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1、2022数学课程标准的运用数学课程标准的运用过去的数学课程的内容过于“难、繁、偏、旧”，老师的教学方法简洁、机械，再加上学生自身的智力和学习等方面的因素，导致了一部分学生成为后进生，这些学生在数学学习中缺乏良好的学习习惯，学习目的不明确，思维缺少连续性和逻辑性，学问体系不完整，对数学学习缺乏肯定的学习爱好，有明显的厌学心理，为此，对后进生的转化始终困扰着每一位老师。一、标准敬重学生的个体差异，为后进生的转化供应了依据在“应试教化”的教学机制下，有相当一部分后进生被迫停在“升学”的大门之外，他们因学习不当，影响班级和学校的整体成果，从而遭遇老师的轻视和同学的冷眼，心灵受到较大的损害。有的老师叫苦
2、不迭：不是老师故意放弃后进生，而是要顾及绝大多数升学的学生，精力有限，实在是顾不过来啊！也难怪，后进生学习基础差，学习看法不端正，对学习不感爱好，老师难免会顾此失彼。然而标准明确规定：义务教化阶段的数学课程应突出体现基础性、普及型和发展性，使数学面对全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。这表明：义务教化的基本精神要求每个适龄孩子拥有同等的接受作为一个公民所必需的数学教化权利。这种意义下的数学课程标准应对每个人的终身发展有价值的，而且是人人都能实现的。也就是说，后进生也是一个公民，也应通过同等的数学教化，获得对其终身发展都会有价值的数学。二、标准的情境性问题设计为后进生的转化供应了机会标
3、准体现数学的好用性原则，为此，教材编写以标准为依据，所选择的素材绝大多数来源于自然、社会与科学中的现象和实际问题，反映了肯定的数学价值，全部数学学问的学习都力求从学生的实际动身，以他们熟识或感爱好的问题情境引入学习主题，并绽开数学探究，使学生能更好地相识世界，满意学生了解这个世界的新奇心。因此，教科书中创设了丰富的问题情境，引用了很多真实的数据、图片和学生宠爱的卡通形象，并供应了众多好玩而富有数学含义的问题，如：从“足球竞赛”这一学生特感爱好的问题情境引出有理数的加法法则，从“飞机表演绝技”这一令学生充溢新奇和神往的问题情景中引出了有理数的.加减混合运算等等。这更有利于吸引后进生的视线，提起后
4、进生的爱好，有利于他们对数学产生主动的情感，在这一基础上老师若多关注后进生对数学学习的看法、过程、改变，帮助、引导后进生改进学习方法，就可使他们走出后进生的行列。三、标准激励学生自主探究、合作学习，为后进生的转化供应空间有意义的数学学习不能单纯的依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通也是重要的数学学习方式，为此，教科书在供应学习素材的基础之上，还依据学生已有的学问背景和活动阅历，供应了大量的试验操作、调查、揣测、推理与沟通的机会，如练习上出现这样的问题：（1）父母回家后，你会主动给他们倒一杯水吗？就这一问题调查你们班的同学，并用统计表表示你的调查结果；（2）与你的同伴玩“24”点嬉戏；（
5、3）用平面截正方体，截面的形态可以是正方形吗？用平面截长方体，截面的形态可以是正方形吗？与同伴进行沟通。另外教材还设立了“做一做”、“想一想”、“议一议”等栏目，以使学生通过自主探究与合作沟通，形成新的学问。假如我们的老师在教学中一改那枯燥、乏味、简洁、机械的教学方法和手段，营造富有艺术性、新奇性、形象性、趣味性的教学氛围，为学生供应充分从事数学活动的机会，让每位学生都能弘扬特性、自主探究、自主学习，从而得到不同程度的发展。为此，教学中，我们既要做到生生合作，更要做到师生合作，生生合作可将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有利于培育学生合作精神和竞争意识，也有利于因材施教，可以弥补一个老师难
6、以面对有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。师生合作可消退后进生对老师那种敬而远之、爱而怕之的心理，也可消退老师对后进生的偏见和不满，促使老师发觉后进生的闪光点，还会消退个别老师师生之间的抵触心情。自主探究，合作沟通有利于后进生的转化，为后进生的发展供应了空间。四、标准的评价机制为后进生的转化供应了保障标准指出了对学生数学学习的评价，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程的改变和发展；既要关注学生学问与技能的理解和驾驭，更要关注他们情感的形成和发展。对学生数学学习过程的评价，包括参加数学活动的程度、自信念、合作沟通的学问。如是否有学好数学的自信念，能够
7、不回避遭受到得困难，是否乐于与他人合作，情愿与同伴沟通各自的想法，能否通过独立思索获得解决问题的思路，等等。这种注意学习过程的评价更有利于促进后进生开展数学学习活动。对于学生基础学问与基本技能的评价，标准强调：学科目标是本学段结束时学生应达到的基本要求。因此，假如学生自己对某次考试的结果不满意，学校应创建条件学生有再次考试的机会，这种“推迟推断”淡化了评价的甄别功能，敬重了学生之间的个体差异，为不同学生的发展创建了条件。特殊是对于后进生，这种“推迟推断”能让他们看到自己的进步，获得胜利的喜悦，从而激发新的学习动力。另外，这种由于学生个体间的差异较大，评价方式也是多种多样的。总之在标准的理念指导下，随着课程改革的进一步深化，在教学中定会一改过去教学内容味同嚼蜡、教学方式机械单调、以讲授为主、学生被动学习、轻视后进生、很少关注学生知过程等不良局面。关注后进生的转化，促进每一个学生都能在数学上得到不同的发展，是我们每个数学教化工作者孜孜不倦地追求。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页