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1、“四边形”说课稿教材分析：“四边形”是人教版义务教育教科书三年级上册“长方形和正方形”这一单元的第一课时内容，是在学生已经直现认识了长方形、正方形、三角形、圆等平面图形，长方体、正方体、圆柱等立体图形，以及线段和角的基础上进行学习的。通过本课的学习，要使学生原本对四边形感性的认识上升到理性的认识，从认知结构来说，也是学生真正研究平面图形的开始，从此之后，我们研究平面图形就必须从“边”和“角”两个维度去思考。因此，本课的学习作为研究几何内容的起始课，起到非常关键的作用。它为将来学生学习长方形、正方形、平行四边形、梯形、三角形的特征做好了研究的准备。学情分析：1.低年级的学生对数学概念的认识具有较
2、强的具体性，他们对概念形成主要依赖于对感性材料的概括。2.三年级的孩子对四边形已经有了大量的感性认识：如认知结构上来说，学生已经认识的长方形、正方形、菱形（平行四边形）等都是四边形；从学生的生活经验上来说，生活中看到的课桌面、黑板面、书面等的形状也都是四边形。但是，他们并不清楚这些图形的共同点，即有四条直的边、有四个角，这需要通过教师的引导，让孩子们自己去观察，去发现，去概括。基于对教材和学情的分析，我把本课的目标确定为：教学目标：1. 直观感知四边形的特征，能区分和辨别四边形。2. 通过圈一圈、辨一辨、说一说、画一画、指一指等学习活动，培养学生观察比较、抽象概括的能力。3. 感受生活中的四边
3、形，体会数学与日常生活的联系，进一步激发学生的学习兴趣。教学重点：直观认识四边形的特点。教学难点：从“边”和“角”两个不同的维度去认识平面图形。教具和学具准备：PPT、微课、点子图、直尺、小长方体教学思考：1.“四边形”这一内容，有必要单独拿出来教学的必要吗？从学生的认知情况来看，学生对怎样的图形是四边形是有一定的认识的。那么认识四边形还有学习的必要和价值吗？我认为，很有必要且要下功夫去学。为什么呢？因为，本节课的内容除了要让学生直观感知四边形的特征，还有一个重要的目的是让孩子们学习从“边”和“角”两个方面去认识平面图形。与其说，这节课是研究四边形，还不如说是学习研究四边形的方法。对学生将来学
4、习几何图形来说，有着举足轻重的作用。2.如何让学生体会从“边”和“角”的两个维度来认识四边形。四边形，从字面上理解，学生往往更关注四条边，而忽视了角的观察。因此，本节课我从两个方面让学生了解，学习四边形，不仅要关注边，还要关注角。一是在辨析 这一图形时，问“为什么要是直的边呢？”从中让孩子们理解，这与角有关，因为角的定义是一个顶点，两条直直的边，因此，这里虽然有4边，但没有四个角。所以，它不是四边形。二是在巩固练习中，在点子图中，画出几个不同的四边形，我认为画四边形不是本题的关键，关键是让学生去关注、评价其他同学的作品，一是不是四边形（四边形特征的再回故），二是不同在哪里（关注四边的边和角），边的长短不同，四边形就不同，角的大小不一样，四边形也不同。