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1、从核心素养到美术学科核心素养中国基础教育美术课程的大变轨,尹少淳,注：本文原载美术观察2017年第4期,Content(目录),核心素养由来及内涵,美术学科核心素养的凝练,美术核心素养的培养途径,研究总结,核心素养由来及内涵,Origin(起源),核心素养”这一概念来源于1997年经济合作与发展组织发起的“核心素养的界定与选择，理论和概念基础”项目，由此启动了21世纪核心素养框架的研制工作。在其语境下，素养被界定为：“不只是知识与技能。它还是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力”,Origin(起源),德国早期美术教师施图尔曼的教学体现出一些机械性,
2、Connotation(内涵),“核心素养”必须满足如下三个条件：对社会和个体产生有价值的结果帮助个体在多样化情境中满足重要需要不仅对学科专家重要，而且对所有人重要,注释：引用自张华核心素养与我国基础教育，华东师范大学学报（教育科学版）2016年第1期,Background(背景),接着，欧盟开始深入研究核心素养，并向其成员国提出了教育和培训改革的参照框架。随后西方主要国家继续跟进，提出了各自的核心素养。我国制定的核心素养总体框架由文化基础、自主发展和社会参与三大维度构成。（包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养，又细分为人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、
3、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决和技术运用18个关键表现）,注释：引自中国学生发展核心素养，人民网，2016年09月14日,Connotation(内涵),核心素养总体框架的三大维度,Background(背景),核心素养不仅是基础教育，也同样是高等教育需要追求的。在义务教育、普通高中教育和高等教育三个层次的教育中，落实核心素养的工作是从普通高中美术课程标准的修订起步的。,2014年颁布的教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中明确提出：研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”，“
4、依据学生发展核心素养体系”“。这表明,注释：引自凝练学生发展核心素养培养全面发展的人，中国教育报2016年9月14日第9版,儿童绘画具有人类早期绘画“画知不画见”的特征,美术学科核心素养的凝练,Condense(凝炼),什么是学科核心素养？,Connotation(内涵),指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，以及结构化的（跨）学科知识和技能，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合品质。”,学科核心素养,Principle(原则),这一个过程中，需要遵循的原则：学科核心素养在人不在物学科核心素养
5、立足学科或者学科密切相关学科核心素养不等于学科知识，但与学科知识相关。经过充分思考和讨论，我们凝练出图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个美术学科素养。,1,2,3,Summarize(总结),学科核心素养成为我国基础教育各学科课程改革统摄性和主导性概念。在修订普通高中美术课程标准中，首要的任务是依据美术学科特征和独特的育人功能，凝练美术学科素养。,美术学科核心素养结构关系图,Field(领域),指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读。图像识读既涉及艺术图像识读，也包括生活和工作图像的识读，从而体现出公民美术素养的社会性。,图像识读,具有图像识读素养的人能以联系
6、、比较的方法进行整体观看，感受图像的造型、色彩、材质、肌理和空间等形式特征；能以阅读、搜索、思考和讨论等方式，识别与解读图像的内涵和意义；能从维度、材料、技法、风格及发展脉络等方面识别图像的类别；知道图像在学习、生活和工作中的作用与价值，辨析和解读现实生活中的视觉文化现象和信息。,Field(领域),指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象。其中既包括艺术性创作，也包括生活和工作中的描绘、制作等行为。,美术表现,具有美术表现素养的人有着一定的空间意识和造型意识；了解并能运用传统与现代媒材、技术，结合美术语言，通过观察、想象、构思、表现等过程，创造有意味的视觉形象，表达自己的意图、思想和
7、情感；能联系现实生活，结合其他学科知识，自觉运用美术表现能力，解决学习、生活和工作中的问题。,Field(领域),指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。,审美判断,具有审美判断素养的人能感受和认识美的独特性和多样性，形成基本的审美能力，显示健康的审美趣味；能用形式美原理和其他知识对自然、生活和艺术中的审美对象进行感知、描述、分析、评价和判断；能通过语言、文字和图像等方式表达自己的审美感受，用美术的方式美化生活和环境。,Field(领域),指在美术活动中的创新意识、创意思维和创造方法。,创意实践,具有创意实践素养的人能养成创新意识，学习和借鉴美术作品中的创意和方法，运用形象思
8、维，大胆想象，尝试创作有创意的美术作品；能通过各种方式搜集信息，进行分析、思考和探究，联系现实生活，对物品和环境进行符合实用功能与审美要求的创意构想，并通过草图、模型等予以呈现，与他人交流，不断加以改进和优化,Field(领域),指从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念。,文化理解,具有文化理解素养的人能逐渐形成从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念的习惯，了解美术与文化的关系；能认识中华优秀传统美术的文化内涵及其独特艺术魅力，形成对中华文化的认同感；理解不同国家、地区、民族和时代的美术作品所体现的文化多样性，欣赏外国优秀的美术作品；尊重艺术家、设计师和手工艺者的创造成果和对人
9、类文化的贡献。,Result(成果),虽然这些学科素养基于美术学科，却能运用于解决美术和跨学科的现实问题，沉淀为必备品格和关键能力，对应并贡献于人的核心素养的形成。,总结,注释：参见教育部基础教育课程教材专家所做委员会制订普通高中美术课程标准（初稿）（尚未公开发表），2017年1月,Direction(流向),美术教育的四个流向：,成就美术职业,贡献学科素养,培养终身爱好,助益核心素养,美术核心素养的培养途径,Cultivating(途径),如何帮助学生形成这些美术学科核心素养?,Cultivating(途径),解决这一问题，前提是需要弄清楚“基础知识和基本技能”（简称“双基”）与“学科核心素
10、养”的关系，我们就能以一种全新的方式操作“双基”，达成“学科核心素养”培养之目的。,思考,所有的道理都蕴含在我们熟悉的“司马光砸缸”故事中，因为其中包含着“问题情境”“知识与技能”“心理品质”,Cultivating(途径),“司马光砸缸”,（问题情境）,（必备品格和关键能力）,Result(成果),“司马光砸缸”给我们的启示是：,知识、技能必须置入问题情境，在解决问题的过程中，才能实现其价值，并转化为学科核心素养。,儿童木工创意活动,Cultivating(途径),如何将美术知识、技能转化为美术学科核心素养?,Cultivating(途径),1,未来以学科核心素养为本位的美术教学，其常态可能
11、是主题单元式的。,因为对复杂的问题而言，仅一节课是难以应付的，由若干节课构成的单元课程，则能以更大的时空包容深度的问题解决过程。主题决定了问题的范围和取向，让美术知识、技能的学习与社会性的议题或大概念相关联，从而使美术知识、技能获得价值和意义。“,Cultivating(途径),2,要解决“问题情境”中的问题，就需要选择对“解决问题”有用的知识、技能，并运用自主、合作和探究等学习方式获取它们。接着需要运用观察、讨论、思考、试错、实验、描绘、设计、制作和写作等程序和方法解决问题。最后将解决问题后的成果，如鉴赏报告、绘画和工艺作品、设计方案等进行展示与交流，并在此基础上进行反思与评价。,解决问题”（包括解决美术和生活中的问题）是美术学科核心素养本位的美术教学的核心，而问题需要在特定的生活环境和事件中加以呈现，因此而构成了“问题情境”。,Result(成果),依据这种教学逻辑循环递进，即能有效地培养学生的美术学科核心素养，进而助益于人的核心素养的形成，培养能够面对21世纪复杂情境的现代公民,Thankyou!,