种科目学问的简洁灌输，而忽视学生才智的启发，结果导致死板学问的泛滥以及大量书呆子的出现。现代学校教化作为一种培育人的活动，不仅要向学生传递文化学问，还要培育学生成为有才智的人，启迪人的才智应当成为学校教化的全部目的。而才智教化所须要的第
2、一资源便是拥有教化才智的老师，才智型老师的培育是当前我国教化改革的一个重要课题。 一、教化才智：基本意蕴 学术界对于教化才智的界定说法不一。有些学者把教化才智看作是老师所达到的一种教化艺术境界，在这种境界中，老师充分地运用自己的教化激情、个人才智、独特的创建力和审美阅历进行教化探讨和实践探究；有些学者认为教化才智表现为老师的一种综合实力，包括教化探讨实力、教化阅历总结实力、对学生的认知实力以及教化实践实力；有些学者认为教化才智是老师在理论学习与实践反思过程中所形成的一种特别学问类型实践学问；有些学者认为教化才智就是老师所拥有的各种才智的集合体，主要体现为在教化学问的整体认知和把握过程中所形成的
3、知性才智，在探究规律的理论思索中所形成的理性才智，在个人实践和教化反思中所形成的实践才智以及基于教化责任感、对学生的关爱、人际交往所形成的情感才智；还有些学者认为教化才智是老师对个人教化生活进行反思后而获得的一种理解和感悟。 正所谓“道可道，特别道。”(老子第一章)我们无需刻意地为教化才智找寻一个确定的、统一的概念说明，因为教化才智本身就是一个困难系统，作为教化科学与教化艺术相结合的产物，它可以是老师追求的一种教化境界，或者是老师的一种教化看法，也可以表现为老师的一种教化技艺。概括而言，老师教化才智主要有以下特点：(1)个体性，教化才智是属于老师个体的，它充分呈现了每一位老师独特的、充溢特性化
4、色调的教化风格。(2)生成性，教化才智无法干脆传授，而是须要老师在获得学问、积累阅历的过程中不断感悟与生成，进而建构起对教化世界的独到见解。(3)创建性，教化情境的多变性、教化内容的困难性以及教化对象的个别差异性都要求老师能够具备创建性的才智，而不是简洁的重复、仿照。(4)情境性，才智型老师必需随着瞬息万变的教化情境而不断调整自身的相识、策略等，从而引导整个教学流程顺当进行。(5)情感性，主动的教化情感为老师教化才智的生成供应了强大的精神支撑，缺乏对教化事业的激情、对学生的热忱以及对教学工作的真情投入，老师的教化才智只能是空中楼阁，难以维持下去。 二、老师自由：教化才智产生的必要条件 正如自由
5、主义哲学家哈耶克所说，人们的各种阅历都是自由获得的，只有这样才会有新的学问出现以及人类相识的进步。有才智的人肯定是一个自由的主体，拥有教化才智的老师也肯定占有和享受着自由的心灵和环境。然而在历史上，关于“什么是自由”，学者也有着各自的理解和评价，不同语境中的自由给予了教化才智不同的内涵和意义。追求才智的老师须要实行一种理性的看法，建构起自由与教化才智的逻辑关系，并从中去体验教化职业的华蜜与自我价值的实现。 (一)相识论意义上的自由与老师教化才智 17世纪哲学家斯宾诺莎提出，人是一种理性的动物，人通过理性实力相识自然的必定性并以此指导自己的行动。之后德国哲学家黑格尔也明确指出，人类的自由应当建立
6、在对规律的理性相识基础之上，一个人越是有理性，他的思想和行为也就越自由。因此，老师教化才智的生成应建立在其对教化教学工作的理性思索和把握基础之上。 1领悟教化教学的真谛。现代说明学认为，理解是人世间最普遍也是最重要的关系，理解不仅告知我们应当怎么想，同时还告知我们该怎样存在。对教化教学的理解，一方面干脆影响着老师的教化看法和教化行为，另一方面也影响着老师对教化才智的领悟。由于长期受西方传统教化模式的影响，我国学校教化普遍强调模式化和标准化，按部就班是课堂教学的常规做法，教化教学过程就是老师依据预先设计好的教学大纲和教学程序将学问干脆传递给学生的过程，由此带来的结果是老师和学生的创建力和自主性被
7、扼杀，老师的理论视野和教学才智被束缚。新一轮基础教化改革使课堂教学有了一些改观，老师专业发展理念的确立也使老师的教化理念和教化素养得到了提升，但不行否认的是，传统的教学观念、教学模式仍旧限制着老师自由发挥的空间，僵化着老师的教化教学实践，进而阻碍了其教化才智的生成。 理解产生才智，对教化教学真谛的理解是老师教化才智产生的基础，一方面老师要相识到教化是老师与学生之间绽开的精神沟通和对话，教化过程不仅要进行文化的保存与传递，同时还要培育具有创建文化意识和实力的人；另一方面老师要明确教学是有双重性特征的，它既有标准化、规范化、程序化的一面，又有多样性、敏捷性、困难性、生成性的一面，老师须要辩证统一地相识教化教学的意义、程序和规律特点，进而重构课堂教学的理论体系。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页